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摘 要：本文立足于“以读促写”理念下初中语文写作教学策略，从开展群文阅读，培养学生阅读习惯;重视摘抄本应用，帮助学生积累素材;重视片段化仿写，降低写作难度;重视缩写与提纲，提高学生写作条理性;作品二次分析，促进学生有效反思五个方面展开探究。
关键词：“以读促写” 初中语文 写作教学
一直以来，写作教学就是语文教学的难点。相比于阅读、口语，大部分学生的写作能力较弱，在实际写作中表现出内容空洞、语句单调、结构混乱等问题。这主要是学生生活经验不足，阅读量少而导致。“以读促写”是在阅读中渗透写作教学的一种理念，其倡导将阅读文本作为写作素材的来源，以此为学生增加间接生活经验，并使其逐渐掌握正确的写作方法。而在初中语文教学中，教师也要基于这一理念选择合适的教学方法，以此提高学生写作能力。
一、开展群文阅读，培养学生的阅读习惯
语文是极度重视课下积累的一门学科，而学生写作素材的积累并非一朝一夕，需要在课上和课下不断努力。但传统的语文课堂教学以单篇精讲为主，着重培养学生的精读能力，而这显然与课下阅读主要采用的略读方法不符。导致很多学生在课下的阅读活动中效率低下，很难有效提高阅读量。群文阅读是以一个主题为中心，将相互关联的多个文本集中教学的一种方法，相比传统的课文教学，能培养学生利用多种方法阅读多种文本的能力。故在初中语文的教学中，教师需要积极开展群文阅读，以提高学生课下阅读的效率。
例如结合《故乡》这一课，教师可以以“刺破黑暗的光”为主题构建群文阅读。其中既包括《故乡》《药》《阿Q正传》片段等鲁迅代表作品，也包括《回忆鲁迅先生》《怀鲁迅》等以鲁迅为对象的写人文章，让学生从两个角度了解鲁迅，学习鲁迅文章中流露出的思想。相比于单篇阅读，这样的群文阅读不仅文体多样，且更多的文章也能有效增加学生阅读量，培养学生课外阅读能力和习惯。
二、重视摘抄本应用，帮助学生积累素材
写作素材的积累与阅读量息息相关，然而却并非阅读量大的学生一定就能有好的写作能力。很多学生即使阅读了很多文章，写作时却半点都用不出来，出现提笔忘句、提笔忘段等现象。故在课外阅读的过程中，一味地追求量不可取，真正地掌握才是学生提高自己写作能力的关键。“温故而知新”，重复观看阅读作品中的精华对学生写作能力的提高有重要作用。因此老师应重视摘抄本应用，帮助学生真正地積累和掌握素材。
例如在课堂教学中，遇到优美的句子，就可以让学生写入自己的摘抄本中，如《爱莲说》的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。在课外阅读的过程中，教师也可以要求学生将自己喜欢的句子进行摘抄，每周抽出一定的时间进行分享。而在早读古文、诗歌的背诵中，教师可以穿插摘抄本的记忆和背诵，以掌握摘抄的精彩片段。这样，通过摘抄本的应用，帮助学生积累了写作素材，为写作能力的提高奠定了基础。
三、重视片段化仿写，降低写作难度
独力写作一篇文章对于学生来说难度较高，导致很多学生在写作能力培养的初级阶段就遭受了巨大的打击，对写作失去信心。
仿写不仅是降低写作难度的有效方法，也是连接阅读与写作，让学生将阅读中学到的知识应用在写作中的有效方法。片段化仿写降低了写作的难度和时间要求，将写作活动融入学生的日常学习中，对提高学生的写作能力有着重要的作用。
四、注重缩写与提纲，提高学生写作的条理性
行文结构是一篇文章的骨架，也是学生写作的脉络和思路。然而在阅读中，很多学生却只注意到华丽的语句，而对文章的架构不够重视。而这导致学生的作文思路混乱，大幅度降低写作速度，这无疑不利于学生写作能力的培养。
