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幼儿在接收新的事物时，容易动用自己的全部感受器。具体包括：眼、口、耳、手等。在这个过程中，幼儿的思考和表达就显得格外重要。我国著名的教育学家陶行知曾经提出过著名的“五个解放”概念，其中就提及“解放儿童的嘴巴”，就是尽可能在学习新知识的过程中让孩童们多说、多问，从“口”这个感官中更快更好地学习概念知识。因而，由于幼儿本身的一些生理和心理特征，在小学语文教学过程中，拼音的游戏化就显得格外重要。但是，如何实现拼音的游戏化，在游戏化中能否更高效地掌握拼音从而增大幼儿的文字阅读量，是我们值得思考的。
一、记住形
在一年级学习拼音的过程中，教师可以借鉴幼儿园中的儿歌引导方式，将枯燥无味的拼音转编成朗朗上口的儿歌，将其在课堂上教给孩子。一般而言，歌曲天然带有一种趣味，可能会让孩子更有兴趣学习拼音，在传唱歌曲的时候就能够掌握一些基本的拼音，何乐而不为呢？
教师这时把一个个拼音字母编成儿歌或口诀，让学生反复唱诵，再加上拍起小手伴奏，這样就易读易记。例如：我教“b”的字形时，说：“小姐姐听广播，右下半圆 bbb。”教“p”时，我说：“小弟弟爬山坡，左上半圆 ppp。”学生就很快地记住 b、p 的字形，并能很清楚地区分它们。标声调对于刚学习拼音的孩子来说是比较困难的，首先要告诉他们标调只能标在a，o，e，i，u，ü这六个单韵母上，然后我编了一首《标调歌》来帮助孩子们学习标调：“有a在，标a上;没a在，找o e;i u一起标在后。”
这些儿歌朗朗上口，孩子们很快就记住了。久而久之，教师就可以渐渐放手，让孩子们尝试自己编儿歌。
二、识规律
儿童们的世界往往是绚烂多彩的，他们容易将世界上所有的事物都想象成为有生命的个体。这就使得讲故事的游戏拼音教学成为可能。这种方法可以让孩子们在讲故事的过程中体会到学习拼音字母的乐趣，帮助他们更快地与拼音成为“好朋友”。
比如说，我在教授“整体认读音节yi wu yu”的过程中，学生很难理解yu的读法，于是我就会跟小朋友们讲这样的一个故事，从而帮助他们更好地认读：“学校要开家长会了，小i带着他的妈妈大y来参加家长会，小u带着他的妈妈大w来参加家长会，他们站在一起手拉手就变成了‘yi’和‘wu’，拼读时就发韵母‘i’和‘u’的音。可是小ü没有妈妈，她看着大家都很快乐地跟自己的妈妈站在一起，她流泪了。小i跟小ü是好朋友，他舍不得小ü哭得那么伤心，于是他让妈妈牵着小ü的手。小ü感受到了快乐，就把眼泪擦掉了，于是就变成了yu，此时擦掉眼泪的小ü还是ü，所以拼读时就发韵母ü的音。”这样小朋友们就可以明白了，这样子yu后面的u是由ü变来的，所以还读ü的音。
这种具体形象讲童话故事的方法，让孩子们能较好地理解某些比较困难的音节，从而帮助他们对这些音节的印象更为深刻。
三、摘字母
在拼音的学习过程中，光靠着“口”这一感受器官是远远不够的。因而，在教师编造儿歌的同时，要让孩子们同时开动“眼”“手”等其他的一些感受器官，从而让幼儿对拼音的学习更为直观具体。
教师可以在课前准备好写有声母和韵母的“树叶”，分别贴在小黑板上，然后教师给孩子们读一个字母，让孩子们上去把相对应的“树叶”给摘下，或者是教师读出一个字的拼音，然后让孩子们把树叶拼凑成一个完整的字的读音。
通过这种方法，教师就可以通过引导儿童摘树叶的过程中，发挥儿童的“眼”“耳”“手”等不同感官在学习拼音的作用，从而让孩子们在摘“树叶”的过程中更加熟练地掌握已经学习过了的拼音知识。
四、手指操
动手指就是手指操练法，简单易学，可以促使学生动手动脑，形成两种感官同时运用。在游戏中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯并拢就成了“o”，松开一点就变成了“c”，再加上右手食指和拇指就变成了“g”;两个食指交叉就是“x”;“c”中加右手食指就是“e”;等等。这种方法不仅可以单人学习，而且可以同桌配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得开心。
这样做，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际能力。
五、扮角色
孩子们在学习拼音的过程中，往往会因为拼音离自己的生活太远而导致一种距离感，为了应对这种情况，扮演角色在学生学习拼音的过程中十分有用。在上拼音课时，我会让孩子们戴着头饰来学习和做游戏。比如拼读“b o”这个音节时，让头戴“b”的小朋友跑上讲台，说：“小朋友，我是b。”然后再让头戴“o”的小朋友上台说：“小朋友，我是o，我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”拍手后，下面的学生很兴奋很大声地拼出了“b o”这个音节;然后让头戴“d”的小朋友上台，说：“小o小o，我也想跟你做朋友，可以吗？”小o说：“对不起，我不能和你做朋友！”这样，下面的学生就可以理解： d不能和o一起拼读。像这样，通过游戏能够使拼音教学活起来、动起来，让学生对拼音产生兴趣，从而形成学生由迫不得已学到自己喜欢学、爱学的一种过程转变。
