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面向21世纪,人们更加意识到知识经济催生的时代,使得原来意义上的一次终结性教师教育,已根本无法适应时代,必须要有对教师的在职培训和终生教育机制来保证。因此,近年来,发达国家的教育之争已经愈来愈突出地反映到教师在职培训领域。这已成为世界教师教育发展趋势。本文对上海市体育师资培训现状进行了调查研究,针对体育教师的培训中存在的问题,提出体育教师师资培训如何发展的策略,切实提高体育教师队伍水平。
一、研究对象与方法
1.文献资料法
查阅了相关体育教师发展与教师教育方面的专著论文、报道及有关的资料。
2.问卷调查法
对上海市15所学校体育教师的现状进行了问卷调查。共发放问卷361份,回收问卷361份,回收率100%。其中男性219人,占60.83%%,女性141人,占39.17%。
3.数理统计法
根据研究的目的与要求,将问卷调查所获得的有关数据进行统计处理与分析。
二、体育教师培训现状
根据调查,在361位体育教师中,近三年没有参加过岗位培训或进修的教师为179人,占49.72%;参加过一次岗位培训或进修的教师为96人,占26.67%;;参加过2-3次岗位培训或进修的教师为60人,占16.67%;参加过4-5次岗位培训或进修的教师为10人,占2.78%;参加过6次岗位培训或进修的教师为15人,占4.17%。近三年曾经参加国外进修体育教师为19人,占5.26%。由此可见,体育教师的进修培训严重缺乏,近一半的教师没有参加过一次岗位培训或进修。这是体育教师相对其他学科教师而言发展缓慢的原因之一。
三、上海市体育教师师资队伍发展的策略
1.依靠行政和法律手段制定政策,健全体育教师的培训制度
建立和完善体育教师的培训制度是确保教师得到常态化培训的有效途径。学校应充分认识到体育教师培训的重要性,一方面要逐步将体育教师的培训纳入学校工作规划和领导任期目标中,实施教师培训提高工程,按照教师队伍结构优化、学科建设、学术带头人和学术骨干选拔培养、专业调整、各级教师岗位职责要求以及教学与科研工作的需要等,建立教师全员培训体系与制度。另一方面,各体育有关部门要切实落实国家的各项政策法规,切实抓好体育教师的继续教育与培训工作,结合本单位的实际情况确保人力和财力的支持和投入,积极构建一整套促进体育教师继续教育发展的激励机制、约束机制和保障机制,确实保证质量,以促进其健康、有序、持续的发展。
2.改革教师教育体制,实行教师资格证书制度
我国对教师资格制度有些规定已经与我国教育的实际不相符合,且其本身存在着标准粗放、一次认定终身有效、对教师专业发展缺乏激励机制等缺陷,与教师专业发展要求以及我国国情有矛盾。首先,教师专业发展具有阶段性,主要包括:(1)1-3年的专业适应和发展期;(2)4-6年的专业稳定期;(3)7-18年的专业试验期或者是重新评价期;(4)19-30年的平静期;(5)31-40年的衰退期。教师资格终身有效意味着教师资格证书只是准入教师行业的一块敲门砖,对教师专业发展起不到任何激励和监督作用。应当尽快予以修订,改变当前不分级别、终身有效、全国通用的教师资格制度,而对教师资格进行分级别认定,目的是对内促进教师专业发展,对外提高教师职业专业化的程度。提升教师资格的学历标准,实行严格的教育教学能力考查,设立教师资格必修课程,调整完善教师资格认定程序,完善教师资格认证制度,实行教师资格分类管理,建立国家统一教师资格考试制度。此外,要修订教师职业资格相关法律法规,不断完善教师资格标准;严格执行教师资格更新制度;建立教师资格制度配套措施,做好教师资格制度与教师任用、聘任制度的衔接;还有制定体育教师教育质量评价标准。建立起以教师资格认证、教师教育机构认证、教师教育课程认证为核心的教师教育认证制度和体系,以及质量评价制度和体系,为体育教师教育走向开放和提高教师教育质量创造条件和提供制度保障。
3.完善体育教师专业发展的驱动机制,努力提高体育教师参加培训的动力