缩写练习能让学生有效地提取文章结构和大意，而提纲则能让学生将自己的写作思路具体化，从而确立自己的文章大意和结构。故在初中语文的写作教学中，教师可以将缩写与提纲结合起来，以提高学生写作的条理性。
五、二次分析作品，促进学生有效反思
反思是进一步提高学生能力的有效措施，它能大幅度降低学生在同一个地方犯错的概率。但在以往的教学中，学生对写作往往抱着“写完就行”的态度，缺乏后续的反思环节，不利于学生写作能力的持续提高。在“以读促写”的理念下，教师需要以学生的作品为阅读素材，构建多种阅读方式，以有效促进学生反思，让学生不断改进自己的写作方法，提高学生的写作能力。
例如在“写人要抓住特点”这一节，教师就可以让学生以身边的同学为例作一篇以写人为主的记叙文。在写作练习结束后，除了教师评语外，还可以加入小组探究环节，让学生以各自的作品为阅读素材开展群文阅读。在这一过程中，学生需要对各自作品的优点和缺点进行评价，如指出部分学生写作不符合实际、语句单一等问题。而在这一活动结束后，教师还可以让学生对作品改正并进行二次评价，选出优秀的文章张贴表扬。这样，以群文阅读的方式对作品进行反思，教师有效地提高了学生反思的效果，提升了学生的写作能力。
综上所述，写作能力是学生需要掌握的一项重要能力，而在初中语文的教学中，教师则需要以群文阅读培养学生阅读习惯、以摘抄本让学生将阅读素材充分利用、以片段化仿写降低写作难度、以缩写和提纲提高学生写作条理性，并以学生作品为阅读素材促进其有效反思。这样，教师才能从各个方面充分发挥阅读这一方法的作用，以更好地提高学生写作能力。
参考文献：
[1] 郑小清《初中语文“以读促写”的教学研究分析》，《读与写（教育教学刊）》2019年第10期。
[2] 马顺学《“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究》，《课程教育研究》2019年第40期。
关键词：“以读促写” 初中语文 写作教学
一直以来，写作教学就是语文教学的难点。相比于阅读、口语，大部分学生的写作能力较弱，在实际写作中表现出内容空洞、语句单调、结构混乱等问题。这主要是学生生活经验不足，阅读量少而导致。“以读促写”是在阅读中渗透写作教学的一种理念，其倡导将阅读文本作为写作素材的来源，以此为学生增加间接生活经验，并使其逐渐掌握正确的写作方法。而在初中语文教学中，教师也要基于这一理念选择合适的教学方法，以此提高学生写作能力。
一、开展群文阅读，培养学生的阅读习惯
语文是极度重视课下积累的一门学科，而学生写作素材的积累并非一朝一夕，需要在课上和课下不断努力。但传统的语文课堂教学以单篇精讲为主，着重培养学生的精读能力，而这显然与课下阅读主要采用的略读方法不符。导致很多学生在课下的阅读活动中效率低下，很难有效提高阅读量。群文阅读是以一个主题为中心，将相互关联的多个文本集中教学的一种方法，相比传统的课文教学，能培养学生利用多种方法阅读多种文本的能力。故在初中语文的教学中，教师需要积极开展群文阅读，以提高学生课下阅读的效率。
例如结合《故乡》这一课，教师可以以“刺破黑暗的光”为主题构建群文阅读。其中既包括《故乡》《药》《阿Q正传》片段等鲁迅代表作品，也包括《回忆鲁迅先生》《怀鲁迅》等以鲁迅为对象的写人文章，让学生从两个角度了解鲁迅，学习鲁迅文章中流露出的思想。相比于单篇阅读，这样的群文阅读不仅文体多样，且更多的文章也能有效增加学生阅读量，培养学生课外阅读能力和习惯。
二、重视摘抄本应用，帮助学生积累素材
