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摘要：开展数学实践活动，目的是为了将数学与现实生活实际联系起来。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，学好数学，用好数学。
关键词：实践活动 数学课程标准 创设生活情境 组织动手操作
“实践活动与综合应用”是《数学课程标准》新增设的一个领域，它以鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识。组织好实践活动，不仅能巩固学生所学习的数学知识，更重要的是在学生参与实践活动的过程中，学会提出问题、解决问题，体验与同伴的合作、交流与分享，形成对数学的积极态度。《数学课程标准》也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。
《新课课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。尤其是低年级儿童，他们的数学现实就是与他们直接相关的曾发生在他们身边的事与物。在一定意义上课本中的数学知识对于他们也并不全是“新知识”，课堂上的数学学习活动是将其与有关的数学经验总结提升，在原有认知结构基础上建构起他们自己的数学知识。如：一年级下册《认识人民币》，教学时先通过观察购物的情境图，引导学生回忆自己购物的经历；然后模拟购物活动，到购物的情境中进行付币、取币、找币等多种练习；最后引导学生进行课外购物实践。这样的教学联系学生生活，既激活了学生已有的生活经验，使学生对学习内容产生亲切感，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，有效地调动了学生参与学习活动的积极性。
二、组织动手操作，发挥学生学习的主动性。
“儿童的智慧在他的手指尖上”，教师要充分给与学生动手操作的时空条件，让他们在探究过程中自己发现和创造知识。我国着名教育家陶行知先生也提出了“手脑并用”的理论，低年级学生的思维更是如此，动手操作是他们思维的源泉与起点，学生通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的过程，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，进而理解并掌握知识。动手操作是促进学生自主探索发展思维的有效手段，能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。数学课堂上让学生动手操作，为学生充分展示个体提供了一个舞台，是深受学生喜欢的实践活动，它为发挥学生学习的主体性作用提供了时间和空间。
例如：教学《认识线段》一课，线段对于二年级学生来说比较抽象，学生难以理解，对此我们从学生熟悉的生活情境入手，先让学生把课前带来的毛线随意放在桌上，让学生说一说它是什么样的？学生看着台上的毛线说：毛线是弯曲的。我又问学生你能想办法将它变直吗？学生抓住毛线的两端，将毛线拉直呈现给大家看。 我告诉学生将毛线拉直，就成了一条线段。这样学生通过拉一拉的操作，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，感受线段的特征。然后通过找一找物体的边、折纸、利用身边的工具画线段等活动，进一步形成线段的表象。学生亲自动手操作，参与了数学知识的形成与发展，在操作中对所学的数学知识有了更深层次的理解和感悟。
三、引导自主探究，发展学生的数学思维。
在实践活动中，教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。数学实践活动能为学生探索知识形成过程，掌握思想方法提供广阔的空间。因为，它可以让其通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在其基础上有所发展。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。”根据儿童的这一心理特点，在数学实践活动中要引导学生积极地自主探索、大胆地合作交流，让学生亲身经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，让每个学生都能成为问题和规律的发现者、研究者和探究者，以满足自我的需要，产生激励、推动自己学习数学的内驱力，使学生变“要我学”为“我要学”、“我爱学”，从而达到在自主探究中发展学生的数学思维的目的。
总之，开展数学实践活动，目的是为了将数学与现实生活实际联系起来，让数学生活化。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，学好数学，用好数学。
关键词：实践活动 数学课程标准 创设生活情境 组织动手操作
“实践活动与综合应用”是《数学课程标准》新增设的一个领域，它以鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识。组织好实践活动，不仅能巩固学生所学习的数学知识，更重要的是在学生参与实践活动的过程中，学会提出问题、解决问题，体验与同伴的合作、交流与分享，形成对数学的积极态度。《数学课程标准》也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。
《新课课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。尤其是低年级儿童，他们的数学现实就是与他们直接相关的曾发生在他们身边的事与物。在一定意义上课本中的数学知识对于他们也并不全是“新知识”，课堂上的数学学习活动是将其与有关的数学经验总结提升，在原有认知结构基础上建构起他们自己的数学知识。如：一年级下册《认识人民币》，教学时先通过观察购物的情境图，引导学生回忆自己购物的经历；然后模拟购物活动，到购物的情境中进行付币、取币、找币等多种练习；最后引导学生进行课外购物实践。这样的教学联系学生生活，既激活了学生已有的生活经验，使学生对学习内容产生亲切感，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，有效地调动了学生参与学习活动的积极性。
二、组织动手操作，发挥学生学习的主动性。
“儿童的智慧在他的手指尖上”，教师要充分给与学生动手操作的时空条件，让他们在探究过程中自己发现和创造知识。我国着名教育家陶行知先生也提出了“手脑并用”的理论，低年级学生的思维更是如此，动手操作是他们思维的源泉与起点，学生通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的过程，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，进而理解并掌握知识。动手操作是促进学生自主探索发展思维的有效手段，能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。数学课堂上让学生动手操作，为学生充分展示个体提供了一个舞台，是深受学生喜欢的实践活动，它为发挥学生学习的主体性作用提供了时间和空间。
例如：教学《认识线段》一课，线段对于二年级学生来说比较抽象，学生难以理解，对此我们从学生熟悉的生活情境入手，先让学生把课前带来的毛线随意放在桌上，让学生说一说它是什么样的？学生看着台上的毛线说：毛线是弯曲的。我又问学生你能想办法将它变直吗？学生抓住毛线的两端，将毛线拉直呈现给大家看。 我告诉学生将毛线拉直，就成了一条线段。这样学生通过拉一拉的操作，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，感受线段的特征。然后通过找一找物体的边、折纸、利用身边的工具画线段等活动，进一步形成线段的表象。学生亲自动手操作，参与了数学知识的形成与发展，在操作中对所学的数学知识有了更深层次的理解和感悟。
三、引导自主探究，发展学生的数学思维。
在实践活动中，教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。数学实践活动能为学生探索知识形成过程，掌握思想方法提供广阔的空间。因为，它可以让其通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在其基础上有所发展。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。”根据儿童的这一心理特点，在数学实践活动中要引导学生积极地自主探索、大胆地合作交流，让学生亲身经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，让每个学生都能成为问题和规律的发现者、研究者和探究者，以满足自我的需要，产生激励、推动自己学习数学的内驱力，使学生变“要我学”为“我要学”、“我爱学”，从而达到在自主探究中发展学生的数学思维的目的。
总之，开展数学实践活动，目的是为了将数学与现实生活实际联系起来，让数学生活化。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，学好数学，用好数学。