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摘要：近年来，国家对高等教育重视的力度不断加大，怎样才能充分发挥教师的引领作用，确保教学质量的不断提高是很重要的。该文依托岩石、矿物鉴定的教学，研究教师引领作用对学生学习效果的影响。探讨学生学习积极性、基础知识储备、教师授课顺序及职业素质等对学生成绩的影响。结果表明：教师的授课方法、精神状态、亲和力等对学生的学习效果有直接的影响，但学生的基础知识储备、学习态度的影响也是不可忽视的。教师应该充分发挥其在教学中的引领作用，着力提高学生的自主学习能力和深度思维的水平，确保学生掌握扎实的专业基础知识。
关键词：教师引领作用；教学质量；岩矿鉴定
引言
工程地质相关课程是岩土工程等土建专业的基础课和必修课，学生对矿物、岩石的鉴定是学习过程中的重要部分。但是由于该门课程内容枯燥，理论知识抽象，给教学带来巨大挑战。传统教学模式具有系统性强，易于集体化教学的优点，但是过于侧重知识和技能的传授，从而忽视了学生的主动性和创新性思维的开发。翻转课堂起源于美国，是一种新颖的教学模式，主要通过教学流程翻转，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识获得[1]。这种模式是让学生主动参与到学习中来，在课前进行练习，课堂上通过学习情况讨论案例和间接讨论等方法将知识吸收和消化。因此，可以让学生实现学习知识的全时段覆盖，有效提高学习的质量，让教师在事半功倍中实现教学有效性的真正提升[2]。
但教與学是学习活动开展的两个方面，翻转课堂教学的实施和效果与教师的辛勤劳动是密不可分的，那么如何充分发挥教师的引领作用，保证翻转课堂的顺利进行，切实提高教学质量？本文通过将不同教师、不同的实验课教学顺序、不同基础学生的学习效果，进行对比分析，为今后教师教授矿物、岩石等课程时提供教学依据。
1、研究对象与方法
1.1研究对象
长安大学土木类专业本科8个班，约250人，其具体分班情况见表1。
1.2研究方法
本次不同的理论基础代课老师对8个班级的学生进行矿物、岩石得理论教学，由同一个老师给学生带实验课，即认识矿物、岩石标本实物。实验课教学采用翻转课堂教学方法，学生在课堂外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，学习的主导权完全把握在学生的手中，可以提出任何学习上的疑问，然后在课堂上进行解决。
2、结果与分析
2.1 成绩评定
本文采用最简单也最有效的笔试成绩来检验学习的效果，这样可以排除人为主观因素的影响。笔试内容为对岩石、矿物实验课的考察。卷面分为填空题与简答题两部分。总分值为100分。其各班平均得分情况见表2。
2.2成绩分析
1、学生学习态度
根据G1班和G4班的成绩比较发现，在使用相同教学方法的情况下，G1班得分为90.0分，G3班得分为80.12分。很明显G1班的学习情况明显好于G3班。表3是学生学习态度对成绩的影响情况表，根据表3发现G1班的学生具有一个明显优点，他们爱好做笔记，求知欲强，学习兴趣浓厚，老师的讲解，他们通常能做出快速回应，并能提出进一步的问题。相比之下G3班的学生在这方面的能力就较为欠缺。
2、学生基础知识储备和综合素质
表4是基础知识储备对学习成绩的影响情况，由该表可知，3班和4班成绩的平均分为74.00分，G2和G3班的平均分为78.35分。这四个班均是采用了一样的教学方法，但是3班和4班为普通班，G2和G3为国际班。国际班和普通班的学生本身的学习基础不同，国际班学生的高考成绩比普通班的高，国际班的学习能力高、领悟力都好。当然3班和4班，采用了同样的教学方法，最后所得分数也不一样，说明学习成绩也是由学生的本身素质决定的。
3、授课内容顺序
表5是教学内容顺序对学习成绩的影响情况表，根据表5中的1班和2班，这两个班均是由老师2授课，也都采用了同样的教学方法，学生的自身素质和学习能力也基本一样，但是2班的平均得分81.17分明显好于1班的70.14分。经研究发现，老师对两个班的教学顺序进行了小小调整，在2班先进行了岩石、矿物的识别，这一改动最直接的反应就是学习的成绩的提高。
4、教学方法
不同方法平均得分情况见图1，F1为用传统教学方法时所得到的学生成绩；F2和F3均为翻转课堂教学方法所得到的成绩。F2和 F3的不同之处在于F3方法根据所学课程的特点调整了教学次序，老师上课时，首先认识标本，增加学生对标本的感性认识。根据图1可知，我们发现方法三的平均得分最高，为81.17分，方法二的平均得分为72.56分，而传统方法得分最少，为68.05分。经比较，很容易得出方法三是最先进科学的方法，而传统方法已经不太契合时代的发展，不再是高等教育的科学教学模式。
