论文部分内容阅读
摘 要随着新课程改革的不断深入，传统的生物教学已经不能满足当下初中学生的生活学习需求，因此，初中生物教师需要对生物教学进行一系列的改革。通过推出探究式教学，全面的培养初中学生的，想象能力、思考能力、学习能力、独立能力提升，从而最大限度地提升初中生物就是教学的教学质量和教学水平。本文首先分析了初中生物探究式教学的发展现状，然后进一步的分析了初中探究式教学的实践策略，希望能对初中生物探究式教学探索与实践的相关研究所助益。
【关键词】初中；生物；探究式教学；探索与实践
课程改革的不断深化无疑提高了对初中生物教学的教学要求，而初中学生的个性差异和水平的参差不齐，无疑提升了生物探究式教学的难度。为了能够全面提升初中生物学习成绩和学习水平，教师需要根据初中学生的实际学习情况，采用具有创造性思维的探究式教学方法进行教学。在教学过程中全面的培养学生的创造性思维，通过合理的教学有效的提升初中学生的综合能力和生物素养，为初中学生的全面发展奠定基础。
1 初中生物探究式教学的发展现状
1.1 生物教学观念较落后
在教育较为落后的地区，仍有不少教师在生物教学过程当中仍然沿用传统的理论教学为主。在生物教学过程当中，过度的重视传授学生的生物理论知识，极少组织学生进行生物实验，部分教师组织的生物实验形式化较为严重。这不仅不利于全面提升初中学生的，生物实验能力，同时还大的降低了生物教学的教学水平和教学效率。
1.2 生物教学安排不合理
大部分的生物教师受到传统的讲授式教学的影响，在生物教学当中并不重视实验，对于生物的实验认识和实验研究不足，因此转变生物教学方法，对于这部分教师而言是极大的挑战。在实际的生物教学过程中，大部分的生物教师所安排的生物实验内容僵化形式较为单一，很难引发初中学生的生物学习兴趣，并没有发挥生物实验在生物探究式教学当中的重要教学作用。部分的初中生物教师为了完成教学计划、追赶教学进度，在初中生物教学过程当中还是以自身为主体进行教学，并没有根据初中学生的生活学习情况对教学方案做出一系列调整。
1.3 生物的探究时间不足
在初中生物教学过程当中，探究式生物教学模式的一系列教学都是围绕学生展开的，因此教师在进行生物教学时，需要为学生预留出足够的创新时间和思考时间。但是在实际的生物教学过程当中，有一部分学生课前没有对课文进行预习，这就导致了教师提问时，学生很难及时地做出解答，不能及时的掌握生物相关知识。因此，教师只有花费更多的时间来进行知识和问题的讲解，这就导致完成相关的讲解之后，剩下的能够让学生进行创新、思考时间寥寥无几。
2 初中生物探究式教学的实践策略
2.1 转变生物教学观念
随着新课程改革的不断加深，大部分的初中生物教师都对生物教学方法进行了一系列的创新改革，及时地转变了教学理念，推行探究式的生物教学方法。在生物探究式教学过程当中，教师要增加和学生之间的互动。教师应不断加强生物教学和学生生活之间的联系，采用合理的方法将复杂的生物教学和生物实验具体化、形象化。并引导中学生积极地参与到生物课堂和生物实验当中，全面的培养初中学生的生物探究思维、实践能力、创新能力，为初中学生的全面发展提供的保障。
2.2 创设更多教学情境
在初中生物探究式教学的过程中，由于学生之间个性特长、兴趣爱好、学习能力之间都存在着一定的差异，因此，教师在进行教学时，要不断的增加和学生之间的交流，然后根据学生的实际情况，进行生物教学的安排。再结合生物教材的前提之下，结合学生的学习能力、学习特点等方面的因素，采用合理的方法逐步地引导学生不断的进行深入的深入学习。在学习的过程中，教师应注意引导初中学生养成较为良好的学习习惯，在课前进行预习、课中认真听讲、课后加强复习。另外，还要加强对学生创造性思维的培养，充分地利用学生的好奇心来创设适合的生物教学情境，不断地提升学生对生物学习和生物实验的兴趣。这样不仅能够使初中学生自主自觉地参与到生物学习的生物实验当中，同时还能全面提升初中生物探究式教学的教学质量和教学水平。
3 结束语
通过推出探究式教学，全面的培养初中学生的，想象能力、思考能力、学习能力、独立能力提升，从而最大限度地提升初中生物就是教学的教学质量和教学水平。综上所述，在实际的初中生物教学过程当中，仍然存在着，教学以教师为主体进行生物知识讲授的教学方式，在课堂上，学生只能被动地接受知识。而生物探究式教学，要求教师在社会教学过程中，以学生为教学主体，根据学生的具体情况来进行生物教学，教师要加强和学生之间的交流，注重学生的个体差异和学习兴趣对于学生的个体差异和学习兴趣，以便于及时的对生物教学进行合理的调整。在全面提升初中学生生物学习水平和学习能力的同时，最大限度地发挥生物探究式学习的教学作用。
参考文献
[1]孙永记.初中生物探究式教学的探索与实践[J].中学生物教学，2016（12）：17-18.
