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【摘 要】课堂教学改革是中职教育改革的基本单位和最终环节，其最终目标必须是满足社会经济发展需求和学生个体发展需要。课堂教学改革也是一项系统工程，应当从教学管理各环节、课堂要素各环节、教师的教法等诸方面进行全面系统地进行研究。
【关键词】中职教育；课堂教学；改革理念；主要措施
目前，我国中职教育的各项改革正逐步向教学领域不断深入，改革之势风起云涌。无论是借鉴或尝试，各级各类中职学校的教学改革均不甘落后，但当我们把视角转向最终落实中职教育培养目标的课堂教学，不难发现，“几十年如一日”的课堂教学其实并无半分起色——除为数不多的教师在做一些吃力不讨好的改革尝试之外，大多数教师在等待、观望，大部分课堂依然是“死水一潭”。
一、探析课堂教学改革相对滞后的原因
“课堂教学到底应该怎样进行？”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷。几乎所有的技工教育工作者都有基本的共识：无论是课堂教学的内容，还是课堂教学的方式，都亟需改革。是什么原因导致课堂教学改革相对滞后呢？
（一）只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广。课堂教学改革就存在这种现象。不可否认，的确有些教师在课堂教学上进行了一些有益的探索，推出了一些行之有效的新的教学方法；然而又有几种教育方法进行了切实的推广呢？我觉得，当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。
（二）只注重理论规范建设，不注重实践创新总结。关于课堂教学改革，管理者始终关注着理论规范方面的建设，按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样教，学生应该怎样学，不重视教师个体的创造性，很多有益的教学方法未能得到推广，并因此打消了很多有为教师的积极性。教师应当是课堂教学中最具活力的因素，而与之不相适应的是课堂教学内容必须紧扣统编教材，教师和学生不能逾越管理者所制定的规范，超越于某种理论的实践创新也得不到及时的认可，这显然违背了管理学中的“发展原理”。
（三）只注重教师的“教”，不注重学生的“学”。改革是一项系统工程，课堂教学改革亦是如此。根据“系统原理”，只有课堂教学的各个要素整体联动，改革才可能有所突破。教师和学生是课堂教学中两个重要的因素，两个方面须同步配合，课堂教学改革才能生效。当然，作为“教”和“学”的指挥棒，“考”似乎更是责任重大。“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向，“怎样考”也是“怎样教”、“怎样学”的前提，是考知识还是考能力？是理论性考试还是操作性考核？对技工教育尤其重要。
二、衡量技工教育课堂教学改革的根本尺度
技工教育改革的最基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，但技工教育的课堂教学改革必须以“课堂有效性”为首要原则。
對技工教育而言，教学的有效性却不能忽略的是它的价值属性。僻如说，某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来就业（或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？对技工教育课堂教学的有效性必须有新的认识。
（一）技工教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。
（二）教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。
（三）技工教育课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了技工教育的课程和教材是多变的，靠得住的只是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学“有效”的最根本保障。
换言之，技工教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率，有效果，有效益。。
三、推进课堂教学改革的主要措施
要想完成课堂教学改革，切实改变技工教育与实际需要脱节的现状，必须从深处、从高处、从实处等多处入手，从管理、教学两方面结合，从教育、学生双方面努力，才能取得教学改革的、真正的、卓有成效的进展。
（一）从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点
就目前技工学校教师的组成结构来说，非师范类的教师占有相当大的比例，特别是专业课教师，他们大多未受过专门的师范训练，对专业业务熟悉但对教育涉猎不深，大部分教师对专业方面留意较多，对先进的教育理念关注较少；另一部分教师是从普通教育中分离出来的，他们大多数因袭了普教的传统，对教育理念存在着惯性思考；还有一部分教师过分强调技工教育与普教的区别，但忘记了技工教育本身也是教育，很多与普教存在着的共性之处没有很好地加以借鉴。以上三者存在的问题，仍然是教学观念和教育理念问题。对于他们而言，要真正沉下心来，毫不动摇地接受一些新的教学观念和教育理念的改造。
就当前来说，课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论，而应该让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是：每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。课堂教学才可能真正“有效”。
（二）从高处入手，着手创新科学评价机制，在管理中体现改革价值导向的新维度
从各级各类的技工学校的教学管理来看，当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。就“规范”本身而言，其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。但“规范”与“创新”是对立统一的，两者之间是一种交替发展的关系。“教学规范”应该是动态的，更应是发展的，切不可墨守成规、一成不变，其涵盖的指标在一定时间内必须作相应调整。要改革课堂教学，就必须着手改变这种评价机制。作为价值导向，“鼓励教师的教学创新”是一个新维度。重新审视原有的“教学规范”，对原先统得过多、限得过死的规范适当删减，倡导“多法并举、兼容吸纳、自成一家”，在方式方法上体现一个“放”字，在目的目标上体现一个“效”字。
（三）从实处入手，着重革新课堂设计思路，在备课中体现合理课堂要素的新配置
尽管“能力本位”的职教模式已推行多时，各专业有专业培养目标，每一门课有课程目标，每堂课有课堂目标，其最终的归结点应该是具有专业特点的结构性“能力”。但当前的实情却是：无论是专业的教学计划，还是课程的授课计划甚至教师课堂教学的教案都未能着眼于“能力”，更不用说最后落脚于“能力”。很多教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性自然大打折扣。
深观“能力本位”的课程设置，所有课程都应该是某种职业能力的立体结构中的一个分支，每一个专业都应有相应的能力结构图，我们不仅要让所有教师明确知道自己为什么要上这门课，其目的是培养学生的哪一种能力；而且要让学生了解为什么上这门课，可以最终形成哪种能力。只有这样，从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学才可能变得意图明确，行之有效。
