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今天，提起过去私塾里的语文教学，有些人可能还会对其进行全盘批判和否定，说它曾经如何摧残了青少年的身心健康，扼制了青少年的身心发展。教学内容的陈旧姑且不论，单是那种死记硬背就很僵化机械，毫无乐趣可言，再加上背不会时先生要打板子，这种背书自然就成了一件痛苦的事。可是，令我们不得不承认的是，从私塾里出来的学生，大都具有雄厚的语文功底。反观我们今天的语文教学，虽然在教学内容、教学方法上比以前有了很大的变化和改进，可是，我们培养出来的学生又怎样呢？念了十几年的书，不会读书、不会作文的大有人在。学生的语文素质没有随着历史的前进顺乎自然地提高，而是在很大程度上整体不如以前了。
究其原因，最根本一点，就是私塾里的语文教学，非常注重背诵。在时代已进人二十一世纪的今天，我们是否还有必要继承传统语文教学的精华部分，比如背诵，回答是肯定的。我们不但要继承背诵这一传统，而且要在新的历史条件下发扬光大。下面我就背诵的有关问题，提一些自己的看法。
一、背诵可以培养学生的语感
语感是一个人汉语言能力高低强弱的重要表现。叶圣陶先生曾经指出：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘也说：“语文教学的首要任务就是培养学生多方面的语感能力。”那么什么是语感呢？语感就是一种语言修养，是在长期规范的语言感受和运用中养成的一种带有浓厚的经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。语言素质高的人，往往是语感能力强的人，能达到一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通的程度。因此，培养语感，加强学生的语感能力培养，应当是语文教学的重要内容。而获得语感必须走熟读成诵的路子。心理学的研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射，这种条件反射能使语言的要素词语、句式、情味、气势在人的脑海中留下深刻的记忆。背诵的篇章多了，语言运用的各种规则就会在大脑中自动整合成一种语言直觉，产生一种强烈的语感，而有了语感，就能在听说读写中分辨出语言文字使用的正误、优劣。
二、背诵可以为说和写打下坚实的基础
1978年9月，钱钟书先生出席了在意大利召开的第26届欧洲汉学家会议。会上，他用流利、纯净的意大利语作了题为《古典文学研究在中国》的并不很长的即兴式演讲。在演讲中，他根据内容的需要，时时援引、背诵意大利文学家的作品，不管是为人们所熟知的名家名作，还是二三流作家的作品，甚至是意大利本国人也感到比较陌生的，他都能随时援引、背诵，而且一字不差，使得欧洲的文学家大为吃惊。此外，他还引用背诵了不少英、美、法、西班牙、葡萄牙等不同国家、不同语言的作品，使演讲大放光彩。究其原因，固然钱先生是一个语言天才，但与他博闻强记，读书甚多，且注重背诵是分不开的。
由此可见，好的口才并不是天生的。要想言之有物，言之有理，言之有文，必须对古今中外的锦言佳句、优秀篇章，大量地记忆、背诵。背得多了，记得多了，自然会在说和写的时候引经据典，左右逢源，文笔流畅，文采斐然。历史上所有的文学家和饱学之士，哪一个不是扎扎实实地读了很多书，背了很多的名著名篇呢？贾谊“年十八以能诵诗属文称于郡中”。“文起八代之衰”的韩愈，足以称之为天下的奇才，也是从“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”得来的。近代著名的文家大师茅盾能背出《红楼梦》的前80回，赢得了朋友的一桌酒饭，被传为佳话。巴金说他有200篇文章装在肚子里，大为受益，等等。先有读书和背诵，才能有更高意义上的说话和作文。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”“劳于读书，逸于作文”，还有郭沫若说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，都揭示了这个道理。因此，在新时期的语文教学中，要真正提高学生的语文素养，必须大力加强背诵。
一是教给学生一些背诵的心理学方面的知识，让其科学地背诵。对背诵的目的和材料的意义有清楚的认识，要限制时间，增强紧迫感，提高注意力；充分利用早晚大脑没有前摄抑制和倒摄抑制的时间去背诵；不要到恰能背诵的时候就停止，而要在此时趁热打铁，加紧背诵，以求达到一种“过度的学习”。研究发现，假定恰能背诵的程度为100%，那么学习程度达到150%时，其遗忘最少，识记效果最佳。
为了防止遗忘，还必须经常复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的规律是：“先快后慢，先多后少。”所以在背诵的材料记熟，大面积的遗忘还未到来之前，就要经常复习，加深印象，以求巩固。
二是要教给学生一些背诵的方法。背诵的方法很多，如分层背诵法，即把要背诵的文章划分层次，搞清层与层之间的联系，然后逐层背诵。抓领头句、领头字、过渡句背诵法，抓关联词语背诵法，提示背诵法等。提示背诵法适合于课堂上边讲边背时使用，即在学生还没有达到熟练背诵的情况下，教师提示段落中的有些句子让学生接着背诵。还有多种感官背诵法，即在记忆的时候，同时用眼看，用耳听，用嘴念，动手写，动脑想，多种感官参与活动，多种刺激叠加在一起，在大脑中的印象就十分深刻。若是再把想象、联想有机地结合起来，多种思维参与思考，记忆就会更加牢固。
使学生认识到背诵的重要作用及掌握一些背诵的方法和心理学方面的知识以后，为了进一步激发学生的背诵热情，调动其背诵的主动性和自觉性，教师还可常常示范背诵。可以背课内的，也可以背课外的，教师的这种素养和积累越深厚，越容易以榜样的力量去推动学生，使他们乐于去背，争相去背。由于高中学生的自控力还不算太强，所以教师还要有一定的检查和督促的措施，最大限度地去落实背诵。
