论文部分内容阅读
〔摘要〕每个学生的内心深处，都有追求美好的愿望，渴望得到他人的欣赏、肯定和尊重。教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。世界上没有一朵花儿不美丽，没有一个孩子不可爱，作为教育者，我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子的心灵，在他们成长的关键点，给他们一个向上的台阶。
〔关键词〕班级管理；鼓励；心灵沟通
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）28-0064-02
又是一届，我接手了新初一班级，成为了班主任。面对着新接手的一批活泼好动、天真无邪的学生，我都一如既往地提醒自己，我有责任帮助每一个学生改变以前的不良习惯，努力创设一个民主、和谐、上进的班集体，让这些学生在我的班级中懂得热爱学习、热爱生活、热爱班集体，品德优良，能够自信地成长。经过近一个月的教学活动，我对班级学生的基本情况也有大致的了解，然而班上有一名男生给我的印象特别深，让人头疼。
这位学生是颇有名气的“讨厌鬼”，行为习惯不好，老是爱去招惹同学，而且说话很难听。经常有学生满脸委屈地来向我数落他的种种罪行，而且每次老师跟他谈话，他总是将脑袋偏向一方，说话语气不礼貌，给人一种难以接触、无所谓的感觉，缺乏對老师应有的尊重。另外，他还不注重个人卫生，每次见他衣服总是不整洁，同学们大多不愿意和他做同桌；课堂纪律差，上课时常常是心不在焉，顾左盼右，有时还喜欢做一些小动作，或者拉着同桌一起讲话。正因为以上一些问题，经常是一周两次请家长。尽管问题不少，但因为头脑聪明，在班上的成绩也不是太差。对于这种学生，我是又爱又恨。
为了更全面了解班级孩子的家庭情况，我在暑假走访了班级一些问题学生的家长。后来才知道，小范同学的母亲因为家里贫穷而离开了家，从小到大由父亲带大的他与其他学生相比就没有那么幸福，缺少母爱的温暖和家庭良好的教育。父亲作为一个男人，没有母亲那样的细心和体贴，在教育问题上从来只要孩子不打架或者不给他找大麻烦就好，然而在孩子的行为习惯和卫生习惯上就没有太在意，而且对于孩子好的表现父亲从来没有给予肯定或表扬。久而久之，孩子就形成了不良的行为和卫生习惯。
针对这种情况，我开始愿意花更多的时间和精力去关注他，分析他的个性特征，并采取了很多的措施。吓也吓了，哄也哄了，尽管软硬兼施，但收效甚微。怎么办呢？正在我无计可施的时候，想起了一位教育家的名言：“好孩子是夸出来的。”我何不试试呢？亨利·海涅也说过：“每个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”因此，对班主任而言，面对几十个学生就是面对千姿百态的世界。不论这个孩子是调皮还是听话，聪明还是愚钝，只要老师能用“显微镜”看孩子的不足，用“放大镜”看孩子的优点，就一定能找到独属于这个孩子的优点、长处。尤其是对班上一些暂时后进，用传统的教育理念几乎找不到优点、长处的学生，夸奖更能唤醒和激发他们心中沉睡的巨人[1]。
于是我决定改变原来的做法，变批评为表扬。抓住他身上的闪光点，及时给予肯定，增强他的自信心。他有个特点就是很喜欢揽事给自己做，在我们班担任了许多科的科代表，并且还很喜欢回答问题，每次老师提问时他总是将手举得高高的。所以，每当他做好一件事或是回答问题正确时，我都会及时地表扬他：“你今天真有进步，事情也做得很好，问题回答得也很准确，声音洪亮。”表扬完时还顺带一句“你今天真帅气”。
在我的表扬和鼓励下，小范的课堂纪律有了明显的进步，最主要的是上课也不再搞小动作了，行为习惯有了明显好转，成绩也有了明显提升。看到他的这些进步我很欣慰，于是，我趁热打铁与他进行了一次长谈，首先我告诉他：“看到你的进步老师真的很高兴，我想与你交朋友；如果你有什么困难可以对老师说，我愿意帮助你。”这拉近了我们的距离。听了我的话，他点了点头，我们在愉快的气氛中结束了谈话。一段时间后，他说话也得体了，穿着也整洁了，同学们都愿意与他接近了。