5、老师的影响
表6是理论课任课老师的授课特点对学生成绩的影响。根据表6可知，老师4所带班级G2班平均得分为76.58，低于老师6的G3班成绩。老师5的G1班平均得分为90.00分，高于老师6的G3班。作比较的班级均是在采用相同教学方法下进行对比。综合这些差异，得出了理论课老师对学生成绩有着重要影响的结论。具体有如下几点：（1）老师的心理素质和精神状态。心理素质较好的教师在教育教学活动中能始终保持乐观、积极、向上的心态，他们不断学习，不断更新，不断进步，不断创造；（2）通俗易懂的教学方法。能够根据学生的生理、心理和社会性发展特点富有创造性地运用语言，剖析教材，选择教学方法，设计教学环节，创设课堂气氛；（3）建立平等的师生关系。这种对教学投入的积极情感，可以促使学生保持愉快的学习心境，促进师生之间的沟通，从而取得良好的教学效果。这样的教师也因此深受学生的喜爱，在教学中他们愿意学习，具有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，积极主动地与环境互动，努力去克服学习过程中遇到的各种各样的困难并有所创新，取得理想的学习效果。正所谓“亲其师，信其道”。 有研究表明，学生喜欢某位教师，一般都会喜欢这位教师所教的学科，而学习效果也相对较好。当今学生厌恶学习、恐惧学校，某种程度上与教师有关。有的教师忽视学生的个别差异，使用过激的语言，对成绩差的学生冷淡，处理事情不公平等，致使一些学生的心理受到伤害。这样势必会影响学生对学习的兴趣，也必然影响学生的学习效果。
教师授课也要与时俱进，明确课堂目的，介绍认识岩石、矿物的方法，强调不同岩类鉴定主要依据和原理。教师一定要充分发挥其课堂教学的引领作用，充分发挥实验课直观、生动、形象的特点，激发学生学习兴趣，鼓励学生勤于动手、动脑，调动、活跃学生的思维。学生有什么疑问时，引导学生进一步阐明自己的观点、激发学生敢于质疑的精神，把知识学会学牢。学生不仅在课堂上学会了，而且在实际工作中也能灵活应用。
三、結论与建议
党的十九大凸显了建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放到优先位置”[3]的重要性。我国教育的改革将进入一个充满挑战与机遇的新时代[4]教学模式与方法是当今教育中最应该注重的东西。如何让学生以积极主动的心态去探索未知，是教育者当下的目的与期待。当今大学生无论是从年龄、心理、还是能力，都已经具备自主学习能力，将课堂内外时间进行组合，将学习的的主导权交给学生的教学模式是值得实施的，也是必须推广的。这种模式，可以激发学生学习的兴趣，他们不会感动枯燥乏味，相反，他们会好奇当下这种神奇的模式，主动参与到学习中来。教师作为一名向导，必须有效地运用现代信息技术手段来整合教学内容，充分调动学生参与的积极性，切实提升学生的实践能力，这也是翻转课堂的最终目的[5]。
翻转课堂在岩石、矿物教学的应用是大势所趋。矿物、岩石的地质理论的教学具有较强的理论性，又有很强的实践性。在教学中，不仅要注重理论知识的学习，还应该理论联系实际，综合实际情况，解决实际问题。翻转课堂在高校岩石、矿物教育教学中的应用也是现代化信息发展的趋势，能够更好地体现出现代、共享的教学理念。翻转课堂教学模式的应用可以在一定程度上改善高校岩石、矿物的教学环境，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与到教育教学中。如此一来，翻转课堂不仅能够提升学生学习岩石、矿物的水平，还能够培养学生的团队协作精神，对学生有深远的作用与意义。教师一定要充分发挥其引领作用，把翻转课堂的教学方法做到实处，切实提高教学质量，培养创新型复合型人才。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究.2014（2）：55-61.
[2]王明娣，景艳.我国教学方法研究七十年回顾与展望[J].当代教育与文化.2019（1）：42-48+62.
[3]童雷.探究如何运用翻转课堂优化高校课堂教学[J].当今教育实践与教育研究.2018（3）.
[4]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[EB/OL].（2017- 10 - 27），[2018一10一20]. http：//www. china. com. cn/19da/2017- 10/27co ntent 41805113. htm.