综上所述，课堂教学改革是一个系统工程，是实现技工教育改革的最关键、最艰难的部分和终极环节。课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生全面、系统地整体推进。
【关键词】中职教育；课堂教学；改革理念；主要措施
目前，我国中职教育的各项改革正逐步向教学领域不断深入，改革之势风起云涌。无论是借鉴或尝试，各级各类中职学校的教学改革均不甘落后，但当我们把视角转向最终落实中职教育培养目标的课堂教学，不难发现，“几十年如一日”的课堂教学其实并无半分起色——除为数不多的教师在做一些吃力不讨好的改革尝试之外，大多数教师在等待、观望，大部分课堂依然是“死水一潭”。
一、探析课堂教学改革相对滞后的原因
“课堂教学到底应该怎样进行？”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷。几乎所有的技工教育工作者都有基本的共识：无论是课堂教学的内容，还是课堂教学的方式，都亟需改革。是什么原因导致课堂教学改革相对滞后呢？
（一）只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广。课堂教学改革就存在这种现象。不可否认，的确有些教师在课堂教学上进行了一些有益的探索，推出了一些行之有效的新的教学方法；然而又有几种教育方法进行了切实的推广呢？我觉得，当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。
（二）只注重理论规范建设，不注重实践创新总结。关于课堂教学改革，管理者始终关注着理论规范方面的建设，按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样教，学生应该怎样学，不重视教师个体的创造性，很多有益的教学方法未能得到推广，并因此打消了很多有为教师的积极性。教师应当是课堂教学中最具活力的因素，而与之不相适应的是课堂教学内容必须紧扣统编教材，教师和学生不能逾越管理者所制定的规范，超越于某种理论的实践创新也得不到及时的认可，这显然违背了管理学中的“发展原理”。
（三）只注重教师的“教”，不注重学生的“学”。改革是一项系统工程，课堂教学改革亦是如此。根据“系统原理”，只有课堂教学的各个要素整体联动，改革才可能有所突破。教师和学生是课堂教学中两个重要的因素，两个方面须同步配合，课堂教学改革才能生效。当然，作为“教”和“学”的指挥棒，“考”似乎更是责任重大。“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向，“怎样考”也是“怎样教”、“怎样学”的前提，是考知识还是考能力？是理论性考试还是操作性考核？对技工教育尤其重要。
二、衡量技工教育课堂教学改革的根本尺度
技工教育改革的最基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，但技工教育的课堂教学改革必须以“课堂有效性”为首要原则。
對技工教育而言，教学的有效性却不能忽略的是它的价值属性。僻如说，某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来就业（或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？对技工教育课堂教学的有效性必须有新的认识。
（一）技工教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。
（二）教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。
（三）技工教育课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了技工教育的课程和教材是多变的，靠得住的只是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学“有效”的最根本保障。
换言之，技工教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率，有效果，有效益。。
三、推进课堂教学改革的主要措施
要想完成课堂教学改革，切实改变技工教育与实际需要脱节的现状，必须从深处、从高处、从实处等多处入手，从管理、教学两方面结合，从教育、学生双方面努力，才能取得教学改革的、真正的、卓有成效的进展。
（一）从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点
就目前技工学校教师的组成结构来说，非师范类的教师占有相当大的比例，特别是专业课教师，他们大多未受过专门的师范训练，对专业业务熟悉但对教育涉猎不深，大部分教师对专业方面留意较多，对先进的教育理念关注较少；另一部分教师是从普通教育中分离出来的，他们大多数因袭了普教的传统，对教育理念存在着惯性思考；还有一部分教师过分强调技工教育与普教的区别，但忘记了技工教育本身也是教育，很多与普教存在着的共性之处没有很好地加以借鉴。以上三者存在的问题，仍然是教学观念和教育理念问题。对于他们而言，要真正沉下心来，毫不动摇地接受一些新的教学观念和教育理念的改造。
就当前来说，课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论，而应该让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是：每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。课堂教学才可能真正“有效”。
（二）从高处入手，着手创新科学评价机制，在管理中体现改革价值导向的新维度
从各级各类的技工学校的教学管理来看，当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。就“规范”本身而言，其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。但“规范”与“创新”是对立统一的，两者之间是一种交替发展的关系。“教学规范”应该是动态的，更应是发展的，切不可墨守成规、一成不变，其涵盖的指标在一定时间内必须作相应调整。要改革课堂教学，就必须着手改变这种评价机制。作为价值导向，“鼓励教师的教学创新”是一个新维度。重新审视原有的“教学规范”，对原先统得过多、限得过死的规范适当删减，倡导“多法并举、兼容吸纳、自成一家”，在方式方法上体现一个“放”字，在目的目标上体现一个“效”字。
（三）从实处入手，着重革新课堂设计思路，在备课中体现合理课堂要素的新配置
尽管“能力本位”的职教模式已推行多时，各专业有专业培养目标，每一门课有课程目标，每堂课有课堂目标，其最终的归结点应该是具有专业特点的结构性“能力”。但当前的实情却是：无论是专业的教学计划，还是课程的授课计划甚至教师课堂教学的教案都未能着眼于“能力”，更不用说最后落脚于“能力”。很多教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性自然大打折扣。
深观“能力本位”的课程设置，所有课程都应该是某种职业能力的立体结构中的一个分支，每一个专业都应有相应的能力结构图，我们不仅要让所有教师明确知道自己为什么要上这门课，其目的是培养学生的哪一种能力；而且要让学生了解为什么上这门课，可以最终形成哪种能力。只有这样，从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学才可能变得意图明确，行之有效。
综上所述，课堂教学改革是一个系统工程，是实现技工教育改革的最关键、最艰难的部分和终极环节。课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生全面、系统地整体推进。