当前，作文教学问题颇多：对小学生作文定位不准、要求过高，大多数命题作文脱离学生的生活，仅注重作文形式上的指导，写法上限制过多。作文课讲评多、鼓励少；教师评价多，学生交流少。一个有眼光的语文教师， 一定要千方百计去创设民主化、建设性的思想场和语言场，让学生的笔下汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上。
　　一、激发写作兴趣
　　要让学生爱上作文，乐于表达，就要鼓励学生写自己觉得新奇有趣，印象最深、最受感动的内容。要让学生感到写作是生活的一部分，有自我表现的需要。俗话说，巧妇难为无米之炊。要想做好饭，有米是先决条件。作文亦然，要想写好文章，搜集好素材是先决条件。如何帮助学生搜集素材呢？我的做法有三条：一是引导学生在日常生活中搜集，调动学生眼、耳、鼻、口等感官，把大千世界中有意义的人和事、有趣的动植物、四季更替、斗转星移等一一记录下来，以备写作文时用。二是让学生在好书中搜集，记名人名言，摘美词佳句，选华章美文，集点睛之笔。三是让学生对自己的思维进行“开掘”，尽可能捕捉自己的奇思妙想、灵感闪现等。另外，若把作文比作园林艺术的话，要提高学生的写作水平，就必须提高他们“移花接木”的本领，使之逐渐成为善于“嫁接”的“巧匠”。这几年，每接一个新班，我都会在第一次作文课上讲“园艺学”，选出佳作供大家赏析，师生共议它们好在哪儿、如何借鉴。接着让学生模仿佳作，进行口头作文。最后我把自己的下水文当堂诵读，激发学生相互对照，引起思想上的共鸣。世界上最有价值的是关于方法的知识。学生一旦学会了方法，运用起来得心应手了，兴趣就会与日俱增，写作的自觉性、积极性自然高涨。
　　二、创设写作情境
　　人的交际是在日常生活中、社会交往中进行的，作文教学也应该想方设法利用学校和课堂这块特有的阵地，创设一个与学生生活、社会交往相似的情境，从而激活他们的表达欲望，让他们有话可写。我们不妨先来看两则教学实例：
　　例1：元旦快要到了，请同学们从画片上剪下自己喜欢的几个小动物，也可以是花朵、卡通人物……贴在纸上。想想它们之间会发生什么事，用一句或几句话介绍这件事，制成节日贺卡，赠给同学。
　　例2：大自然美，我们的校园也美。瞧，操场边那排排小树在风中摇曳，花坛里那朵朵小花点头微笑，琅琅的书声在校园里回荡……学校是美丽的花园，学校更是我们学习生活的乐园、家园。同学们，拿起你们的笔，写写自己的校园吧！
　　上面的教例，首先，它贴近学生的生活实际，极易激活学生原有的生活储备，激起他们写话的欲望，把“要我写”变成了“我要写”。其次，它通过情境的创设，把写作练习变成了一次有目的、有对象的交际活动，学生既可以从中品尝到成功的喜悦，又可以真切地感受到写话的价值。
　　三、重视写作实践
　　传统的作文教学模式，即教师命题，学生作文。一周一次习作课，大部分时间用于写作指导，让学生听讲评，学生也只能被动应付。作文的命题，大多围着考试的指挥棒转，老师总是不厌其烦地指导学生如何去审题、立意、取材。结果学生所立之意，多为他人之意；所选之材，也多为图解他人之意。而拼凑起来的材料，心无所感，又不熟悉，怎能发挥创造性，写出感人的文章来呢？要扭转这一倾向，还得从重视作文的实践性着手。
　　其实，“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。有时不妨倒个个儿，先取材，后立意，鼓励学生选取他们在日常生活中遇到的美好事物、真切感受来写。写好这一事物、这一感受，文章的意思就出来了。我曾多次要学生写这样的作文，翻开作文本，总能看到一幅幅生活图景。例如，有一学生写《雪》：“中午，我和爸爸妈妈回奶奶家过年。路上，我透过车窗玻璃看外面。由于有风雪，车几乎是摸着走的。路中间的雪已经被汽车碾化了，溅得到处都是，每辆车都脏兮兮的。”又如，一位学生写《临时测试》：“老师来了，发下考卷之后，教室里顿时鸦雀无声，只见不会的同学不是东张西望，就是两眼瞪着天花板；会的同学在埋头沙沙作答。下课后，大家都议论纷纷，答对的同学高兴得手舞足蹈，答错的同学却是愁眉苦脸……”像这样真切的材料，在一般的命题作文中是很难看到的。写日常生活中曾感动自己的美好事物，写自己在那美好瞬间的感受，唯有如此，才能有一种创作的激情，写出的文章才能充满感情、以情动人。这样的文章写好了，再写其他题材或体裁的文章，也就容易多了。
　　（责 编 东 方）