首先,学校和体育部门要加大力度为体育教师专业发展提供种种便利条件,真正为体育教师减压、减负,并享受与其他学科教师同等待遇,改善教师工作与学习环境,调整好体育教师的职业心态,满足体育教师自尊的需要,使他们心情舒畅地投入到自身专业发展当中,以提高体育教师的整体素质。其次,要落实体育教师专业发展的资源保障,在教师专业发展中的经费和时间上予以大力扶持,出台一系列鼓励教师考研、考博的政策,以推动体育教师专业发展上水平。再次,为较快地提高体育师资队伍的质量,在体育教师队伍的培养上必须建立一 个健全的、优胜劣汰的激励机制。对少数得过且过、职业意识淡薄的体育教师,经说服教育后仍无改进的,应让其离开体育教师这一工作岗位;对于一些有事业心、责任感强、工作积极且在体育教育岗位上做出贡献的体育教师,要优先考虑他们的提职增资与职称晋升,以资鼓励。还有,把职称评聘制度落到实处,坚决克服在职称晋升中平均主义式的论资排辈,引入竞争机制,实地竞争上岗,加强聘约管理,聘后考核能上能下,能进能出,充满生机,富于活力,逐步形成一套公正、合理的职称评定制度,使每位体育教师都有积极向上的工作热情。最后,采取相应的鼓励与引导机制,如报销学习的有关费用,设立师资培训奖学金、助学金,把参加培训情况与职称晋升相挂勾、与教师考核相挂勾等,提高体育教师自觉参加培训的内在动力。
4.加强与规范业务培训,优化学历结构
应成立由领导和专家、学者组成的体育师资队伍建设委员会,全面负责体育师资队伍建设,充分发挥其决策、指挥与监督作用,为师资建设提供可靠的组织保证。首先,对35岁以下青年讲师、助教要建立培养档案,签订培养合同;其次,改善现有中青年教师的学历结构,支持45岁以下中青年教师通过在职、定向、委培等多种渠道以取得硕士学位或博士学位,全面提高教师队伍的学位层次;再次,通过引进高层次、高学历人才充实教师队伍,更好地解决高学历体育教师的来源问题。
5.设立专门的体育教师培训研究与培训机构
目前,还没有针对体育教师教学和发展所需要的知识与技能进行研究和培训的机构,这也是导致现行体育教师培训往往是盲目的、目的不够明确和内容缺乏针对性的原因之一。应建立专门的培训研究机构,如建立多层次的体育教师培训基地等,研究体育教师在不同时期所需要知识和能力结构,以及在出现新技术、新方法等时组织教师进行针对性的培训,让体育教师很快地掌握有用的信息,形成新的教学技能、运动技能,更好地为教学服务。
6.建立体育教师灵活的培训机制
根据体育教师的需求和实际情况,采用灵活多样的培训机制和形式。如,在培训形式上取用网上培训与现场培训相结合,集体培训与个体培训相结合,利用校本资源进行校本培训等。不满足于通过正规途径的学历式的教师教育,而是更加关注以教师所在学校为基础的校本学习以及多种教学情境和方式的工作式学习。为教师工作式学习拓展空间,提供理论和实践层面的教师学习中心;通过学校有效利用教师现行表现和发展的过程,增强引发和促进教师学习的能力;引进质量保障机制,制定标准,保证所有教师有机会参加“优质教师学习”;使用、调整和改进已有的专业学习实践模式,以创新、可靠和实证的方式学习;结合学生学校活动来形成教师学习;促进教师网上专业学习;促进与支持教师研究(包括实证的、协作的教师研究以及与大学合作的研究);为教师提供更好的学习资源。建立体育教师培训的网络平台,为教师提供丰富的网上培训资源、便捷的培训途径,是提高培训质量和效益的有效途径。
7.体育教师培训的内容要重视质的研究方法
过去对体育教师教育研究比较重视量的研究,强调教师培养从宏观、数量、规模、层次、学科等方面满足社会对教师的需求;而今天国家越来越需要真正培养优质体育教师,关注体育教师学习,那么将更加注重微观的、学校中教师发展的质的研究,尤其是适合教师专业成长和个人发展的行动研究、个案研究,了解体育教师学习现状的观察、访谈、文本分析和叙事研究,体育教师自己的校本研究。只有这些研究方式,才真正使教师感觉到研究对于自己专业发展的价值,才使研究具有亲和力,才容易使教师融入教学研究的情境,通过自己的学习和研究,把专家式的理论知识与技艺性的经验知识融合起来,学会教学、学会为师、学会研究,形成必备的文理素养。
参考文献
[1] 杨天平.中国教师教育制度改革的战略审思.中国教育学刊,2009(6).
[2] 郑汉.体育教师的培训现状与对策研究.广州体育学院学报,2009(3).
[3] 李子建.新世纪的教师发展与教师教育.当代教育与文化,2009(1).
[4] 顾明远.谈谈我国教师教育的改革和走向.科教天地求是杂志,2008(7).