俗话说：“十个指头伸出有长短。”转化问题学生成了每个班主任都会遇到的问题。问题学生，往往是班级里的“另类”，对他们的管理是班主任最头疼的事。但是职责告诉我：每个学生都有受教育的权利，不要放弃，也绝不能放弃。我作为教师有责任用我的真情和智慧，教育好每一个学生，以我真心去宽容、理解、尊重他们，当好他们的“引路人”。
通过这件事，我明白了，真诚的表扬，可以帮助孩子们树立信心，也为我打开了一道德育的新门。我发现班里绝大多数孩子都喜欢被表扬、赞赏，一句简单的表扬和赞赏，对老师来说是一件很不起眼的事，而对于孩子们却是最大的荣耀和进步的动力。
在以后的教育教学管理中，我注重从心理需求角度给予学生更多的激励与表扬。比如在课堂上，对孩子的表现进行一些鼓励性的评价：“真不错，能答得这么好！”“你太厉害了，回答得入木三分呀！”“你真棒！老师都没想到呢！”又如在作业中，我会毫不吝啬地对学生的书写大加赞赏；一直保持书写工整无误的，我会写上一句“总这么工整真不简单！”虽然字迹不工整，但是用心完成的，评语是“你的认真态度值得学习！”要是马马虎虎，表扬他能够按量按时完成作业，评语是“要是继续努力就更好了。”在德育工作中，我也会毫不吝啬地对学生进行行为激励，发现孩子的闪光点，对其闪光点进行赞赏。
每个学生的内心深处，都有追求美好的愿望，渴望得到他人的欣赏、肯定和尊重。教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞[2]。世界上没有一朵花儿不美丽，没有一个孩子不可爱，作为教育者，我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子的心灵，在他们成长的关键点，给他们一个向上的台阶。
参考文献
[1]张均华，梁剑玲.初中生幸福感来源结构及问卷编制[J].心理技术与应用，2016，4（8）：465-472.
[2]胡小芳.给孩子一个向上的台阶[J].中小学心理健康教育，2017（3）：1.
（作者单位：江苏省海门市能仁中学，南通，226100）
编辑/杜文姬 终校/于 洪
〔关键词〕班级管理；鼓励；心灵沟通
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）28-0064-02
又是一届，我接手了新初一班级，成为了班主任。面对着新接手的一批活泼好动、天真无邪的学生，我都一如既往地提醒自己，我有责任帮助每一个学生改变以前的不良习惯，努力创设一个民主、和谐、上进的班集体，让这些学生在我的班级中懂得热爱学习、热爱生活、热爱班集体，品德优良，能够自信地成长。经过近一个月的教学活动，我对班级学生的基本情况也有大致的了解，然而班上有一名男生给我的印象特别深，让人头疼。
这位学生是颇有名气的“讨厌鬼”，行为习惯不好，老是爱去招惹同学，而且说话很难听。经常有学生满脸委屈地来向我数落他的种种罪行，而且每次老师跟他谈话，他总是将脑袋偏向一方，说话语气不礼貌，给人一种难以接触、无所谓的感觉，缺乏對老师应有的尊重。另外，他还不注重个人卫生，每次见他衣服总是不整洁，同学们大多不愿意和他做同桌；课堂纪律差，上课时常常是心不在焉，顾左盼右，有时还喜欢做一些小动作，或者拉着同桌一起讲话。正因为以上一些问题，经常是一周两次请家长。尽管问题不少，但因为头脑聪明，在班上的成绩也不是太差。对于这种学生，我是又爱又恨。
为了更全面了解班级孩子的家庭情况，我在暑假走访了班级一些问题学生的家长。后来才知道，小范同学的母亲因为家里贫穷而离开了家，从小到大由父亲带大的他与其他学生相比就没有那么幸福，缺少母爱的温暖和家庭良好的教育。父亲作为一个男人，没有母亲那样的细心和体贴，在教育问题上从来只要孩子不打架或者不给他找大麻烦就好，然而在孩子的行为习惯和卫生习惯上就没有太在意，而且对于孩子好的表现父亲从来没有给予肯定或表扬。久而久之，孩子就形成了不良的行为和卫生习惯。
