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小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，由威廉·格拉赛提出，是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3～6人），学生座位排列由过去秧田式排坐变成合围而坐。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习效果；师生间的单向交流发展成多向交流，奖励由过去主要对学生个人奖励发展为面向小组的合作性奖励，教师与学生间的权威关系，改变为学生自控为主，教师协助为辅，所以小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位，有利于提高课堂教学的质量。
章兼中教授在其专著《外语教学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。英语学习是一种语言习得的过程。在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。然而，在小学英语课堂教学中，很多老师并不能恰到好处地运用小组合作学习，致使它形同虚设。如果教师只是为了追求小组合作学习的形式，而设计一些无关紧要的问题，随意地安排学生在组内讨论的话，那小组合作学习便起不到应有的教学效果。那么如何运用小组合作的呢？
一、词汇课中的小组合作学习
教研员郑文说过“教师们在教学过程中一定要有语篇意识”，语篇意识指引下的词汇教学应该是“在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。”
上个学期笔者在我校教研组几堂词汇教学研讨时，发现课堂发生了很大的变化，小组合作学习在词汇教学中有效运用，活力英语词汇课已经出具雏形。现将五年级下册Unit 2 《My favorite season》A部分Let’s learn教学的过程介绍如下：
1.组内头脑风暴，复习color，clothes，weather and activities.（旧知识的再现不是为复习而复现，而是为语言实际运用的需要而滚动。）
2.组内交流先学卡（题目见附页）
（1）让学生说一说四会单词的发音和记忆方法。
S1： winter = window sister S2： tall， ball → fall …
（设计意图：孩子的想法往往和成年人不一样，有时候他们自己的方法更行得通，更能帮助同学记忆。在交流的过程中他们也能体验成功的乐趣。）
（2）探讨一下四季的划分极其依据：How many months are there in a season？What are they？
（设计意图：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”因此在学生初次接触四季时简单介绍四季的划分依据，既能调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能培养学生的文化意识。）
3.Show time。各小组讨论完毕后，派一名代表在全班交流单词的发音及记忆规则。
4.Make a poem。交流先学卡第四题，给学生两分钟时间修改小诗。组内交流后请每组派一名代表上台展示。
从上述实例中我们可以看出，在词汇教学的过程中，教师改变了以往师生之间的双边互动的单一形式，也不再只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师利用小组合作为学生创造机会复现记忆库里的词汇，同时也给学生有语言输出的机会。对于学生输出的语言材料，教师可以为学生充分提供小组合作学习的时空，例如：让学生间相互纠错、单词听写、信息差活动（Guessing games）等量大、内容多、学生自主性强的任务，适时开展小组合作，从而发挥学生自主性，加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。
二、对话课中的小组合作学习
新课程要求所有的学生参与所有的教学活动，英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。然而，让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足，这时组织小组合作学习可以让学个学生都能参与到学习的活动中来，满足他们强烈的表现欲。对于刚上完的三下Unit 3 At the zoo B部分的Let’s talk笔者是这么操作的：
1. Let’s chant （热身的同时，为后面的学习做了铺垫）
2. Animal Show。组内交流先学卡第一题“画一画你最喜欢的动物，并使用下面的句子介绍：Look at my ____. It’ big/tall/fat… It has…交流完毕后每组选两人用投影展示并介绍。
3. Role play。对三年级的学生来说“Come here， children. It has… and…”有一定难度，显然在40分钟的时间里，要求学生掌握所有角色的对白，对许多学生都会有困难。因此教师可以让组内学习程度较好的学生扮演Miss White， 学习程度最差的学生扮演elephant。这样既降低了对话的难度，又能保证每个学生都有展示的机会。通过这样的分工，不仅按时完成了教学任务，也大大提高了学生学习的积极性。