写作素材的积累与阅读量息息相关，然而却并非阅读量大的学生一定就能有好的写作能力。很多学生即使阅读了很多文章，写作时却半点都用不出来，出现提笔忘句、提笔忘段等现象。故在课外阅读的过程中，一味地追求量不可取，真正地掌握才是学生提高自己写作能力的关键。“温故而知新”，重复观看阅读作品中的精华对学生写作能力的提高有重要作用。因此老师应重视摘抄本应用，帮助学生真正地積累和掌握素材。
例如在课堂教学中，遇到优美的句子，就可以让学生写入自己的摘抄本中，如《爱莲说》的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。在课外阅读的过程中，教师也可以要求学生将自己喜欢的句子进行摘抄，每周抽出一定的时间进行分享。而在早读古文、诗歌的背诵中，教师可以穿插摘抄本的记忆和背诵，以掌握摘抄的精彩片段。这样，通过摘抄本的应用，帮助学生积累了写作素材，为写作能力的提高奠定了基础。
三、重视片段化仿写，降低写作难度
独力写作一篇文章对于学生来说难度较高，导致很多学生在写作能力培养的初级阶段就遭受了巨大的打击，对写作失去信心。
仿写不仅是降低写作难度的有效方法，也是连接阅读与写作，让学生将阅读中学到的知识应用在写作中的有效方法。片段化仿写降低了写作的难度和时间要求，将写作活动融入学生的日常学习中，对提高学生的写作能力有着重要的作用。
四、注重缩写与提纲，提高学生写作的条理性
行文结构是一篇文章的骨架，也是学生写作的脉络和思路。然而在阅读中，很多学生却只注意到华丽的语句，而对文章的架构不够重视。而这导致学生的作文思路混乱，大幅度降低写作速度，这无疑不利于学生写作能力的培养。
缩写练习能让学生有效地提取文章结构和大意，而提纲则能让学生将自己的写作思路具体化，从而确立自己的文章大意和结构。故在初中语文的写作教学中，教师可以将缩写与提纲结合起来，以提高学生写作的条理性。
五、二次分析作品，促进学生有效反思
反思是进一步提高学生能力的有效措施，它能大幅度降低学生在同一个地方犯错的概率。但在以往的教学中，学生对写作往往抱着“写完就行”的态度，缺乏后续的反思环节，不利于学生写作能力的持续提高。在“以读促写”的理念下，教师需要以学生的作品为阅读素材，构建多种阅读方式，以有效促进学生反思，让学生不断改进自己的写作方法，提高学生的写作能力。
例如在“写人要抓住特点”这一节，教师就可以让学生以身边的同学为例作一篇以写人为主的记叙文。在写作练习结束后，除了教师评语外，还可以加入小组探究环节，让学生以各自的作品为阅读素材开展群文阅读。在这一过程中，学生需要对各自作品的优点和缺点进行评价，如指出部分学生写作不符合实际、语句单一等问题。而在这一活动结束后，教师还可以让学生对作品改正并进行二次评价，选出优秀的文章张贴表扬。这样，以群文阅读的方式对作品进行反思，教师有效地提高了学生反思的效果，提升了学生的写作能力。
综上所述，写作能力是学生需要掌握的一项重要能力，而在初中语文的教学中，教师则需要以群文阅读培养学生阅读习惯、以摘抄本让学生将阅读素材充分利用、以片段化仿写降低写作难度、以缩写和提纲提高学生写作条理性，并以学生作品为阅读素材促进其有效反思。这样，教师才能从各个方面充分发挥阅读这一方法的作用，以更好地提高学生写作能力。
参考文献：
[1] 郑小清《初中语文“以读促写”的教学研究分析》，《读与写（教育教学刊）》2019年第10期。
[2] 马顺学《“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究》，《课程教育研究》2019年第40期。