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【摘 要】在初中文言文教学期间，教师需转变传统的教学观念，积极创新教学方式，将思维导图模式应用其中，培养学生的思维能力与文言文理解能力，在合理展示思维导图的情况下，提升学生文言文知识学习水平，以此促进素质教育工作的实施。
【关键词】思维导图 初中文言文教学 应用措施
初中教师在文言文教学工作中，需合理使用思维导图教学方式完成工作任务，并培养学生的学习能力与理解能力，制定完善的教学方案，通过思维导图展示方式培养学生的文言文学习能力，满足当前的教学要求。
一、初中文言文教学工作现状分析
当前，初中学生在实际学习期间，惧怕学习文言文知识，主要因为学生认为文言文知识与自身语言环境较为疏远，与现代文相较不容易理解与感悟。在一定程度上，会导致学生学习积极性降低，不利于进行文言文的教学。且教师在课堂教学中，还在使用满堂灌的教学方式，要求学生对文言文知识进行死记硬背，且在整个课堂教学中，教师都是逐字的为学生讲解知识，要求学生注释与翻译。很多教师在文言文教学工作中，受到应试教学观念的影响，不能培养学生的文言文理解能力与感悟能力，在学生遇到主观题的时候，很难针对问题进行解决。另外，很多初中语文教师在文言文教学工作中，未能树立正确的观念，没有针对教学内容进行合理的分析，不能培养学生的学习能力与文言文鉴赏能力。
二、初中文言文教学思维导图的应用措施
在初中文言文教学工作中，教师要合理使用思维导图方式实施工作，制定完善的教育方案，提高学生文言文知识的学习与理解能力，以此形成良好的思维模式，做好各方面管理工作，为其后续进步与发展奠定基础。
1.大胆引入思维导图
初中语文教师需根据教学大纲的要求，培养学生思维能力，指导学生使用分析方式、归纳方式与比较方式学习知识，提高学生观察能力与想象能力，在独立思考的情况下，培养学生创造性思维，以此提升教学水平。在此期间，教师需转变传统的教学观念，大胆的在文言文课堂教学中引入思维导图教学模式，为学生创建良好的教学机制，通过科学方式解决当前文言文教学问题，使得学生养成自主学习与探究的良好习惯，促进教学工作的顺利实施。
2.为学生展示思维导图
教师在讲解文言文知识期间，可为学生展示思维导图内容，全面提升整体教学工作水平，如图1所示，为初中文言文“爱莲说”的思维导图，教师可以先为学生展示思维导图内容，指导学生了解具体的知识内容，并在学习期间，了解古今异议词与同义词的实际内容，总结文言文知识的学习规律。教师在展示思维导图期间，还需为学生创建良好的学习模式，在严格教学的情况下，能够培养学生的学习能力，更好的提升文言文教学水平。
图1.爱莲说思维导图
3.总结教学经验
初中教师在文言文教学工作中，需合理总结教学工作經验，创建多元化与现代化的教育模式，在合理教学之下，凸显文言文教学中思维导图模式的积极作用。首先，可创建直观性的思维导图模式，将文言文内容转化成为图像内容，提高学生阅读理解能力，并形成良好的学习思维。其次，教师应指导学生学习思维导图模式，可以在独立学习与自主探讨期间，合理使用思维导图的方式解决问题，并将文言文知识融入生活中，以此创新发展模式，形成良好的思维体系。最后，初中语文教师应在教学工作中，合理融入思维导图方式，协调各方面教学工作之间的关系，以此促进教育教学的进步与发展。
4.提高文言文阅读效果
现代生活中所使用的语言，与文言文中的内容存在很大差别，学生在阅读期间会出现很多障碍，且在文言文阅读期间，需掌握具体的句式内容与基本功，如果学生的学习基础很差，阅读能力较低，将会影响其对于文言文知识的阅读效果与理解程度，经常会出现词不达意的现象，不能更好的开展词语句子的理解活动。为了解决此类问题，教师在教学工作中，可以使用思维导图的方式，通过整体图像连接文言文中的每一点知识，并在全面认知与理解的情况下，更好的领会知识。例如：教师在讲解“劝学”一课知识的时候，可为学生讲解“蛟龙”的生长具备良好的品质，可以达到较高的精神境界，且促进学生的智慧发展，在一定程度上，还能指导学生养成良好的积累习惯，在日常生活中，具备发散性的思维。同时，使用思维导图教学方式，可指导学生理解文章中的内涵，并积极领悟与掌握文章具体知识，提升教学工作质量与效果，达到良好的教学目的。
