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【摘要】由于各种不同的因素，职校学生数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异。面对素质层次悬殊的学生，要如何区别对待，因势利导，合理评价。本文“以人为本”从“激励评价、学习无过错，过程评价”去探究，以实现职校学生乐于学习数学，改变职校数学发展的尴尬局面。
【关键词】激励评价多元评价职校数学
职校数学学科，在学生心目中长期以来都是枯燥、繁锁、艰难的，绝大多数学生视其为洪水猛兽，避之唯恐不及；中职教师心目中，“成绩差，学习习惯差，学习主动性差，学习方法不佳”等又是职校学生的一种固有特点。如此，教师教得很累，学生学得很苦，效果却极不理想。原因何在？传统的学业评价方式应该是重要原因之一。认真分析和思考，我们会发现：职业中学的教学由于教学对象和培养目标的特殊性，其价值取向也应有所不同，一是职高学生成绩差使得以知识作为评价的目标不合乎学生的实际需要，二是以就业为导向的培养目标要求更加注重对学生实际能力的培养。要改变现状，作为职校的数学教师我们必须改变心态，实事求是，从关注学生的每一个学习细节开始，让他们能经常性地体验到学习的成功，从而唤醒他们最初对学习的渴望。评价改变了，结果就变了。进行科学评价对职高学生提高学习成绩有着现实而深刻的意义。下面，是我在教学中尝试数学学习评价的一些做法，与大家一起探讨。
一、激励性的评价，促学生全面健康的发展
1.实行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成
教师要针对每个学生的不同情况，抓住细微的闪光之处，如学生的学习态度、思考问题的角度、发言中的语言表达等方面给予学生激励性评价，使学生因评价而焕发活力。
带有赞赏性的激励性评价，不仅增强了学生的自信心，开阔了视野，而且培养了学生的创新思维。
2.用激励性评价方式，促进形成良好的课堂教学氛围
学生在充满激励、赞誉的课堂教学氛围中学习，感到轻松、愉悦。如果不注重在课堂上对学生的观察，不能及时发觉学生身上的闪光点，并给予恰当的评价，学生就会逐渐失去学习的动力。
二、“无对错校正批改”的作业评价，让学生充满信心
学生的平时作业考查以及期中.期末阶段性考试批改时,只用”√”，强调正确部分,不用”×”批改,对错误之处,使用问号.提示批语等方法引导学生思考分析,以激发学生校正错误的思维方法和错误的计算结果。实践证明,由于职高生在以往的学习中有太多的失败,因而醒目的”×”符号对学生大脑会产生强烈的刺激作用,久而久之,会产生”我不是学数学的料”的想法,从而产生厌学，放弃学数学的心理。 而无错校正批改法,只对学生作业或考试部分以醒目的”√”使学生感受成功的体验,特别是对错误较多的同学,将”√”符号夸大,对错误部分,则分别对待:对于看来已经领会了所学知识但因粗心而错的,则在相关的部分打个”?”号,并在关键之处划条红线; 对于部分错的作业题,则在对处打”√”,错误之处划出红线,并用简短提示语让其思考改正; 对于完全不能理解而错的,则用”?”号并用简短的提示语启发换位思考以改正,或者不作批改，进行个别辅导后，让其重做订正后再批改。 无错校正批改法最大的好处是减轻了学生的心理压力,而且都能及时提示学生用正确的数学思维方法去自我校正错误信息和错误的思维方法，并订正错误。这样不仅起到点评作业的作用,还能启迪学生的思维,指明努力的方向,增强了自信。
三、“过程评价”，让每一个学生感受到进步
1.关注三维目标，进行多元评价
在注重“双基”的同时,突出考查学生运用知识的能力和解决问题的策略,增强开放性、综合性、实践性的运用,减少“纯数学”的题目，把考试的评价与学生平时的学习、生活联系起来。例如教学“求平均數”一课时,教师给学生设计了一道有不同解法或答案不是唯一的开放题。
问题不仅让学生灵活运用所学知识来探索解决问题的方法,同时也渗透了“区间”的函数思想。整个题目渗透了环保教育和节约用水的意识,学生所提出的建议只要言之有理,观点正确,教师就应给予肯定。
2.提供“二次评价”的机会
“二次评价”指的是学生考试成绩不够好时,教师允许学生对自己不能解答的问题再去查阅资料,请教老师或同学,在完全理解的基础上对自己的答卷进行修正。教师在学生订正后再进行第二次阅卷,然后再批上分数。学生测试成绩不够好,很多是由于应试经验不足、心理压力大等原因造成的,所以对他们进行“二次评价”就显得十分重要。这对增强学生特别是学困生的学习自信心具有极大的促进作用,使每个学生都能获得不同的发展。
同时，在评价过程中要把握评价的层次性和侧重点，对职高生开始宜注重情感性评价，逐渐过度到知识性的评价，最终把学生喜欢学习数学作为一种追求目标。其次，评价要关注后进生，注意设置一些题目让后进生能回答，如果能让最差的学生都能有兴趣的课一定是一堂充满生机和活力的课。另外，要客观公正，对谁都一视同仁，不能有差异。最后,要不断改进评价的方案，随着时间的变化，同一班级的人员评价方式上也要有所差异，要不断地改进评价方式，以适应学生在评价过程中的不断提高。
