叶圣陶先生说过：“语文教材无非只是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技巧”。例子中包含了组句、布段、谋篇、修辞等规律性写作知识，阅读教学中应该剖析例子写法，对学生渗透写作知识，有针对性地进行训练，这比单纯地强调写法要事半功倍。
　　
　　一、广开渠道，挖掘写作源泉
　　
　　通过教学《聂将军与日本小姑娘》来培养学生观察、认识、思考的能力。我从“写”、“画”、“想”三个方面进行课堂作文教学。
　　1、“聂将军把美惠子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭”
　　请学生紧扣“拉”、“一口一口”等词语想象“喂饭”的过程，体会聂将军的耐心细致，以“喂饭”为题写一片断。
　　提示：学生亲自给小孩喂饭，注意观察其语言、动作和神态。体验是学生自主参与实践活动的学习形式，它不是靠老师讲解，而是学生亲自观察潜心体悟后才能获得的。
　　
　　2、学生再根据各自的感悟画一幅“照料图”
　　提示：学生想象聂将军喂饭时的动作和小姑娘的表情。“画”只有在品赏文字、体验生活的前提下才会生动逼真。
　　
　　3、想一想美惠子来看望聂将军，会说什么，做什么?[可以作为课本剧表演的材料，为学生的续写再现情境]
　　提示：留给学生想象的空间，教给学生思考的能力。
　　在阅读教学中可以抓住三点引导学生探索写作源泉：一是善于补白，抓住文中作者的留白进行合理的补充；二是善于拓展，抓住作者的语言风格、写作方法剧情续写；三是善于引申，抓住作者意犹未尽的情感进行升华。
　　
　　二、从模仿入手，初识写作技巧
　　
　　模仿是写作的金科玉律。教材中文质兼美的文章是学生学习写作最好的范文。
　　《庐山的云雾》突出云雾的千姿：百态和瞬息万变的特点，云雾像绒·帽、像玉带、像银河……我用多媒体投影流动的图片，让这些事物在学生脑海中有初步的印象。
　　
　　1、在括号里补写内容。
　　暴风雨来临前，乌云先是()，渐渐变成()；一会儿又像()，在()，最后变成()，终于成了()。
　　提示：注意观察乌云形状与速度。
　　
　　2、用“刚刚……转眼间……明明……又……”词语描写大海涨潮时的情景。
　　提示：抓住听到的、看到的。
　　
　　三、让学生体悟布局谋篇的写法
　　
　　《庐山的云雾》二、三节是相同结构的总分段式，“千姿百态、瞬息万变”是总写，“哪些姿态”和“哪些变化”是分写。学生先了解先总后分的写法，再细品“像戴在山顶上白色的绒帽，又像……”等分句语言的精彩，揣摩课文怎样具体形象地写出云雾“千姿百态”这个特点，又怎样运用恰当的比喻来描述这个“具体形象”的，从而真正掌握总分构段模式。自学第三节。
　　练笔：要求学生仿照这种写法描写“校园一角”。
　　《莫高窟》结构清晰，叙述具体，详略得当。重点段落的开头用一个中心句概括本段内容，再围绕中心句具体写。
　　彩塑(壁画)：1、个性鲜明，神态各异(内容丰富多彩)[中心句]2、有……有……有……还有……[具体描述]
　　中心句用词简洁生动，后用排比句式具体描述，说明作者观察仔细，想象丰富，概括准确。这样的布局使中心更加突出，描述更加具体。“彩塑”教学采取半扶半放，“壁画”一节可以让学生自学。
　　练习：以“课问活动真热闹!”为中心句描写热闹的场面。
　　《莫高窟》中“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”是总领，　“彩塑个性鲜明，神态各异”、“壁画丰富多彩”和“面积不大的藏经洞”三个方面是并列式分述，有详有略。“莫高窟是举世闻名的艺术珍宝……结晶”是全文的总结。总领——分述——总结，这是典型的总分总结构，首尾呼应，浑然一体。
　　练习：以《美丽的校园》为题写一篇总分总结构的作文。
　　“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这一句在文中起什么作用?
　　这句是承上启下的过渡句，上半句总结了彩塑，下半句引出了壁画，过渡自然，衔接紧密。写文章时用一定词句或段落，将前后意思有机地联系起来，自然而然地由上文转入下文，这就是过渡，往往出现在段尾或段首，有时也独立成一段。
　　练习：以“这座桥不但坚固，而且美观”为过渡句写一段话。
　　以上作为阅读教学中的例子应注意以下写作技巧的渗透：①总分总篇章。②总分段落。③过渡句段。④排比、比喻修辞手法。⑤描写与想象相结合。⑥详略得当。⑦围绕中心句具体叙述。⑧列数字。在讲授课文时找出这些规律进行指导，教给学生发现规律的方法，并加以训练，这无疑是提高学生作文水平的最佳捷径，当然要掌握多种文体的写法还必须利用作文课进行系统性的训练。