5.提高学生阅读记忆能力
初中语文教师利用思维导图教学方式进行文言文教学，需提高学生阅读记忆能力，制定完善的教学方案。对于初中文言文而言，通常情况下教师会要求学生背诵文言文内容，很多学生都使用死记硬背的学习方式，只能在短期之内形成良好的记忆，无法长期的背诵，很容易出现忘记词语句子的现象。而教师使用思维导图教学方式，可以遵循学生大脑记忆规律，利用发散性的方式指导学生记忆知识，在整个思维导图中，存在很多分支，在分支庞大体系中，学生进行背诵不仅能够加深记忆，还能从根本上形成良好的背诵记忆模式。例如：教师在讲解“爱莲说”课程的时候，可以利用思维导图的方式，在思维导图中划分成为几个记忆的分支，要求学生在记忆期间，理解“莲花的高尚品质”等内容，并在学习与掌握知识期间，提升学生的记忆能力。在此期间，可以指导学生自主总结文言文中莲花的特点，并在背诵期间根据具体的内涵与意思进行记忆。同时教师要求学生利用网络信息渠道搜集莲花相关知识，使得学生在搜集知识期间，学习课外知识，积累丰富的写作素材，并激发学生文言文知识的学习兴趣。
6.提高学生文言文的理解能力
初中语文教师将思维导图教学方式应用在文言文教学工作中，需培养学生对文章内容的理解能力与掌握能力。首先，可要求学生阅读文言文内容，充分理解其中的含义。在此期间，文言文的阅读对学生而言具备一定难度，教师应指导学生通过网络渠道与书籍等方式理解文言文内容，并在阅读期间仔细体会其中的情感，在阅读期间能够奠定良好的文言文学习基础。
其次，教师可以指导学生进行文言文的翻译，如果遇到难以理解的内容，可以利用思维导图的方式实现教学工作。例如：教师在讲解“小石潭记”课程的时候，“如鸣佩环”等词语难以理解，教师可以根据文章内容绘制思维导图，指导学生加深对文言文的理解，并想象作者在小丘西行时候的场景，来到了竹林，并观察脚下小谭。不仅可以培养学生文言文的理解能力，还能增强学生的词语积累。
7.培养学生的文言文学习兴趣
在初中文言文教学中，教师不仅要重视学生阅读记忆与理解能力，还需重点培养学生对于文言文知识的学习兴趣，创建现代化的教学模式与机制，并通过思维导图方式提高学生的学习水平，创建现代化与多元化的教学模式，促进学生在学习文言文知识期间，能够更好的理解与掌握技巧。教师使用思维导图教学方式，应根据学生的学习特点与文言文教学内容，利用网络信息技术搜集更多的文言文图片与知识，在其中添加新鲜的图片，使得学生在观看期间，可以产生对文言文知识的兴趣，全面提升整体教学工作质量与水平，优化教学模式。同时，教师可以要求学生自主制作思维导图模式，在课堂教学工作完成之后，教师要求学生根据对文言文知识的理解，自制思维导图模型，使得学生在自主操作期间，更好的理解与掌握知识[3]。
三、结语
在传统文言文教学工作中，初中语文教师还在使用传统的教学方式，不利于激发学生的学习兴趣，无法创建现代化的教育模式。而教师应用思维导图方式，可培养学生阅读理解能力与文言文知识的记忆能力，转变传统的死记硬背方式。同时还能激发学生的学习兴趣，提高学生文言文知识点的掌握水平。因此，初中语文教师在教学工作中，应合理使用思维导图方式实现教学工作，制定完善的思维导图方案，并指导学生使用网络信息技术搜索知识，自主学习与制作思维导图，充分发挥先进教学模式的积极作用，创建现代化与多元化的教育体系，完成当前素质教育任务。
参考文献
[1]李俊鹏.思维导图在初中数学课堂中的应用[J].未来英才，2016（9）：80-81.
