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Moodle作为开源的课程管理体系和学习管理系统,以其强大的课程资源开发、学习活动创设、多重互动评价等功能,能帮助教师高质量地创建和管理在线课程,从而在网络课程的开发与实施中得到广泛应用。学生可利用这一平台自主选择课程和管理课程,研习丰富的学习资源,参与交流与讨论,在规定的时间内完成课程任务。这么强大的功能,能否移植到我们的信息技术课堂上呢?
实践表明,中小学课堂教学与网络教学是有较大区别的,后者不受时空局限,学生一般都具备较强的自主、探究、合作学习能力;而中小学课堂教学有较强的时间限制,学生需要在教师的有效引导下,才能借助技术进行积极、主动的学习。同时,“一门网络课程不是一堂课的教学设计,对广大教师而言并非写博客那么容易,不讲条件、不分场合地单凭兴趣推广应用,往往会异化为用平台完成‘教案’搬家。”因而,要对Moodle平台的功能进行深入的研究并有取有舍,充分挖掘其课堂功效。
一、丰富学习资源,拓展学习路径
学生有意义的学习过程,是在教师的引导下,积极主动、卓有成效的意义建构过程。这一过程离不开有效的学习资源。在信息技术课堂上,教师、学生、教材都是学生自主意义建构的基础性学习资源,但若仅囿于此,往往不能满足学生个性化学习的需求,也不能满足结构化拓展学习的要求。同时,信息技术课堂教学不能局限于教材,更不能“照本宣科”,往往需要教师基于教材的编写思路对教学内容进行拓展和重组,以适应信息技术快速发展的实际,扩展学生的知识视野。为此,依托Moodle来丰富学习资源、拓展学习路径就成为一种必然的需求。
Moodle平台具有强大的资源功能,如简单文本编辑、文件上传、网页链接、Wiki或Rich Text等,可以丰富学习内容的呈现方式。利用这些功能,教师既能为学生提供必要的学习资源,也能为学生提供拓展性学习资源。当然,用在课堂教学中的Moodle平台不再是一个漫无边际的资源环境,而是围绕教学目标,以问题或任务而展开的结构合理、针对性强的学习环境。这会让学生的学习目标更加明确、学习路径更加宽泛。如对于《表格的规划与修饰》一课,教师基于Moodle平台设计了“小试牛刀”、“进阶练习”、“终极挑战”等导学环节,明确了需要解决的问题以及可选择的学习路径,学生可以选择教师辅助、学生协作,也可以借助平台上的文本性资源、PPT教程或视频资源等辅助学习。与此同时,教师还利用思维导图制作了“学习指南”,将学习过程、学习资源和拓展创新等进行了热区链接,引导了学生的学习路径,提升了学生学习效率。
二、创设学习活动,促进互动生成
学习活动设计是信息技术课堂教学设计的核心部分。一个学习活动的设计要重点思考“学什么”、“怎么学”、“学得怎样”。“学什么”就是要明确学习目标与学习内容;“怎么学”就是要明确学习路径、学习载体与学习方法;“学得怎样”就是要对学生的学习情况进行评价。运用Moodle平台,可以创建满足实际需要的学习活动,促进互动生成。
在Moodle平台上,可创建的“活动”项目有讨论区、测验、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等近20种,但我们不能全部“拿来”,而应该有所选择。其中“调查”项目可用来了解学生的学习情况,为“学什么”作铺垫;资源与路径可用来解决“怎么学”的问题;而“作业提交”、“讨论区”、“在线测试”等项目,则可用来评价“学得怎样”。例如,在《表格的规划与修饰》的教学中,教师首先在Moodle上设计一个调查活动,让学生把年龄、性别、班级、每月零用钱数额、零用钱的来源、花费等填入《中学生零用钱调查表》并在线提交。教师则利用“反馈单”模块现场收集数据,最后生成文本数据和Excel表格数据,为表格的规划提供了对比素材。在“表格的规划”学习环节,教师利用Moodle平台设计了“课堂练习”模块,让学生将提炼的字段及规划的表格在线提交,并参与所提交作业的评价。通过作业提交和互动评价,学生对表格规划的认识更深刻,对字段提炼的思路更清晰,并且在上述过程中,学生很自然就能建立概念,因为他们在互动交流时共同创造出了一个可论述的世界,最终实现“集体智慧”和“集体认知”。我们只有将这些项目有机地融入到学习活动中,才能有效地促进课堂互动。