[5]金莹，席志武，王卫明.国内外翻转课堂研究的现状与反思[J].重庆高教研究.2017（5）：78—87.
第一作者简介：梁燕：女，1968年生，博士，副教授。研究方向为：岩土工程、地质工程。
（长安大学公路学院 陕西西安 710064）
关键词：教师引领作用；教学质量；岩矿鉴定
引言
工程地质相关课程是岩土工程等土建专业的基础课和必修课，学生对矿物、岩石的鉴定是学习过程中的重要部分。但是由于该门课程内容枯燥，理论知识抽象，给教学带来巨大挑战。传统教学模式具有系统性强，易于集体化教学的优点，但是过于侧重知识和技能的传授，从而忽视了学生的主动性和创新性思维的开发。翻转课堂起源于美国，是一种新颖的教学模式，主要通过教学流程翻转，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识获得[1]。这种模式是让学生主动参与到学习中来，在课前进行练习，课堂上通过学习情况讨论案例和间接讨论等方法将知识吸收和消化。因此，可以让学生实现学习知识的全时段覆盖，有效提高学习的质量，让教师在事半功倍中实现教学有效性的真正提升[2]。
但教與学是学习活动开展的两个方面，翻转课堂教学的实施和效果与教师的辛勤劳动是密不可分的，那么如何充分发挥教师的引领作用，保证翻转课堂的顺利进行，切实提高教学质量？本文通过将不同教师、不同的实验课教学顺序、不同基础学生的学习效果，进行对比分析，为今后教师教授矿物、岩石等课程时提供教学依据。
1、研究对象与方法
1.1研究对象
长安大学土木类专业本科8个班，约250人，其具体分班情况见表1。
1.2研究方法
本次不同的理论基础代课老师对8个班级的学生进行矿物、岩石得理论教学，由同一个老师给学生带实验课，即认识矿物、岩石标本实物。实验课教学采用翻转课堂教学方法，学生在课堂外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，学习的主导权完全把握在学生的手中，可以提出任何学习上的疑问，然后在课堂上进行解决。
2、结果与分析
2.1 成绩评定
本文采用最简单也最有效的笔试成绩来检验学习的效果，这样可以排除人为主观因素的影响。笔试内容为对岩石、矿物实验课的考察。卷面分为填空题与简答题两部分。总分值为100分。其各班平均得分情况见表2。
2.2成绩分析
1、学生学习态度
根据G1班和G4班的成绩比较发现，在使用相同教学方法的情况下，G1班得分为90.0分，G3班得分为80.12分。很明显G1班的学习情况明显好于G3班。表3是学生学习态度对成绩的影响情况表，根据表3发现G1班的学生具有一个明显优点，他们爱好做笔记，求知欲强，学习兴趣浓厚，老师的讲解，他们通常能做出快速回应，并能提出进一步的问题。相比之下G3班的学生在这方面的能力就较为欠缺。
2、学生基础知识储备和综合素质
表4是基础知识储备对学习成绩的影响情况，由该表可知，3班和4班成绩的平均分为74.00分，G2和G3班的平均分为78.35分。这四个班均是采用了一样的教学方法，但是3班和4班为普通班，G2和G3为国际班。国际班和普通班的学生本身的学习基础不同，国际班学生的高考成绩比普通班的高，国际班的学习能力高、领悟力都好。当然3班和4班，采用了同样的教学方法，最后所得分数也不一样，说明学习成绩也是由学生的本身素质决定的。
3、授课内容顺序
表5是教学内容顺序对学习成绩的影响情况表，根据表5中的1班和2班，这两个班均是由老师2授课，也都采用了同样的教学方法，学生的自身素质和学习能力也基本一样，但是2班的平均得分81.17分明显好于1班的70.14分。经研究发现，老师对两个班的教学顺序进行了小小调整，在2班先进行了岩石、矿物的识别，这一改动最直接的反应就是学习的成绩的提高。
4、教学方法
不同方法平均得分情况见图1，F1为用传统教学方法时所得到的学生成绩；F2和F3均为翻转课堂教学方法所得到的成绩。F2和 F3的不同之处在于F3方法根据所学课程的特点调整了教学次序，老师上课时，首先认识标本，增加学生对标本的感性认识。根据图1可知，我们发现方法三的平均得分最高，为81.17分，方法二的平均得分为72.56分，而传统方法得分最少，为68.05分。经比较，很容易得出方法三是最先进科学的方法，而传统方法已经不太契合时代的发展，不再是高等教育的科学教学模式。
5、老师的影响
