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摘要：随着教育改革的深入，教育部提出了地理核心素养，主要体现在人地观念、综合思维、区域认知、地理实践能力，所以现在教学设计还要围绕核心素养。教学设计要关注知识的联系，关注学生怎样去学出发，关注学生的环境意识培养。
关键词：环境教育;教学设计
通过公开课《自然资源—水资源》和研讨课《西北地区—新疆》，两节教学设计要融入环保教育的理念，渗透环境保护意识，灵活多样运用教学方法，恰当整合处理教材，渗透环境教育。
教学设计除了要考虑知识的重点、难点的讲解和教学过程在安排上的逻辑性，还应該体现对学生学习环境的创设、学习方式的引导和学习策略的培养。例如讲《自然资源—水资源》中缓解水资源短缺的策略时，先讲了水资源短缺的原因与危害，创设了这样的情境铺垫，让学生自然想到水资源短缺的原因不同，解决的措施也就不同，有因有果，也培养了学生的综合分析能力。这节课我还设计了我国重点缺水区域原因对比探讨，这个问题在按照教材常规讲授是没有的，但是在高三综合练习时会出现，所以就把此知识点整合设计到这节新课中，问题设计位置合理、逻辑性强，并且设计注重学生的能力的培养。
一、教学任务明确
教学设计关注知识的联系，关注学生怎样去学出发，考虑教师教什么、什么方式去教，学生学得怎么样，这样明确教学任务。例如讲《自然资源—水资源》中水资源的现状及主要原因这个问题时，我以图表、数据的形式展示，这个教学任务的设计是着眼于学生的地理核心素养综合思维发展的培养，现在教师应注重教什么问题，注重学生学科素养的形成，也就是要明确教学任务，进而制定教学策略[1]。
二、教材内容与教学内容整合
以往的教学设计我会局限于教材中的材料、案例、活动等的内容，其实随着核心素养的提出以及现当代信息的变化，有些教材内容已经不能很好的为我们的学习提供更有效的支撑了，并且教材很少关注学生学习教材的认知和心理素养，所以教师需要在教学中对于教材的重组、增减的再创造，注重教学内容分析，针对教学重点，增加能培养学生核心素养的补充材料、图表。例如讲《自然资源—水资源》中我想以成都为案例，分析在我国降水丰富区也存在缺水区的原因，备课时，我没有找到要达到教学目的成型材料，所以就只能自己从网页中找各类有关成都缺水的原因材料，再进行整理，这个过程很耗费时间，但收获很多，不向以往教学只用现成的信息，但是有时不能达到自己想要的教学效果，还束手无策，这样经过重组的信息，设置的问题更能达到教师的预设效果，课堂教学效率更高，事半功倍。
三、教学设计渗透地理核心素养
随着教育改革的深入，教育部提出了地理核心素养，主要体现在人地观念、综合思维、区域认知、地理实践能力，所以现在教学设计还要围绕核心素养。例如讲《自然资源—水资源》中我国水资源缺乏分布区时，先让学生自己说出能想到的缺水区域，再给出中国重点缺水分布图，这样学生就很好奇那些没想到的区域是哪里，会主动查阅地图，描述该区域地理位置，有效培养了学生区域认知的能力，这种通过地图媒介的教学形式，提升了学生提取图表信息能力，落实区域认知。
人地协调观作为核心素养中的一个重要组成部分，课上以问题引导，不断渗透。例如讲《自然资源—水资源》时，先提出这样的问题：水是可再生资源，就是取之不尽、用之不竭的？再讨论我国降水丰富区的成都缺水的原因？学生们可以明确水资源的污染和浪费等人为因素加剧或导致某区域水资源紧张，因此合理利用水资源、节约用水迫在眉睫。在这个分析、回答的过程中学生能真实的体会到人类与自然环境的关系密切性，才能意识到保护环境的重要性，以后就会将这种意识落实到生活中，达到人地协调发展素养的培养。
四、教学设计注重激发学生兴趣
教学中学生是主体，学生对课堂设计的内容感兴趣，积极地参与教学活动，学习才能高效，所以课堂教学中药尽量创设合理使用的情境，激发学生的学习兴趣。
五、教学问题设计合理
教师要灵活运用富有启发的教法，注重花时间琢磨学生，更多的关注教学设计的问题让学生在课堂上做了什么，思考了什么，学会了什么。教学设计的合理、符合学情，不但能使学生轻松的学习，让更多的学生参与到课堂当中，教学设计中问题的设计要以学生差异为基础，因生施教，设计出不同层次的问题，让每一名学生都能有机会回答问题，让每一个学生都有收获，各自的能力都得到不同方面的提高，注重学生个性发展。
好的教学设计是成就优质课堂的前提，教师要有思想、有内涵、有热情、有个性，不断提升高中地理教学专业素养，在本学期的两节公开课中，教学设计的问题富有启发性，能使不同层次的学生都能参与到课堂中，所以评委领导和教师评价课堂氛围好，学生参与度高。问题呈现的形式有图表、材料分析等形式，注重学生综合能力的培养;教学环节流畅，问题之间有联系、有层次，由浅入深、逻辑性强;教学活动问题设计合理，适应性强，避免了热闹低效。
