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课堂教学中的师生互动，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。在教学过程中，教师通过精心设计与组织课堂互动，共同构建好的师生互动、生生互动的双向或多向活动，使各种教学因素相互作用、相互转化，进而形成整体、多维、动态的交互式教学活动过程。让地理课堂成为高效学习的“动感天地”。
一、重视充分积极的感情投资，促进情感互动
情感是影响学习者行为和学习效果的重要因素。“人非草木，孰能无情”，师生互动的主体是有丰富情感的人。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在课堂互动中居于核心地位。因此必须注意发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。
1.创设和谐的课堂教学氛围。师生的情感交融需要教师对学生的热爱、宽容和理解，也需要学生的“敞开”和“接纳”。教师作为互动的主导者，首先应尊重学生、热爱学生、关心学生，认识到学生的个体差异和不同的学习需求，愿意倾听学生的经历和故事，课堂上善于发现学生的闪光点，激发他们的思维和想像力，充分了解学生的喜好和他们的心理动态，走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨，除讲究教学民主，给学生充分发表意见的机会外，还要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，注意“观点开放”，善于利用激励和微笑，创设和谐的课堂教学氛围，让每个学生都能与教师平等交流，真正达到教学相长的效果。
2.充分展示教师的课堂教学魅力，让学生“亲其师，信其道”。先进的教学理念，精心的教学设计，优美简明的板书、美观形象的板图、幽默风趣而又声情并茂的语言表达、甚至教师优雅的仪表，这一切都能感染学生。教师应充满激情的开展教学，要善于运用感情来感染和调动学生的情绪，促进课堂高效互动。
3.在教学中注意运用多种方法和手段激发学生的兴趣，以趣促情。如引入诗句组织教学，讲述山地气候的垂直变化时，借用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲述月相时，引入张继的“枫桥夜泊”，平时搜集时事地理资料，介绍当日突出的国内外大事或者天气等，在适当时机穿插，讲述地震等地质灾害时，引入玉树地震中，当地小姑娘运用老师所教知识救人之事，让学生既深刻认识到地理知识的有用性，又诱发了师生的情感沟通和相互交流。
二、设计灵活多样的教学情景，丰富认知，促进互动
在生动、多元的教学互动中，只有学生可交流的话题增多，情感体验丰富，感性上也容易产生沟通，思路才会开阔，彼此间也容易发生相互影响。学生只有在充斥信息的环境和情境中接受多方刺激、交互作用，才能实现发自内心的认知互动，这样的课堂才是真正的动感课堂。这需要教师结合教学内容和学生实际，精心设计引人入胜，具有实用性、启发性、创造性的教学情景。让它们成为贯穿课堂内外，促进师生互动的活力源泉。
1.活动情景。教师根据教材内容，经常变换教学方法，适时适量采用游戏、学习竞赛、进行实验操作、观察等活动的形式，寻找一切机会促进学生之间，师生之间的相互交流和相互沟通。在学习我国东西部的差异时通过充分发挥学生集体的智慧，合作学习，从地形、气候、资源、人口、民族、教育、科技、经济水平等方面去找出东西部的优势和劣势，然后开展大比拼，教师给最先完整地回答了问题或具有创新见解的小组和学生记优胜分，通过生动活泼的方式，活跃了课堂气氛，缩短师生之间的距离。
2.直观情景。人们对事物的认识，首先是从感性知觉开始的，感知生活、感受生活是前提。直观的形式可以有实物直观、图像直观、模型直观等，其中图像直观是最主要的直观形式。由于地理事物的复杂广泛性以及地理演变过程大多具有漫长性等特点，限于学生的视野和见闻，因此要求地理教学直观方式具有多样性。教师精心挑选教学挂图、运用地理标本、模型、仪器、多媒体等，使枯燥无味的地理知识变得更加生动有趣，如教师在讲解日、地、月三者的关系以及日、地、月的自转、公转时，利用“三球仪”进行模拟演示，在学习“地质构造与构造地貌”时出示有关地质构造模型、播放动画“背斜成山、向斜成谷”等形成过程示意图，引导学生从感性认识开始，通过形象思维，达到理性认识，采用多样化的直观手段，帮助学生理解复杂的地理原理和规律，促进师生的认知互动。
3.问题情景。宋代教育家朱熹说过：“学贵有疑”，教师应善于在教学中通过启发式的导言、展示图表系统、学生的读、听、看等方式，抓住教学的重点、难点、设疑，或鼓励学生大胆质疑。但应力求做到不能盲目追求问题的数量，而忽视问题的质量。例如讲《地中海气候》，教师可演示有关地中海气候的分布地区及气候成因等幻灯片时，提示如下问题引思质疑，让学生观察、思考：①地中海地区的纬度位置如何？海陆位置关系怎样？本地区气候的特征、成因是什么？②从世界上这种气候类型的分布地区来看，它有何分布规律？这种气候区的植被有什么特点？为什么？③我国东部地区的长江流域一带与地中海地区纬度大致相当，为什么气候类型、气候特征不同？问题注意面向全体学生，鼓励人人参与，可请学生从不同的层次，不同的角度，不同的结构求思求辨解答，其他学生提出补充和修改意见，对难度较大的问题，其间教师可采用讨论法、谈话法等，通过一系列的师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，教师也可根据回答情况，作适当的补充说明和启发，最后由教师或学生归纳总结，加强了师生之间的信息交流。