三、记录学习轨迹,构建成长档案
学习是一个体验的过程,又是一个积累的过程。学习伴随着人的成长,其轨迹应真实可循。记录学生的学习轨迹、构建学生的成长档案,是信息技术课堂的重要常规。在教学实践中,有些教师在这方面还是十分欠缺的,往往是课上完了,什么都没有留下来;有的教师采用“网络共享”、“FTP”和“网页表单”等方式收集学生的学习成果,但很难记录过程性的学习活动,也不便及时反馈。
利用Moodle平台,则能很好地对学习过程与学习结果进行记录与管理,构建一个完整的学习档案。一是形成完整的学习日志。Moodle平台的活动报表会记录学生在每一阶段研究性学习的情况。课程结束后,学生通过平台还可以获得个性化的学习报告,如登录了多少次、浏览了什么资源、参与了哪些活动、有哪些评价意见等,为自我修正学习行为提供参考。教师通过平台则可以及时掌握学生的整体学习情况,为学习评价和后期的教学决策提供依据。二是体现参与式的过程性评价。特别是,教师可以利用内置的互动评价模块,促进师生、生生间的评价活动。如《主题网站的设计与制作》是一节综合应用课,教师将全班学生分成几个小组,组内、组外均可进行相互评价。学生在评价他人时,自己也会得到相应的分数,平台根据“是否符合大众对此作业(或作品)的认同”来侦测乱评现象。若出现乱评现象,该生的得分会很低。这样的设计既促进了小组合作学习,又保证了学习活动的有效性,真实地记录了学生的学习过程。三是落实形成性测试与成果评定。利用“作业提交”、“在线测试”等模块,教师可以及时组织形成性练习,把学生存在的共性问题提取出来,进行讲评并发布,形成新的学习资源;也可组织阶段性综合测试,检测学生的学习结果,最后综合学生的平时学习情况和检测结果形成一份信息素养报告单。在整个学习活动中,教师和学生既是Moodle平台的受益者,又是过程性学习资源的再生者。
上海师范大学黎加厚教授说:“Moodle就是教师手中的‘魔灯’!”同时,他又强调:“Moodle的功能虽然强大,但是要有效地发挥Moodle在教学中的作用,关键还是魔术师——教师本身,而不是他手中的工具。”因此,信息技术教师除在技术上研究Moodle平台的构架与推广外,更要研究其课堂功效,探究合理的应用策略,从而提高信息技术课堂教学实效。
(作者单位:江苏苏州工业园区教学研究室)
实践表明,中小学课堂教学与网络教学是有较大区别的,后者不受时空局限,学生一般都具备较强的自主、探究、合作学习能力;而中小学课堂教学有较强的时间限制,学生需要在教师的有效引导下,才能借助技术进行积极、主动的学习。同时,“一门网络课程不是一堂课的教学设计,对广大教师而言并非写博客那么容易,不讲条件、不分场合地单凭兴趣推广应用,往往会异化为用平台完成‘教案’搬家。”因而,要对Moodle平台的功能进行深入的研究并有取有舍,充分挖掘其课堂功效。
一、丰富学习资源,拓展学习路径
学生有意义的学习过程,是在教师的引导下,积极主动、卓有成效的意义建构过程。这一过程离不开有效的学习资源。在信息技术课堂上,教师、学生、教材都是学生自主意义建构的基础性学习资源,但若仅囿于此,往往不能满足学生个性化学习的需求,也不能满足结构化拓展学习的要求。同时,信息技术课堂教学不能局限于教材,更不能“照本宣科”,往往需要教师基于教材的编写思路对教学内容进行拓展和重组,以适应信息技术快速发展的实际,扩展学生的知识视野。为此,依托Moodle来丰富学习资源、拓展学习路径就成为一种必然的需求。
Moodle平台具有强大的资源功能,如简单文本编辑、文件上传、网页链接、Wiki或Rich Text等,可以丰富学习内容的呈现方式。利用这些功能,教师既能为学生提供必要的学习资源,也能为学生提供拓展性学习资源。当然,用在课堂教学中的Moodle平台不再是一个漫无边际的资源环境,而是围绕教学目标,以问题或任务而展开的结构合理、针对性强的学习环境。这会让学生的学习目标更加明确、学习路径更加宽泛。如对于《表格的规划与修饰》一课,教师基于Moodle平台设计了“小试牛刀”、“进阶练习”、“终极挑战”等导学环节,明确了需要解决的问题以及可选择的学习路径,学生可以选择教师辅助、学生协作,也可以借助平台上的文本性资源、PPT教程或视频资源等辅助学习。与此同时,教师还利用思维导图制作了“学习指南”,将学习过程、学习资源和拓展创新等进行了热区链接,引导了学生的学习路径,提升了学生学习效率。
