纵观小学语文教材，在内容编排上占的份量最多、肩负的教学任务最重的无非是阅读课。阅读课，既肩负起了“以文传道”的重任，又包含了字、词、句、段、篇等语文基本功训练项目，覆盖的知识面十分广泛，知识含量极高。因此，在小学语文教学中必须上好阅读课，它直接关系着小学语文教学质量的提高。要提高阅读教学的质量，提高教学的效率是关键。对此，我觉得可以从以下几方面做起。
　　一、从全篇入手，把握常规，突出教学要点
　　学生阅读能力的提高是螺旋式发展的，阅读教学在不同的年级段及在不同的教学单元负有不同的教学任务。因此，在开展阅读教学时，我们既要抓好常规教学，又要突出、落实各教学单元的训练重点。所指的常规教学，即是识字、解词、谴词造句等基础知识的教学，是听、说、读、写等基本功的训练，是为了新旧知识的融汇贯通而开展的具有铺垫性、指引性的知识教学。因此，在常规教学的基础上，必须根据各年级、各单元的训练重点来突出教学要点。
　　二、重视朗读训练，读出真情实感
　　语文学的是一门语言，这就确立了朗读在阅读教学中的重要地位。朗读既是理解语言形象、作品内涵的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。因此，在阅读教学中必须重视朗读训练，读出真情实感。如在教学《再见了，亲人》这一课时，教师通过有感情地范读、引读等，就使学生从今天的现实进入了1958年中朝人民依依惜别的动人场面，使学生仿佛真切地感受到了彼情彼景。学生的思想感情得到了升华，作品的语言形象、思想内涵以及“写文章要有中心”的表达方法就在“真情”中流露闪现。
　　在阅读教学中，朗读的方式有很多，如范读、指名读、齐读、分角色读、自由读、轻读、默读、引读等等。在进行阅读教学时，我们要针对教学内容有选择地采用，做到形式多样，效果突出。如，为了检查朗读的效果，可指名读；为了渲染朗读的气氛，可齐读；在人物对话很多的情况下，可分角色读；在整体感知课文内容的时候可自由读；为了借助读来帮助学生理解文章的内容和层次，可以引读，等等。
　　三、重发现引导，轻直接灌输，培养学生的自学能力
　　中国教育早就有“应授之于渔，不授之于鱼”的论断，这体现的是两种不同的教育观念。“授之于鱼”是“填鸭式”的灌输，而前者则注重培养学生的自学能力，两者的优劣显而易见。在大力倡导素质教育的今天，在阅读教学中我们更要重视培养学生的自学能力。自学能力的培养，有赖于教师在课堂教学中多引导学生去发现、分析、解决问题，使他们从学习的体验中形成自主学习的能力。因此，在引导时要多采用独立思考、小组讨论、全班交流讨论、教师点拨等重“导”轻“灌”的形式。如在教学《小珊迪》这一课时，我采用“演情节、叙过程、明内容、品词句、感情读”的方法引导学生学习了“求买火柴”这一内容后，组织学生概括出“看表演、叙过程、明内容、品词句、感情读”的学法。然后让学生按照学法自学“叫弟还钱，临死念弟”这一内容，这样学生的自学能力就得到了培养。
　　四、重视语言文字的训练
　　语文，是学习语言的一门工具性学科。因此，在语文教学中，特别是在阅读教学中，要重视对学生进行语言文字的听、说、读、写及积累、理解运用的训练，使学生能正确地理解和运用祖国的语言文字。如在生字教学中，不仅要求学生要掌握字音、字形，还要进行组词甚至据词造句的训练；对于段篇的教学，不仅要理解内容、内涵，还要从中学习表达的方法、进行品析等。总之，在课堂教学中不能搞“一言堂”，要多给学生听、说、读、写的空间，培养学生理解語言、积累语言、运用语言的能力。
　　教有法而无定法，阅读教学的方法有很多，今后仍需我们不断地去学习、探索、总结。