表6是理论课任课老师的授课特点对学生成绩的影响。根据表6可知，老师4所带班级G2班平均得分为76.58，低于老师6的G3班成绩。老师5的G1班平均得分为90.00分，高于老师6的G3班。作比较的班级均是在采用相同教学方法下进行对比。综合这些差异，得出了理论课老师对学生成绩有着重要影响的结论。具体有如下几点：（1）老师的心理素质和精神状态。心理素质较好的教师在教育教学活动中能始终保持乐观、积极、向上的心态，他们不断学习，不断更新，不断进步，不断创造；（2）通俗易懂的教学方法。能够根据学生的生理、心理和社会性发展特点富有创造性地运用语言，剖析教材，选择教学方法，设计教学环节，创设课堂气氛；（3）建立平等的师生关系。这种对教学投入的积极情感，可以促使学生保持愉快的学习心境，促进师生之间的沟通，从而取得良好的教学效果。这样的教师也因此深受学生的喜爱，在教学中他们愿意学习，具有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，积极主动地与环境互动，努力去克服学习过程中遇到的各种各样的困难并有所创新，取得理想的学习效果。正所谓“亲其师，信其道”。 有研究表明，学生喜欢某位教师，一般都会喜欢这位教师所教的学科，而学习效果也相对较好。当今学生厌恶学习、恐惧学校，某种程度上与教师有关。有的教师忽视学生的个别差异，使用过激的语言，对成绩差的学生冷淡，处理事情不公平等，致使一些学生的心理受到伤害。这样势必会影响学生对学习的兴趣，也必然影响学生的学习效果。
教师授课也要与时俱进，明确课堂目的，介绍认识岩石、矿物的方法，强调不同岩类鉴定主要依据和原理。教师一定要充分发挥其课堂教学的引领作用，充分发挥实验课直观、生动、形象的特点，激发学生学习兴趣，鼓励学生勤于动手、动脑，调动、活跃学生的思维。学生有什么疑问时，引导学生进一步阐明自己的观点、激发学生敢于质疑的精神，把知识学会学牢。学生不仅在课堂上学会了，而且在实际工作中也能灵活应用。
三、結论与建议
党的十九大凸显了建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放到优先位置”[3]的重要性。我国教育的改革将进入一个充满挑战与机遇的新时代[4]教学模式与方法是当今教育中最应该注重的东西。如何让学生以积极主动的心态去探索未知，是教育者当下的目的与期待。当今大学生无论是从年龄、心理、还是能力，都已经具备自主学习能力，将课堂内外时间进行组合，将学习的的主导权交给学生的教学模式是值得实施的，也是必须推广的。这种模式，可以激发学生学习的兴趣，他们不会感动枯燥乏味，相反，他们会好奇当下这种神奇的模式，主动参与到学习中来。教师作为一名向导，必须有效地运用现代信息技术手段来整合教学内容，充分调动学生参与的积极性，切实提升学生的实践能力，这也是翻转课堂的最终目的[5]。
翻转课堂在岩石、矿物教学的应用是大势所趋。矿物、岩石的地质理论的教学具有较强的理论性，又有很强的实践性。在教学中，不仅要注重理论知识的学习，还应该理论联系实际，综合实际情况，解决实际问题。翻转课堂在高校岩石、矿物教育教学中的应用也是现代化信息发展的趋势，能够更好地体现出现代、共享的教学理念。翻转课堂教学模式的应用可以在一定程度上改善高校岩石、矿物的教学环境，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与到教育教学中。如此一来，翻转课堂不仅能够提升学生学习岩石、矿物的水平，还能够培养学生的团队协作精神，对学生有深远的作用与意义。教师一定要充分发挥其引领作用，把翻转课堂的教学方法做到实处，切实提高教学质量，培养创新型复合型人才。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究.2014（2）：55-61.
[2]王明娣，景艳.我国教学方法研究七十年回顾与展望[J].当代教育与文化.2019（1）：42-48+62.
[3]童雷.探究如何运用翻转课堂优化高校课堂教学[J].当今教育实践与教育研究.2018（3）.
[4]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[EB/OL].（2017- 10 - 27），[2018一10一20]. http：//www. china. com. cn/19da/2017- 10/27co ntent 41805113. htm.
[5]金莹，席志武，王卫明.国内外翻转课堂研究的现状与反思[J].重庆高教研究.2017（5）：78—87.
第一作者简介：梁燕：女，1968年生，博士，副教授。研究方向为：岩土工程、地质工程。
（长安大学公路学院 陕西西安 710064）