[2]王猛.思维导图在初中数学教学中的应用[J].新课程·中学，2016（1）：142-142.
[3]范蕊.思维导图在初中文言文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016（8）：39-40.
【关键词】思维导图 初中文言文教学 应用措施
初中教师在文言文教学工作中，需合理使用思维导图教学方式完成工作任务，并培养学生的学习能力与理解能力，制定完善的教学方案，通过思维导图展示方式培养学生的文言文学习能力，满足当前的教学要求。
一、初中文言文教学工作现状分析
当前，初中学生在实际学习期间，惧怕学习文言文知识，主要因为学生认为文言文知识与自身语言环境较为疏远，与现代文相较不容易理解与感悟。在一定程度上，会导致学生学习积极性降低，不利于进行文言文的教学。且教师在课堂教学中，还在使用满堂灌的教学方式，要求学生对文言文知识进行死记硬背，且在整个课堂教学中，教师都是逐字的为学生讲解知识，要求学生注释与翻译。很多教师在文言文教学工作中，受到应试教学观念的影响，不能培养学生的文言文理解能力与感悟能力，在学生遇到主观题的时候，很难针对问题进行解决。另外，很多初中语文教师在文言文教学工作中，未能树立正确的观念，没有针对教学内容进行合理的分析，不能培养学生的学习能力与文言文鉴赏能力。
二、初中文言文教学思维导图的应用措施
在初中文言文教学工作中，教师要合理使用思维导图方式实施工作，制定完善的教育方案，提高学生文言文知识的学习与理解能力，以此形成良好的思维模式，做好各方面管理工作，为其后续进步与发展奠定基础。
1.大胆引入思维导图
初中语文教师需根据教学大纲的要求，培养学生思维能力，指导学生使用分析方式、归纳方式与比较方式学习知识，提高学生观察能力与想象能力，在独立思考的情况下，培养学生创造性思维，以此提升教学水平。在此期间，教师需转变传统的教学观念，大胆的在文言文课堂教学中引入思维导图教学模式，为学生创建良好的教学机制，通过科学方式解决当前文言文教学问题，使得学生养成自主学习与探究的良好习惯，促进教学工作的顺利实施。
2.为学生展示思维导图
教师在讲解文言文知识期间，可为学生展示思维导图内容，全面提升整体教学工作水平，如图1所示，为初中文言文“爱莲说”的思维导图，教师可以先为学生展示思维导图内容，指导学生了解具体的知识内容，并在学习期间，了解古今异议词与同义词的实际内容，总结文言文知识的学习规律。教师在展示思维导图期间，还需为学生创建良好的学习模式，在严格教学的情况下，能够培养学生的学习能力，更好的提升文言文教学水平。
图1.爱莲说思维导图
3.总结教学经验
初中教师在文言文教学工作中，需合理总结教学工作經验，创建多元化与现代化的教育模式，在合理教学之下，凸显文言文教学中思维导图模式的积极作用。首先，可创建直观性的思维导图模式，将文言文内容转化成为图像内容，提高学生阅读理解能力，并形成良好的学习思维。其次，教师应指导学生学习思维导图模式，可以在独立学习与自主探讨期间，合理使用思维导图的方式解决问题，并将文言文知识融入生活中，以此创新发展模式，形成良好的思维体系。最后，初中语文教师应在教学工作中，合理融入思维导图方式，协调各方面教学工作之间的关系，以此促进教育教学的进步与发展。
4.提高文言文阅读效果
现代生活中所使用的语言，与文言文中的内容存在很大差别，学生在阅读期间会出现很多障碍，且在文言文阅读期间，需掌握具体的句式内容与基本功，如果学生的学习基础很差，阅读能力较低，将会影响其对于文言文知识的阅读效果与理解程度，经常会出现词不达意的现象，不能更好的开展词语句子的理解活动。为了解决此类问题，教师在教学工作中，可以使用思维导图的方式，通过整体图像连接文言文中的每一点知识，并在全面认知与理解的情况下，更好的领会知识。例如：教师在讲解“劝学”一课知识的时候，可为学生讲解“蛟龙”的生长具备良好的品质，可以达到较高的精神境界，且促进学生的智慧发展，在一定程度上，还能指导学生养成良好的积累习惯，在日常生活中，具备发散性的思维。同时，使用思维导图教学方式，可指导学生理解文章中的内涵，并积极领悟与掌握文章具体知识，提升教学工作质量与效果，达到良好的教学目的。