总之，在中学地理课堂教学上开展积极多元的师生互动，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养地理综合能力和素养，还有利于培养学生的团队意识性、社会交往技能和社会责任感、是推进和深化课程和课堂改革的关键所在，需要我们师生的共同努力。
一、重视充分积极的感情投资，促进情感互动
情感是影响学习者行为和学习效果的重要因素。“人非草木，孰能无情”，师生互动的主体是有丰富情感的人。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在课堂互动中居于核心地位。因此必须注意发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。
1.创设和谐的课堂教学氛围。师生的情感交融需要教师对学生的热爱、宽容和理解，也需要学生的“敞开”和“接纳”。教师作为互动的主导者，首先应尊重学生、热爱学生、关心学生，认识到学生的个体差异和不同的学习需求，愿意倾听学生的经历和故事，课堂上善于发现学生的闪光点，激发他们的思维和想像力，充分了解学生的喜好和他们的心理动态，走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨，除讲究教学民主，给学生充分发表意见的机会外，还要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，注意“观点开放”，善于利用激励和微笑，创设和谐的课堂教学氛围，让每个学生都能与教师平等交流，真正达到教学相长的效果。
2.充分展示教师的课堂教学魅力，让学生“亲其师，信其道”。先进的教学理念，精心的教学设计，优美简明的板书、美观形象的板图、幽默风趣而又声情并茂的语言表达、甚至教师优雅的仪表，这一切都能感染学生。教师应充满激情的开展教学，要善于运用感情来感染和调动学生的情绪，促进课堂高效互动。
3.在教学中注意运用多种方法和手段激发学生的兴趣，以趣促情。如引入诗句组织教学，讲述山地气候的垂直变化时，借用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲述月相时，引入张继的“枫桥夜泊”，平时搜集时事地理资料，介绍当日突出的国内外大事或者天气等，在适当时机穿插，讲述地震等地质灾害时，引入玉树地震中，当地小姑娘运用老师所教知识救人之事，让学生既深刻认识到地理知识的有用性，又诱发了师生的情感沟通和相互交流。
二、设计灵活多样的教学情景，丰富认知，促进互动
在生动、多元的教学互动中，只有学生可交流的话题增多，情感体验丰富，感性上也容易产生沟通，思路才会开阔，彼此间也容易发生相互影响。学生只有在充斥信息的环境和情境中接受多方刺激、交互作用，才能实现发自内心的认知互动，这样的课堂才是真正的动感课堂。这需要教师结合教学内容和学生实际，精心设计引人入胜，具有实用性、启发性、创造性的教学情景。让它们成为贯穿课堂内外，促进师生互动的活力源泉。
1.活动情景。教师根据教材内容，经常变换教学方法，适时适量采用游戏、学习竞赛、进行实验操作、观察等活动的形式，寻找一切机会促进学生之间，师生之间的相互交流和相互沟通。在学习我国东西部的差异时通过充分发挥学生集体的智慧，合作学习，从地形、气候、资源、人口、民族、教育、科技、经济水平等方面去找出东西部的优势和劣势，然后开展大比拼，教师给最先完整地回答了问题或具有创新见解的小组和学生记优胜分，通过生动活泼的方式，活跃了课堂气氛，缩短师生之间的距离。
2.直观情景。人们对事物的认识，首先是从感性知觉开始的，感知生活、感受生活是前提。直观的形式可以有实物直观、图像直观、模型直观等，其中图像直观是最主要的直观形式。由于地理事物的复杂广泛性以及地理演变过程大多具有漫长性等特点，限于学生的视野和见闻，因此要求地理教学直观方式具有多样性。教师精心挑选教学挂图、运用地理标本、模型、仪器、多媒体等，使枯燥无味的地理知识变得更加生动有趣，如教师在讲解日、地、月三者的关系以及日、地、月的自转、公转时，利用“三球仪”进行模拟演示，在学习“地质构造与构造地貌”时出示有关地质构造模型、播放动画“背斜成山、向斜成谷”等形成过程示意图，引导学生从感性认识开始，通过形象思维，达到理性认识，采用多样化的直观手段，帮助学生理解复杂的地理原理和规律，促进师生的认知互动。
3.问题情景。宋代教育家朱熹说过：“学贵有疑”，教师应善于在教学中通过启发式的导言、展示图表系统、学生的读、听、看等方式，抓住教学的重点、难点、设疑，或鼓励学生大胆质疑。但应力求做到不能盲目追求问题的数量，而忽视问题的质量。例如讲《地中海气候》，教师可演示有关地中海气候的分布地区及气候成因等幻灯片时，提示如下问题引思质疑，让学生观察、思考：①地中海地区的纬度位置如何？海陆位置关系怎样？本地区气候的特征、成因是什么？②从世界上这种气候类型的分布地区来看，它有何分布规律？这种气候区的植被有什么特点？为什么？③我国东部地区的长江流域一带与地中海地区纬度大致相当，为什么气候类型、气候特征不同？问题注意面向全体学生，鼓励人人参与，可请学生从不同的层次，不同的角度，不同的结构求思求辨解答，其他学生提出补充和修改意见，对难度较大的问题，其间教师可采用讨论法、谈话法等，通过一系列的师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，教师也可根据回答情况，作适当的补充说明和启发，最后由教师或学生归纳总结，加强了师生之间的信息交流。
总之，在中学地理课堂教学上开展积极多元的师生互动，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养地理综合能力和素养，还有利于培养学生的团队意识性、社会交往技能和社会责任感、是推进和深化课程和课堂改革的关键所在，需要我们师生的共同努力。