事实上，拼音的教学方法有很多，拼音游戏只是其中的一种。剩下的拼音教学方法依然有待于我们根据学生的实际情况，在具体的教学实践过程中去发现，去创新。
一、记住形
在一年级学习拼音的过程中，教师可以借鉴幼儿园中的儿歌引导方式，将枯燥无味的拼音转编成朗朗上口的儿歌，将其在课堂上教给孩子。一般而言，歌曲天然带有一种趣味，可能会让孩子更有兴趣学习拼音，在传唱歌曲的时候就能够掌握一些基本的拼音，何乐而不为呢？
教师这时把一个个拼音字母编成儿歌或口诀，让学生反复唱诵，再加上拍起小手伴奏，這样就易读易记。例如：我教“b”的字形时，说：“小姐姐听广播，右下半圆 bbb。”教“p”时，我说：“小弟弟爬山坡，左上半圆 ppp。”学生就很快地记住 b、p 的字形，并能很清楚地区分它们。标声调对于刚学习拼音的孩子来说是比较困难的，首先要告诉他们标调只能标在a，o，e，i，u，ü这六个单韵母上，然后我编了一首《标调歌》来帮助孩子们学习标调：“有a在，标a上;没a在，找o e;i u一起标在后。”
这些儿歌朗朗上口，孩子们很快就记住了。久而久之，教师就可以渐渐放手，让孩子们尝试自己编儿歌。
二、识规律
儿童们的世界往往是绚烂多彩的，他们容易将世界上所有的事物都想象成为有生命的个体。这就使得讲故事的游戏拼音教学成为可能。这种方法可以让孩子们在讲故事的过程中体会到学习拼音字母的乐趣，帮助他们更快地与拼音成为“好朋友”。
比如说，我在教授“整体认读音节yi wu yu”的过程中，学生很难理解yu的读法，于是我就会跟小朋友们讲这样的一个故事，从而帮助他们更好地认读：“学校要开家长会了，小i带着他的妈妈大y来参加家长会，小u带着他的妈妈大w来参加家长会，他们站在一起手拉手就变成了‘yi’和‘wu’，拼读时就发韵母‘i’和‘u’的音。可是小ü没有妈妈，她看着大家都很快乐地跟自己的妈妈站在一起，她流泪了。小i跟小ü是好朋友，他舍不得小ü哭得那么伤心，于是他让妈妈牵着小ü的手。小ü感受到了快乐，就把眼泪擦掉了，于是就变成了yu，此时擦掉眼泪的小ü还是ü，所以拼读时就发韵母ü的音。”这样小朋友们就可以明白了，这样子yu后面的u是由ü变来的，所以还读ü的音。
这种具体形象讲童话故事的方法，让孩子们能较好地理解某些比较困难的音节，从而帮助他们对这些音节的印象更为深刻。
三、摘字母
在拼音的学习过程中，光靠着“口”这一感受器官是远远不够的。因而，在教师编造儿歌的同时，要让孩子们同时开动“眼”“手”等其他的一些感受器官，从而让幼儿对拼音的学习更为直观具体。
教师可以在课前准备好写有声母和韵母的“树叶”，分别贴在小黑板上，然后教师给孩子们读一个字母，让孩子们上去把相对应的“树叶”给摘下，或者是教师读出一个字的拼音，然后让孩子们把树叶拼凑成一个完整的字的读音。
通过这种方法，教师就可以通过引导儿童摘树叶的过程中，发挥儿童的“眼”“耳”“手”等不同感官在学习拼音的作用，从而让孩子们在摘“树叶”的过程中更加熟练地掌握已经学习过了的拼音知识。
四、手指操
动手指就是手指操练法，简单易学，可以促使学生动手动脑，形成两种感官同时运用。在游戏中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯并拢就成了“o”，松开一点就变成了“c”，再加上右手食指和拇指就变成了“g”;两个食指交叉就是“x”;“c”中加右手食指就是“e”;等等。这种方法不仅可以单人学习，而且可以同桌配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得开心。
这样做，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际能力。
五、扮角色
孩子们在学习拼音的过程中，往往会因为拼音离自己的生活太远而导致一种距离感，为了应对这种情况，扮演角色在学生学习拼音的过程中十分有用。在上拼音课时，我会让孩子们戴着头饰来学习和做游戏。比如拼读“b o”这个音节时，让头戴“b”的小朋友跑上讲台，说：“小朋友，我是b。”然后再让头戴“o”的小朋友上台说：“小朋友，我是o，我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”拍手后，下面的学生很兴奋很大声地拼出了“b o”这个音节;然后让头戴“d”的小朋友上台，说：“小o小o，我也想跟你做朋友，可以吗？”小o说：“对不起，我不能和你做朋友！”这样，下面的学生就可以理解： d不能和o一起拼读。像这样，通过游戏能够使拼音教学活起来、动起来，让学生对拼音产生兴趣，从而形成学生由迫不得已学到自己喜欢学、爱学的一种过程转变。
事实上，拼音的教学方法有很多，拼音游戏只是其中的一种。剩下的拼音教学方法依然有待于我们根据学生的实际情况，在具体的教学实践过程中去发现，去创新。