千百年来的语文教学实践从正反两个方面证明，背诵是学习语文之本。因为语文不像其他学科，只要掌握了规律、原理就会基本习得，语文的特殊性决定了它必须在熟读、理解的基础上大量地背诵。
（甘肃省通渭三中）
究其原因，最根本一点，就是私塾里的语文教学，非常注重背诵。在时代已进人二十一世纪的今天，我们是否还有必要继承传统语文教学的精华部分，比如背诵，回答是肯定的。我们不但要继承背诵这一传统，而且要在新的历史条件下发扬光大。下面我就背诵的有关问题，提一些自己的看法。
一、背诵可以培养学生的语感
语感是一个人汉语言能力高低强弱的重要表现。叶圣陶先生曾经指出：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘也说：“语文教学的首要任务就是培养学生多方面的语感能力。”那么什么是语感呢？语感就是一种语言修养，是在长期规范的语言感受和运用中养成的一种带有浓厚的经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。语言素质高的人，往往是语感能力强的人，能达到一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通的程度。因此，培养语感，加强学生的语感能力培养，应当是语文教学的重要内容。而获得语感必须走熟读成诵的路子。心理学的研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射，这种条件反射能使语言的要素词语、句式、情味、气势在人的脑海中留下深刻的记忆。背诵的篇章多了，语言运用的各种规则就会在大脑中自动整合成一种语言直觉，产生一种强烈的语感，而有了语感，就能在听说读写中分辨出语言文字使用的正误、优劣。
二、背诵可以为说和写打下坚实的基础
1978年9月，钱钟书先生出席了在意大利召开的第26届欧洲汉学家会议。会上，他用流利、纯净的意大利语作了题为《古典文学研究在中国》的并不很长的即兴式演讲。在演讲中，他根据内容的需要，时时援引、背诵意大利文学家的作品，不管是为人们所熟知的名家名作，还是二三流作家的作品，甚至是意大利本国人也感到比较陌生的，他都能随时援引、背诵，而且一字不差，使得欧洲的文学家大为吃惊。此外，他还引用背诵了不少英、美、法、西班牙、葡萄牙等不同国家、不同语言的作品，使演讲大放光彩。究其原因，固然钱先生是一个语言天才，但与他博闻强记，读书甚多，且注重背诵是分不开的。
由此可见，好的口才并不是天生的。要想言之有物，言之有理，言之有文，必须对古今中外的锦言佳句、优秀篇章，大量地记忆、背诵。背得多了，记得多了，自然会在说和写的时候引经据典，左右逢源，文笔流畅，文采斐然。历史上所有的文学家和饱学之士，哪一个不是扎扎实实地读了很多书，背了很多的名著名篇呢？贾谊“年十八以能诵诗属文称于郡中”。“文起八代之衰”的韩愈，足以称之为天下的奇才，也是从“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”得来的。近代著名的文家大师茅盾能背出《红楼梦》的前80回，赢得了朋友的一桌酒饭，被传为佳话。巴金说他有200篇文章装在肚子里，大为受益，等等。先有读书和背诵，才能有更高意义上的说话和作文。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”“劳于读书，逸于作文”，还有郭沫若说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，都揭示了这个道理。因此，在新时期的语文教学中，要真正提高学生的语文素养，必须大力加强背诵。
一是教给学生一些背诵的心理学方面的知识，让其科学地背诵。对背诵的目的和材料的意义有清楚的认识，要限制时间，增强紧迫感，提高注意力；充分利用早晚大脑没有前摄抑制和倒摄抑制的时间去背诵；不要到恰能背诵的时候就停止，而要在此时趁热打铁，加紧背诵，以求达到一种“过度的学习”。研究发现，假定恰能背诵的程度为100%，那么学习程度达到150%时，其遗忘最少，识记效果最佳。
为了防止遗忘，还必须经常复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的规律是：“先快后慢，先多后少。”所以在背诵的材料记熟，大面积的遗忘还未到来之前，就要经常复习，加深印象，以求巩固。
二是要教给学生一些背诵的方法。背诵的方法很多，如分层背诵法，即把要背诵的文章划分层次，搞清层与层之间的联系，然后逐层背诵。抓领头句、领头字、过渡句背诵法，抓关联词语背诵法，提示背诵法等。提示背诵法适合于课堂上边讲边背时使用，即在学生还没有达到熟练背诵的情况下，教师提示段落中的有些句子让学生接着背诵。还有多种感官背诵法，即在记忆的时候，同时用眼看，用耳听，用嘴念，动手写，动脑想，多种感官参与活动，多种刺激叠加在一起，在大脑中的印象就十分深刻。若是再把想象、联想有机地结合起来，多种思维参与思考，记忆就会更加牢固。
使学生认识到背诵的重要作用及掌握一些背诵的方法和心理学方面的知识以后，为了进一步激发学生的背诵热情，调动其背诵的主动性和自觉性，教师还可常常示范背诵。可以背课内的，也可以背课外的，教师的这种素养和积累越深厚，越容易以榜样的力量去推动学生，使他们乐于去背，争相去背。由于高中学生的自控力还不算太强，所以教师还要有一定的检查和督促的措施，最大限度地去落实背诵。
千百年来的语文教学实践从正反两个方面证明，背诵是学习语文之本。因为语文不像其他学科，只要掌握了规律、原理就会基本习得，语文的特殊性决定了它必须在熟读、理解的基础上大量地背诵。
（甘肃省通渭三中）