[2]蒋朝明，胡月，曾燏，胡明.探究式教学在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2016（20）：87-88.
作者单位
西藏自治區日喀则仁布县中学 西藏自治区日喀则仁布县 857200
【关键词】初中；生物；探究式教学；探索与实践
课程改革的不断深化无疑提高了对初中生物教学的教学要求，而初中学生的个性差异和水平的参差不齐，无疑提升了生物探究式教学的难度。为了能够全面提升初中生物学习成绩和学习水平，教师需要根据初中学生的实际学习情况，采用具有创造性思维的探究式教学方法进行教学。在教学过程中全面的培养学生的创造性思维，通过合理的教学有效的提升初中学生的综合能力和生物素养，为初中学生的全面发展奠定基础。
1 初中生物探究式教学的发展现状
1.1 生物教学观念较落后
在教育较为落后的地区，仍有不少教师在生物教学过程当中仍然沿用传统的理论教学为主。在生物教学过程当中，过度的重视传授学生的生物理论知识，极少组织学生进行生物实验，部分教师组织的生物实验形式化较为严重。这不仅不利于全面提升初中学生的，生物实验能力，同时还大的降低了生物教学的教学水平和教学效率。
1.2 生物教学安排不合理
大部分的生物教师受到传统的讲授式教学的影响，在生物教学当中并不重视实验，对于生物的实验认识和实验研究不足，因此转变生物教学方法，对于这部分教师而言是极大的挑战。在实际的生物教学过程中，大部分的生物教师所安排的生物实验内容僵化形式较为单一，很难引发初中学生的生物学习兴趣，并没有发挥生物实验在生物探究式教学当中的重要教学作用。部分的初中生物教师为了完成教学计划、追赶教学进度，在初中生物教学过程当中还是以自身为主体进行教学，并没有根据初中学生的生活学习情况对教学方案做出一系列调整。
1.3 生物的探究时间不足
在初中生物教学过程当中，探究式生物教学模式的一系列教学都是围绕学生展开的，因此教师在进行生物教学时，需要为学生预留出足够的创新时间和思考时间。但是在实际的生物教学过程当中，有一部分学生课前没有对课文进行预习，这就导致了教师提问时，学生很难及时地做出解答，不能及时的掌握生物相关知识。因此，教师只有花费更多的时间来进行知识和问题的讲解，这就导致完成相关的讲解之后，剩下的能够让学生进行创新、思考时间寥寥无几。
2 初中生物探究式教学的实践策略
2.1 转变生物教学观念
随着新课程改革的不断加深，大部分的初中生物教师都对生物教学方法进行了一系列的创新改革，及时地转变了教学理念，推行探究式的生物教学方法。在生物探究式教学过程当中，教师要增加和学生之间的互动。教师应不断加强生物教学和学生生活之间的联系，采用合理的方法将复杂的生物教学和生物实验具体化、形象化。并引导中学生积极地参与到生物课堂和生物实验当中，全面的培养初中学生的生物探究思维、实践能力、创新能力，为初中学生的全面发展提供的保障。
2.2 创设更多教学情境
在初中生物探究式教学的过程中，由于学生之间个性特长、兴趣爱好、学习能力之间都存在着一定的差异，因此，教师在进行教学时，要不断的增加和学生之间的交流，然后根据学生的实际情况，进行生物教学的安排。再结合生物教材的前提之下，结合学生的学习能力、学习特点等方面的因素，采用合理的方法逐步地引导学生不断的进行深入的深入学习。在学习的过程中，教师应注意引导初中学生养成较为良好的学习习惯，在课前进行预习、课中认真听讲、课后加强复习。另外，还要加强对学生创造性思维的培养，充分地利用学生的好奇心来创设适合的生物教学情境，不断地提升学生对生物学习和生物实验的兴趣。这样不仅能够使初中学生自主自觉地参与到生物学习的生物实验当中，同时还能全面提升初中生物探究式教学的教学质量和教学水平。
3 结束语
通过推出探究式教学，全面的培养初中学生的，想象能力、思考能力、学习能力、独立能力提升，从而最大限度地提升初中生物就是教学的教学质量和教学水平。综上所述，在实际的初中生物教学过程当中，仍然存在着，教学以教师为主体进行生物知识讲授的教学方式，在课堂上，学生只能被动地接受知识。而生物探究式教学，要求教师在社会教学过程中，以学生为教学主体，根据学生的具体情况来进行生物教学，教师要加强和学生之间的交流，注重学生的个体差异和学习兴趣对于学生的个体差异和学习兴趣，以便于及时的对生物教学进行合理的调整。在全面提升初中学生生物学习水平和学习能力的同时，最大限度地发挥生物探究式学习的教学作用。
参考文献
[1]孙永记.初中生物探究式教学的探索与实践[J].中学生物教学，2016（12）：17-18.
[2]蒋朝明，胡月，曾燏，胡明.探究式教学在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2016（20）：87-88.
作者单位
西藏自治區日喀则仁布县中学 西藏自治区日喀则仁布县 857200