针对这种情况，我开始愿意花更多的时间和精力去关注他，分析他的个性特征，并采取了很多的措施。吓也吓了，哄也哄了，尽管软硬兼施，但收效甚微。怎么办呢？正在我无计可施的时候，想起了一位教育家的名言：“好孩子是夸出来的。”我何不试试呢？亨利·海涅也说过：“每个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”因此，对班主任而言，面对几十个学生就是面对千姿百态的世界。不论这个孩子是调皮还是听话，聪明还是愚钝，只要老师能用“显微镜”看孩子的不足，用“放大镜”看孩子的优点，就一定能找到独属于这个孩子的优点、长处。尤其是对班上一些暂时后进，用传统的教育理念几乎找不到优点、长处的学生，夸奖更能唤醒和激发他们心中沉睡的巨人[1]。
于是我决定改变原来的做法，变批评为表扬。抓住他身上的闪光点，及时给予肯定，增强他的自信心。他有个特点就是很喜欢揽事给自己做，在我们班担任了许多科的科代表，并且还很喜欢回答问题，每次老师提问时他总是将手举得高高的。所以，每当他做好一件事或是回答问题正确时，我都会及时地表扬他：“你今天真有进步，事情也做得很好，问题回答得也很准确，声音洪亮。”表扬完时还顺带一句“你今天真帅气”。
在我的表扬和鼓励下，小范的课堂纪律有了明显的进步，最主要的是上课也不再搞小动作了，行为习惯有了明显好转，成绩也有了明显提升。看到他的这些进步我很欣慰，于是，我趁热打铁与他进行了一次长谈，首先我告诉他：“看到你的进步老师真的很高兴，我想与你交朋友；如果你有什么困难可以对老师说，我愿意帮助你。”这拉近了我们的距离。听了我的话，他点了点头，我们在愉快的气氛中结束了谈话。一段时间后，他说话也得体了，穿着也整洁了，同学们都愿意与他接近了。
俗话说：“十个指头伸出有长短。”转化问题学生成了每个班主任都会遇到的问题。问题学生，往往是班级里的“另类”，对他们的管理是班主任最头疼的事。但是职责告诉我：每个学生都有受教育的权利，不要放弃，也绝不能放弃。我作为教师有责任用我的真情和智慧，教育好每一个学生，以我真心去宽容、理解、尊重他们，当好他们的“引路人”。
通过这件事，我明白了，真诚的表扬，可以帮助孩子们树立信心，也为我打开了一道德育的新门。我发现班里绝大多数孩子都喜欢被表扬、赞赏，一句简单的表扬和赞赏，对老师来说是一件很不起眼的事，而对于孩子们却是最大的荣耀和进步的动力。
在以后的教育教学管理中，我注重从心理需求角度给予学生更多的激励与表扬。比如在课堂上，对孩子的表现进行一些鼓励性的评价：“真不错，能答得这么好！”“你太厉害了，回答得入木三分呀！”“你真棒！老师都没想到呢！”又如在作业中，我会毫不吝啬地对学生的书写大加赞赏；一直保持书写工整无误的，我会写上一句“总这么工整真不简单！”虽然字迹不工整，但是用心完成的，评语是“你的认真态度值得学习！”要是马马虎虎，表扬他能够按量按时完成作业，评语是“要是继续努力就更好了。”在德育工作中，我也会毫不吝啬地对学生进行行为激励，发现孩子的闪光点，对其闪光点进行赞赏。
每个学生的内心深处，都有追求美好的愿望，渴望得到他人的欣赏、肯定和尊重。教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞[2]。世界上没有一朵花儿不美丽，没有一个孩子不可爱，作为教育者，我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子的心灵，在他们成长的关键点，给他们一个向上的台阶。
参考文献
[1]张均华，梁剑玲.初中生幸福感来源结构及问卷编制[J].心理技术与应用，2016，4（8）：465-472.
[2]胡小芳.给孩子一个向上的台阶[J].中小学心理健康教育，2017（3）：1.
（作者单位：江苏省海门市能仁中学，南通，226100）
编辑/杜文姬 终校/于 洪