《大学》中有言“格物而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而后平天下。”也许古人“格物致知”的目的是別意于“平天下”。但这里我想把这种“格物致知”的“实践实用精神”引进到我们的课堂中来，使我们的教学课堂生活化、趣味化。我倒认为我们的课堂教学就还欠缺这样的东西，或许这正是我们老师烦教，学生厌学的真正原因之所在吧。我想，如果把生活实践与教授知识组合这一起，我们的课堂会是怎么样的呢？
　　课堂教学生活化是有其特殊意义的，就是在教授理论知识的同时结合学生的生活实际来开展，或者干脆就带上学生通过实践到生活中去现学现用，再概括所学从而收获知识。这样的学习应该是趣味无穷的，这样所得的知识更是刻骨铭心的。那么，在课堂教学中，我们就应该做到关注学生个体的日常生活，努力在课堂教学中建构出学生个体的可能生活，从而实现课堂教学的“生活化”，让学生在仿真的生活课堂中快乐地学，积极地实践，不断地积累知识和运用知识。因此，作为一名教育教学工作者，我们就应该把握好教育与生活、教育与学生的可能生活所存在的关系，从而圆满地实现课堂教学的生活化，上好每一节课，让学生热爱学习并把读书当成是一件有趣味的、快乐的事。由此可见，课堂教学生活化意义特殊。那么课堂教学的生活化到底有何特殊意义呢？
　　首先，“教育即生活”，我们应把“课堂生活”变成“改造的生活”，同时又不能把教育教学当成是日常生活的简单重复。我们的教育教学其实是经过简化、提炼、平衡了的现实生活。课堂教学生活就是这种特殊的生活，它应是改造的、进步的、健康的生活。 那么，在学习中我们就要关注学生的生活，把它们作一个有机的组合。其实课堂教学的生活化重点指的就是对学生的学习、教育的生活化。学生生活具有生长性或发展性目的，具有游戏性质。我们的课堂必须呈现现在的生活即对学生来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样，从而让他们“敬学”、“乐学”、“爱学”。
　　其次，教学中我们还要多多关注学生的可能生活，把握他们生活的发展动向。尽管学生是存在于现实生活中的，但他们不会满足于已有的现实生活，他们是会不断地超越现实性生活，追求可能性生活的。可能生活是一种有意义的、幸福的、充满动力的生活。所以在教育教学中，我们不能有意识地将教育教学生活分割成智力生活、实践生活等碎片，应该把它视为一个整体过程，从而把学生的学习生活融合到实验生活中去，达到提高学生的学习兴趣之目的，从而实现课堂教学的生活化。
　　那么，在教学中我们应该怎样去实现课堂教学的“生活化”呢？
　　首先，我们可以在教学内容方面多做做文章。从科学世界到生活世界。现代教育明显追求科学理性和技术理性，教育内容不仅以科学技术为核心内容，而且这些教育内容基本上也是按照科技理性的内在逻辑进行组织和编排的。那么在教学中，我们就应抓住教学内容中与学生实际生活的切合点来组织好我们的每一节课，上好每一节课。从而提高学生的学习兴趣，达到圆满完成教学任务的目的。
　　其次，要把握好教学过程中的每一环节，形象再现与教学内容相关的实际生活。让学生从被动授受转而到主动体验，积极学习。中国传统的教学观和教学实践把课堂教学的目的看成是对知识理论的传递，把课堂教学的过程简化为教师讲授、学生接受的平行移动活动。这种状况使得体验和理解在教学过程中一直没有得到应有的体现，课堂教学也因此仅仅停留在知识灌输和记忆上，而没有深入到学生的内心世界，学生当然会对学习失去他们发至内心的兴趣。所以在教学过程中，我们一方面要把教学内容和学生的实际经验进行联系，另一方面还要为学生的体验营造合情合理的实践氛围，有意识地引导学生去体验去实践，从而让学生在源源不断的“自我动力源”下读书，真正把读书学知识当成是一件快乐无比的事情。
　　总之，课堂教学生活化就是要求我们要重视实验精神，体现在教学中就是要把学生的读书学习“生活化”，就是要求我们与学生一起在实验中去学习，再把所学用到生活中去，从而达到激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力的目的。最终实现让老师爱教、乐教！让学生爱学、乐学！