从上述实例中我们可以看出，小组合作学习弥补了大班教学的不足，为每一位学生创设了一个能够充分表现自己的机会，使其在英语学习的过程中保持高昂的兴趣和热情。
总之，教师要根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，使小组合作学习具有明确的目标，并启发学生的思维，培养其合作精神。
章兼中教授在其专著《外语教学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。英语学习是一种语言习得的过程。在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。然而，在小学英语课堂教学中，很多老师并不能恰到好处地运用小组合作学习，致使它形同虚设。如果教师只是为了追求小组合作学习的形式，而设计一些无关紧要的问题，随意地安排学生在组内讨论的话，那小组合作学习便起不到应有的教学效果。那么如何运用小组合作的呢？
一、词汇课中的小组合作学习
教研员郑文说过“教师们在教学过程中一定要有语篇意识”，语篇意识指引下的词汇教学应该是“在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。”
上个学期笔者在我校教研组几堂词汇教学研讨时，发现课堂发生了很大的变化，小组合作学习在词汇教学中有效运用，活力英语词汇课已经出具雏形。现将五年级下册Unit 2 《My favorite season》A部分Let’s learn教学的过程介绍如下：
1.组内头脑风暴，复习color，clothes，weather and activities.（旧知识的再现不是为复习而复现，而是为语言实际运用的需要而滚动。）
2.组内交流先学卡（题目见附页）
（1）让学生说一说四会单词的发音和记忆方法。
S1： winter = window sister S2： tall， ball → fall …
（设计意图：孩子的想法往往和成年人不一样，有时候他们自己的方法更行得通，更能帮助同学记忆。在交流的过程中他们也能体验成功的乐趣。）
（2）探讨一下四季的划分极其依据：How many months are there in a season？What are they？
（设计意图：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”因此在学生初次接触四季时简单介绍四季的划分依据，既能调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能培养学生的文化意识。）
3.Show time。各小组讨论完毕后，派一名代表在全班交流单词的发音及记忆规则。
4.Make a poem。交流先学卡第四题，给学生两分钟时间修改小诗。组内交流后请每组派一名代表上台展示。
从上述实例中我们可以看出，在词汇教学的过程中，教师改变了以往师生之间的双边互动的单一形式，也不再只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师利用小组合作为学生创造机会复现记忆库里的词汇，同时也给学生有语言输出的机会。对于学生输出的语言材料，教师可以为学生充分提供小组合作学习的时空，例如：让学生间相互纠错、单词听写、信息差活动（Guessing games）等量大、内容多、学生自主性强的任务，适时开展小组合作，从而发挥学生自主性，加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。
二、对话课中的小组合作学习
新课程要求所有的学生参与所有的教学活动，英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。然而，让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足，这时组织小组合作学习可以让学个学生都能参与到学习的活动中来，满足他们强烈的表现欲。对于刚上完的三下Unit 3 At the zoo B部分的Let’s talk笔者是这么操作的：
1. Let’s chant （热身的同时，为后面的学习做了铺垫）
2. Animal Show。组内交流先学卡第一题“画一画你最喜欢的动物，并使用下面的句子介绍：Look at my ____. It’ big/tall/fat… It has…交流完毕后每组选两人用投影展示并介绍。
3. Role play。对三年级的学生来说“Come here， children. It has… and…”有一定难度，显然在40分钟的时间里，要求学生掌握所有角色的对白，对许多学生都会有困难。因此教师可以让组内学习程度较好的学生扮演Miss White， 学习程度最差的学生扮演elephant。这样既降低了对话的难度，又能保证每个学生都有展示的机会。通过这样的分工，不仅按时完成了教学任务，也大大提高了学生学习的积极性。
从上述实例中我们可以看出，小组合作学习弥补了大班教学的不足，为每一位学生创设了一个能够充分表现自己的机会，使其在英语学习的过程中保持高昂的兴趣和热情。
总之，教师要根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，使小组合作学习具有明确的目标，并启发学生的思维，培养其合作精神。