5.提高学生阅读记忆能力
初中语文教师利用思维导图教学方式进行文言文教学，需提高学生阅读记忆能力，制定完善的教学方案。对于初中文言文而言，通常情况下教师会要求学生背诵文言文内容，很多学生都使用死记硬背的学习方式，只能在短期之内形成良好的记忆，无法长期的背诵，很容易出现忘记词语句子的现象。而教师使用思维导图教学方式，可以遵循学生大脑记忆规律，利用发散性的方式指导学生记忆知识，在整个思维导图中，存在很多分支，在分支庞大体系中，学生进行背诵不仅能够加深记忆，还能从根本上形成良好的背诵记忆模式。例如：教师在讲解“爱莲说”课程的时候，可以利用思维导图的方式，在思维导图中划分成为几个记忆的分支，要求学生在记忆期间，理解“莲花的高尚品质”等内容，并在学习与掌握知识期间，提升学生的记忆能力。在此期间，可以指导学生自主总结文言文中莲花的特点，并在背诵期间根据具体的内涵与意思进行记忆。同时教师要求学生利用网络信息渠道搜集莲花相关知识，使得学生在搜集知识期间，学习课外知识，积累丰富的写作素材，并激发学生文言文知识的学习兴趣。
6.提高学生文言文的理解能力
初中语文教师将思维导图教学方式应用在文言文教学工作中，需培养学生对文章内容的理解能力与掌握能力。首先，可要求学生阅读文言文内容，充分理解其中的含义。在此期间，文言文的阅读对学生而言具备一定难度，教师应指导学生通过网络渠道与书籍等方式理解文言文内容，并在阅读期间仔细体会其中的情感，在阅读期间能够奠定良好的文言文学习基础。
其次，教师可以指导学生进行文言文的翻译，如果遇到难以理解的内容，可以利用思维导图的方式实现教学工作。例如：教师在讲解“小石潭记”课程的时候，“如鸣佩环”等词语难以理解，教师可以根据文章内容绘制思维导图，指导学生加深对文言文的理解，并想象作者在小丘西行时候的场景，来到了竹林，并观察脚下小谭。不仅可以培养学生文言文的理解能力，还能增强学生的词语积累。
7.培养学生的文言文学习兴趣
在初中文言文教学中，教师不仅要重视学生阅读记忆与理解能力，还需重点培养学生对于文言文知识的学习兴趣，创建现代化的教学模式与机制，并通过思维导图方式提高学生的学习水平，创建现代化与多元化的教学模式，促进学生在学习文言文知识期间，能够更好的理解与掌握技巧。教师使用思维导图教学方式，应根据学生的学习特点与文言文教学内容，利用网络信息技术搜集更多的文言文图片与知识，在其中添加新鲜的图片，使得学生在观看期间，可以产生对文言文知识的兴趣，全面提升整体教学工作质量与水平，优化教学模式。同时，教师可以要求学生自主制作思维导图模式，在课堂教学工作完成之后，教师要求学生根据对文言文知识的理解，自制思维导图模型，使得学生在自主操作期间，更好的理解与掌握知识[3]。
三、结语
在传统文言文教学工作中，初中语文教师还在使用传统的教学方式，不利于激发学生的学习兴趣，无法创建现代化的教育模式。而教师应用思维导图方式，可培养学生阅读理解能力与文言文知识的记忆能力，转变传统的死记硬背方式。同时还能激发学生的学习兴趣，提高学生文言文知识点的掌握水平。因此，初中语文教师在教学工作中，应合理使用思维导图方式实现教学工作，制定完善的思维导图方案，并指导学生使用网络信息技术搜索知识，自主学习与制作思维导图，充分发挥先进教学模式的积极作用，创建现代化与多元化的教育体系，完成当前素质教育任务。
参考文献
[1]李俊鹏.思维导图在初中数学课堂中的应用[J].未来英才，2016（9）：80-81.
[2]王猛.思维导图在初中数学教学中的应用[J].新课程·中学，2016（1）：142-142.
[3]范蕊.思维导图在初中文言文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016（8）：39-40.