通过数学学习评价的改变,不仅提高了学生学习数学的热情,而且他们运用数学的意识逐渐增强,数学素养在不断提高。职校数学的尴尬局面将达到改变。只要把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学评价中,定能使职校的数学教学充满活力和生机。
【关键词】激励评价多元评价职校数学
职校数学学科，在学生心目中长期以来都是枯燥、繁锁、艰难的，绝大多数学生视其为洪水猛兽，避之唯恐不及；中职教师心目中，“成绩差，学习习惯差，学习主动性差，学习方法不佳”等又是职校学生的一种固有特点。如此，教师教得很累，学生学得很苦，效果却极不理想。原因何在？传统的学业评价方式应该是重要原因之一。认真分析和思考，我们会发现：职业中学的教学由于教学对象和培养目标的特殊性，其价值取向也应有所不同，一是职高学生成绩差使得以知识作为评价的目标不合乎学生的实际需要，二是以就业为导向的培养目标要求更加注重对学生实际能力的培养。要改变现状，作为职校的数学教师我们必须改变心态，实事求是，从关注学生的每一个学习细节开始，让他们能经常性地体验到学习的成功，从而唤醒他们最初对学习的渴望。评价改变了，结果就变了。进行科学评价对职高学生提高学习成绩有着现实而深刻的意义。下面，是我在教学中尝试数学学习评价的一些做法，与大家一起探讨。
一、激励性的评价，促学生全面健康的发展
1.实行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成
教师要针对每个学生的不同情况，抓住细微的闪光之处，如学生的学习态度、思考问题的角度、发言中的语言表达等方面给予学生激励性评价，使学生因评价而焕发活力。
带有赞赏性的激励性评价，不仅增强了学生的自信心，开阔了视野，而且培养了学生的创新思维。
2.用激励性评价方式，促进形成良好的课堂教学氛围
学生在充满激励、赞誉的课堂教学氛围中学习，感到轻松、愉悦。如果不注重在课堂上对学生的观察，不能及时发觉学生身上的闪光点，并给予恰当的评价，学生就会逐渐失去学习的动力。
二、“无对错校正批改”的作业评价，让学生充满信心
学生的平时作业考查以及期中.期末阶段性考试批改时,只用”√”，强调正确部分,不用”×”批改,对错误之处,使用问号.提示批语等方法引导学生思考分析,以激发学生校正错误的思维方法和错误的计算结果。实践证明,由于职高生在以往的学习中有太多的失败,因而醒目的”×”符号对学生大脑会产生强烈的刺激作用,久而久之,会产生”我不是学数学的料”的想法,从而产生厌学，放弃学数学的心理。 而无错校正批改法,只对学生作业或考试部分以醒目的”√”使学生感受成功的体验,特别是对错误较多的同学,将”√”符号夸大,对错误部分,则分别对待:对于看来已经领会了所学知识但因粗心而错的,则在相关的部分打个”?”号,并在关键之处划条红线; 对于部分错的作业题,则在对处打”√”,错误之处划出红线,并用简短提示语让其思考改正; 对于完全不能理解而错的,则用”?”号并用简短的提示语启发换位思考以改正,或者不作批改，进行个别辅导后，让其重做订正后再批改。 无错校正批改法最大的好处是减轻了学生的心理压力,而且都能及时提示学生用正确的数学思维方法去自我校正错误信息和错误的思维方法，并订正错误。这样不仅起到点评作业的作用,还能启迪学生的思维,指明努力的方向,增强了自信。
三、“过程评价”，让每一个学生感受到进步
1.关注三维目标，进行多元评价
在注重“双基”的同时,突出考查学生运用知识的能力和解决问题的策略,增强开放性、综合性、实践性的运用,减少“纯数学”的题目，把考试的评价与学生平时的学习、生活联系起来。例如教学“求平均數”一课时,教师给学生设计了一道有不同解法或答案不是唯一的开放题。
问题不仅让学生灵活运用所学知识来探索解决问题的方法,同时也渗透了“区间”的函数思想。整个题目渗透了环保教育和节约用水的意识,学生所提出的建议只要言之有理,观点正确,教师就应给予肯定。
2.提供“二次评价”的机会
“二次评价”指的是学生考试成绩不够好时,教师允许学生对自己不能解答的问题再去查阅资料,请教老师或同学,在完全理解的基础上对自己的答卷进行修正。教师在学生订正后再进行第二次阅卷,然后再批上分数。学生测试成绩不够好,很多是由于应试经验不足、心理压力大等原因造成的,所以对他们进行“二次评价”就显得十分重要。这对增强学生特别是学困生的学习自信心具有极大的促进作用,使每个学生都能获得不同的发展。
同时，在评价过程中要把握评价的层次性和侧重点，对职高生开始宜注重情感性评价，逐渐过度到知识性的评价，最终把学生喜欢学习数学作为一种追求目标。其次，评价要关注后进生，注意设置一些题目让后进生能回答，如果能让最差的学生都能有兴趣的课一定是一堂充满生机和活力的课。另外，要客观公正，对谁都一视同仁，不能有差异。最后,要不断改进评价的方案，随着时间的变化，同一班级的人员评价方式上也要有所差异，要不断地改进评价方式，以适应学生在评价过程中的不断提高。
通过数学学习评价的改变,不仅提高了学生学习数学的热情,而且他们运用数学的意识逐渐增强,数学素养在不断提高。职校数学的尴尬局面将达到改变。只要把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学评价中,定能使职校的数学教学充满活力和生机。