[5] 韩春利.2005～2010年体育教师职后培训组织管理与模式研究.武汉体育学院学报,2006(1).
[6] 闫保庆,杨秀城,闫保江.对北京市体育教师队伍师资培养的调查研究.北京体育大学学报,2006(5).
(责任编辑孙晓雯)
一、研究对象与方法
1.文献资料法
查阅了相关体育教师发展与教师教育方面的专著论文、报道及有关的资料。
2.问卷调查法
对上海市15所学校体育教师的现状进行了问卷调查。共发放问卷361份,回收问卷361份,回收率100%。其中男性219人,占60.83%%,女性141人,占39.17%。
3.数理统计法
根据研究的目的与要求,将问卷调查所获得的有关数据进行统计处理与分析。
二、体育教师培训现状
根据调查,在361位体育教师中,近三年没有参加过岗位培训或进修的教师为179人,占49.72%;参加过一次岗位培训或进修的教师为96人,占26.67%;;参加过2-3次岗位培训或进修的教师为60人,占16.67%;参加过4-5次岗位培训或进修的教师为10人,占2.78%;参加过6次岗位培训或进修的教师为15人,占4.17%。近三年曾经参加国外进修体育教师为19人,占5.26%。由此可见,体育教师的进修培训严重缺乏,近一半的教师没有参加过一次岗位培训或进修。这是体育教师相对其他学科教师而言发展缓慢的原因之一。
三、上海市体育教师师资队伍发展的策略
1.依靠行政和法律手段制定政策,健全体育教师的培训制度
建立和完善体育教师的培训制度是确保教师得到常态化培训的有效途径。学校应充分认识到体育教师培训的重要性,一方面要逐步将体育教师的培训纳入学校工作规划和领导任期目标中,实施教师培训提高工程,按照教师队伍结构优化、学科建设、学术带头人和学术骨干选拔培养、专业调整、各级教师岗位职责要求以及教学与科研工作的需要等,建立教师全员培训体系与制度。另一方面,各体育有关部门要切实落实国家的各项政策法规,切实抓好体育教师的继续教育与培训工作,结合本单位的实际情况确保人力和财力的支持和投入,积极构建一整套促进体育教师继续教育发展的激励机制、约束机制和保障机制,确实保证质量,以促进其健康、有序、持续的发展。
2.改革教师教育体制,实行教师资格证书制度
我国对教师资格制度有些规定已经与我国教育的实际不相符合,且其本身存在着标准粗放、一次认定终身有效、对教师专业发展缺乏激励机制等缺陷,与教师专业发展要求以及我国国情有矛盾。首先,教师专业发展具有阶段性,主要包括:(1)1-3年的专业适应和发展期;(2)4-6年的专业稳定期;(3)7-18年的专业试验期或者是重新评价期;(4)19-30年的平静期;(5)31-40年的衰退期。教师资格终身有效意味着教师资格证书只是准入教师行业的一块敲门砖,对教师专业发展起不到任何激励和监督作用。应当尽快予以修订,改变当前不分级别、终身有效、全国通用的教师资格制度,而对教师资格进行分级别认定,目的是对内促进教师专业发展,对外提高教师职业专业化的程度。提升教师资格的学历标准,实行严格的教育教学能力考查,设立教师资格必修课程,调整完善教师资格认定程序,完善教师资格认证制度,实行教师资格分类管理,建立国家统一教师资格考试制度。此外,要修订教师职业资格相关法律法规,不断完善教师资格标准;严格执行教师资格更新制度;建立教师资格制度配套措施,做好教师资格制度与教师任用、聘任制度的衔接;还有制定体育教师教育质量评价标准。建立起以教师资格认证、教师教育机构认证、教师教育课程认证为核心的教师教育认证制度和体系,以及质量评价制度和体系,为体育教师教育走向开放和提高教师教育质量创造条件和提供制度保障。
3.完善体育教师专业发展的驱动机制,努力提高体育教师参加培训的动力