二、创设学习活动,促进互动生成
学习活动设计是信息技术课堂教学设计的核心部分。一个学习活动的设计要重点思考“学什么”、“怎么学”、“学得怎样”。“学什么”就是要明确学习目标与学习内容;“怎么学”就是要明确学习路径、学习载体与学习方法;“学得怎样”就是要对学生的学习情况进行评价。运用Moodle平台,可以创建满足实际需要的学习活动,促进互动生成。
在Moodle平台上,可创建的“活动”项目有讨论区、测验、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等近20种,但我们不能全部“拿来”,而应该有所选择。其中“调查”项目可用来了解学生的学习情况,为“学什么”作铺垫;资源与路径可用来解决“怎么学”的问题;而“作业提交”、“讨论区”、“在线测试”等项目,则可用来评价“学得怎样”。例如,在《表格的规划与修饰》的教学中,教师首先在Moodle上设计一个调查活动,让学生把年龄、性别、班级、每月零用钱数额、零用钱的来源、花费等填入《中学生零用钱调查表》并在线提交。教师则利用“反馈单”模块现场收集数据,最后生成文本数据和Excel表格数据,为表格的规划提供了对比素材。在“表格的规划”学习环节,教师利用Moodle平台设计了“课堂练习”模块,让学生将提炼的字段及规划的表格在线提交,并参与所提交作业的评价。通过作业提交和互动评价,学生对表格规划的认识更深刻,对字段提炼的思路更清晰,并且在上述过程中,学生很自然就能建立概念,因为他们在互动交流时共同创造出了一个可论述的世界,最终实现“集体智慧”和“集体认知”。我们只有将这些项目有机地融入到学习活动中,才能有效地促进课堂互动。
三、记录学习轨迹,构建成长档案
学习是一个体验的过程,又是一个积累的过程。学习伴随着人的成长,其轨迹应真实可循。记录学生的学习轨迹、构建学生的成长档案,是信息技术课堂的重要常规。在教学实践中,有些教师在这方面还是十分欠缺的,往往是课上完了,什么都没有留下来;有的教师采用“网络共享”、“FTP”和“网页表单”等方式收集学生的学习成果,但很难记录过程性的学习活动,也不便及时反馈。
利用Moodle平台,则能很好地对学习过程与学习结果进行记录与管理,构建一个完整的学习档案。一是形成完整的学习日志。Moodle平台的活动报表会记录学生在每一阶段研究性学习的情况。课程结束后,学生通过平台还可以获得个性化的学习报告,如登录了多少次、浏览了什么资源、参与了哪些活动、有哪些评价意见等,为自我修正学习行为提供参考。教师通过平台则可以及时掌握学生的整体学习情况,为学习评价和后期的教学决策提供依据。二是体现参与式的过程性评价。特别是,教师可以利用内置的互动评价模块,促进师生、生生间的评价活动。如《主题网站的设计与制作》是一节综合应用课,教师将全班学生分成几个小组,组内、组外均可进行相互评价。学生在评价他人时,自己也会得到相应的分数,平台根据“是否符合大众对此作业(或作品)的认同”来侦测乱评现象。若出现乱评现象,该生的得分会很低。这样的设计既促进了小组合作学习,又保证了学习活动的有效性,真实地记录了学生的学习过程。三是落实形成性测试与成果评定。利用“作业提交”、“在线测试”等模块,教师可以及时组织形成性练习,把学生存在的共性问题提取出来,进行讲评并发布,形成新的学习资源;也可组织阶段性综合测试,检测学生的学习结果,最后综合学生的平时学习情况和检测结果形成一份信息素养报告单。在整个学习活动中,教师和学生既是Moodle平台的受益者,又是过程性学习资源的再生者。
上海师范大学黎加厚教授说:“Moodle就是教师手中的‘魔灯’!”同时,他又强调:“Moodle的功能虽然强大,但是要有效地发挥Moodle在教学中的作用,关键还是魔术师——教师本身,而不是他手中的工具。”因此,信息技术教师除在技术上研究Moodle平台的构架与推广外,更要研究其课堂功效,探究合理的应用策略,从而提高信息技术课堂教学实效。
(作者单位:江苏苏州工业园区教学研究室)