首先,学校和体育部门要加大力度为体育教师专业发展提供种种便利条件,真正为体育教师减压、减负,并享受与其他学科教师同等待遇,改善教师工作与学习环境,调整好体育教师的职业心态,满足体育教师自尊的需要,使他们心情舒畅地投入到自身专业发展当中,以提高体育教师的整体素质。其次,要落实体育教师专业发展的资源保障,在教师专业发展中的经费和时间上予以大力扶持,出台一系列鼓励教师考研、考博的政策,以推动体育教师专业发展上水平。再次,为较快地提高体育师资队伍的质量,在体育教师队伍的培养上必须建立一 个健全的、优胜劣汰的激励机制。对少数得过且过、职业意识淡薄的体育教师,经说服教育后仍无改进的,应让其离开体育教师这一工作岗位;对于一些有事业心、责任感强、工作积极且在体育教育岗位上做出贡献的体育教师,要优先考虑他们的提职增资与职称晋升,以资鼓励。还有,把职称评聘制度落到实处,坚决克服在职称晋升中平均主义式的论资排辈,引入竞争机制,实地竞争上岗,加强聘约管理,聘后考核能上能下,能进能出,充满生机,富于活力,逐步形成一套公正、合理的职称评定制度,使每位体育教师都有积极向上的工作热情。最后,采取相应的鼓励与引导机制,如报销学习的有关费用,设立师资培训奖学金、助学金,把参加培训情况与职称晋升相挂勾、与教师考核相挂勾等,提高体育教师自觉参加培训的内在动力。
4.加强与规范业务培训,优化学历结构
应成立由领导和专家、学者组成的体育师资队伍建设委员会,全面负责体育师资队伍建设,充分发挥其决策、指挥与监督作用,为师资建设提供可靠的组织保证。首先,对35岁以下青年讲师、助教要建立培养档案,签订培养合同;其次,改善现有中青年教师的学历结构,支持45岁以下中青年教师通过在职、定向、委培等多种渠道以取得硕士学位或博士学位,全面提高教师队伍的学位层次;再次,通过引进高层次、高学历人才充实教师队伍,更好地解决高学历体育教师的来源问题。
5.设立专门的体育教师培训研究与培训机构
目前,还没有针对体育教师教学和发展所需要的知识与技能进行研究和培训的机构,这也是导致现行体育教师培训往往是盲目的、目的不够明确和内容缺乏针对性的原因之一。应建立专门的培训研究机构,如建立多层次的体育教师培训基地等,研究体育教师在不同时期所需要知识和能力结构,以及在出现新技术、新方法等时组织教师进行针对性的培训,让体育教师很快地掌握有用的信息,形成新的教学技能、运动技能,更好地为教学服务。
6.建立体育教师灵活的培训机制
根据体育教师的需求和实际情况,采用灵活多样的培训机制和形式。如,在培训形式上取用网上培训与现场培训相结合,集体培训与个体培训相结合,利用校本资源进行校本培训等。不满足于通过正规途径的学历式的教师教育,而是更加关注以教师所在学校为基础的校本学习以及多种教学情境和方式的工作式学习。为教师工作式学习拓展空间,提供理论和实践层面的教师学习中心;通过学校有效利用教师现行表现和发展的过程,增强引发和促进教师学习的能力;引进质量保障机制,制定标准,保证所有教师有机会参加“优质教师学习”;使用、调整和改进已有的专业学习实践模式,以创新、可靠和实证的方式学习;结合学生学校活动来形成教师学习;促进教师网上专业学习;促进与支持教师研究(包括实证的、协作的教师研究以及与大学合作的研究);为教师提供更好的学习资源。建立体育教师培训的网络平台,为教师提供丰富的网上培训资源、便捷的培训途径,是提高培训质量和效益的有效途径。
7.体育教师培训的内容要重视质的研究方法
过去对体育教师教育研究比较重视量的研究,强调教师培养从宏观、数量、规模、层次、学科等方面满足社会对教师的需求;而今天国家越来越需要真正培养优质体育教师,关注体育教师学习,那么将更加注重微观的、学校中教师发展的质的研究,尤其是适合教师专业成长和个人发展的行动研究、个案研究,了解体育教师学习现状的观察、访谈、文本分析和叙事研究,体育教师自己的校本研究。只有这些研究方式,才真正使教师感觉到研究对于自己专业发展的价值,才使研究具有亲和力,才容易使教师融入教学研究的情境,通过自己的学习和研究,把专家式的理论知识与技艺性的经验知识融合起来,学会教学、学会为师、学会研究,形成必备的文理素养。
参考文献
[1] 杨天平.中国教师教育制度改革的战略审思.中国教育学刊,2009(6).
[2] 郑汉.体育教师的培训现状与对策研究.广州体育学院学报,2009(3).
[3] 李子建.新世纪的教师发展与教师教育.当代教育与文化,2009(1).
[4] 顾明远.谈谈我国教师教育的改革和走向.科教天地求是杂志,2008(7).
[5] 韩春利.2005～2010年体育教师职后培训组织管理与模式研究.武汉体育学院学报,2006(1).
[6] 闫保庆,杨秀城,闫保江.对北京市体育教师队伍师资培养的调查研究.北京体育大学学报,2006(5).
(责任编辑孙晓雯)