总之教学中要多研究与环境有关的教育、教学理论，这样才能很好的整合教材，才能进行更好的、更科学的在教学设计中渗透环境教育。
参考文献：
[1]王连贵.浅析中学地理教学中的有效教学与学习[J].新课程（下），2011（1）：：13-14
关键词：环境教育;教学设计
通过公开课《自然资源—水资源》和研讨课《西北地区—新疆》，两节教学设计要融入环保教育的理念，渗透环境保护意识，灵活多样运用教学方法，恰当整合处理教材，渗透环境教育。
教学设计除了要考虑知识的重点、难点的讲解和教学过程在安排上的逻辑性，还应該体现对学生学习环境的创设、学习方式的引导和学习策略的培养。例如讲《自然资源—水资源》中缓解水资源短缺的策略时，先讲了水资源短缺的原因与危害，创设了这样的情境铺垫，让学生自然想到水资源短缺的原因不同，解决的措施也就不同，有因有果，也培养了学生的综合分析能力。这节课我还设计了我国重点缺水区域原因对比探讨，这个问题在按照教材常规讲授是没有的，但是在高三综合练习时会出现，所以就把此知识点整合设计到这节新课中，问题设计位置合理、逻辑性强，并且设计注重学生的能力的培养。
一、教学任务明确
教学设计关注知识的联系，关注学生怎样去学出发，考虑教师教什么、什么方式去教，学生学得怎么样，这样明确教学任务。例如讲《自然资源—水资源》中水资源的现状及主要原因这个问题时，我以图表、数据的形式展示，这个教学任务的设计是着眼于学生的地理核心素养综合思维发展的培养，现在教师应注重教什么问题，注重学生学科素养的形成，也就是要明确教学任务，进而制定教学策略[1]。
二、教材内容与教学内容整合
以往的教学设计我会局限于教材中的材料、案例、活动等的内容，其实随着核心素养的提出以及现当代信息的变化，有些教材内容已经不能很好的为我们的学习提供更有效的支撑了，并且教材很少关注学生学习教材的认知和心理素养，所以教师需要在教学中对于教材的重组、增减的再创造，注重教学内容分析，针对教学重点，增加能培养学生核心素养的补充材料、图表。例如讲《自然资源—水资源》中我想以成都为案例，分析在我国降水丰富区也存在缺水区的原因，备课时，我没有找到要达到教学目的成型材料，所以就只能自己从网页中找各类有关成都缺水的原因材料，再进行整理，这个过程很耗费时间，但收获很多，不向以往教学只用现成的信息，但是有时不能达到自己想要的教学效果，还束手无策，这样经过重组的信息，设置的问题更能达到教师的预设效果，课堂教学效率更高，事半功倍。
三、教学设计渗透地理核心素养
随着教育改革的深入，教育部提出了地理核心素养，主要体现在人地观念、综合思维、区域认知、地理实践能力，所以现在教学设计还要围绕核心素养。例如讲《自然资源—水资源》中我国水资源缺乏分布区时，先让学生自己说出能想到的缺水区域，再给出中国重点缺水分布图，这样学生就很好奇那些没想到的区域是哪里，会主动查阅地图，描述该区域地理位置，有效培养了学生区域认知的能力，这种通过地图媒介的教学形式，提升了学生提取图表信息能力，落实区域认知。
人地协调观作为核心素养中的一个重要组成部分，课上以问题引导，不断渗透。例如讲《自然资源—水资源》时，先提出这样的问题：水是可再生资源，就是取之不尽、用之不竭的？再讨论我国降水丰富区的成都缺水的原因？学生们可以明确水资源的污染和浪费等人为因素加剧或导致某区域水资源紧张，因此合理利用水资源、节约用水迫在眉睫。在这个分析、回答的过程中学生能真实的体会到人类与自然环境的关系密切性，才能意识到保护环境的重要性，以后就会将这种意识落实到生活中，达到人地协调发展素养的培养。
四、教学设计注重激发学生兴趣
教学中学生是主体，学生对课堂设计的内容感兴趣，积极地参与教学活动，学习才能高效，所以课堂教学中药尽量创设合理使用的情境，激发学生的学习兴趣。
五、教学问题设计合理
教师要灵活运用富有启发的教法，注重花时间琢磨学生，更多的关注教学设计的问题让学生在课堂上做了什么，思考了什么，学会了什么。教学设计的合理、符合学情，不但能使学生轻松的学习，让更多的学生参与到课堂当中，教学设计中问题的设计要以学生差异为基础，因生施教，设计出不同层次的问题，让每一名学生都能有机会回答问题，让每一个学生都有收获，各自的能力都得到不同方面的提高，注重学生个性发展。
好的教学设计是成就优质课堂的前提，教师要有思想、有内涵、有热情、有个性，不断提升高中地理教学专业素养，在本学期的两节公开课中，教学设计的问题富有启发性，能使不同层次的学生都能参与到课堂中，所以评委领导和教师评价课堂氛围好，学生参与度高。问题呈现的形式有图表、材料分析等形式，注重学生综合能力的培养;教学环节流畅，问题之间有联系、有层次，由浅入深、逻辑性强;教学活动问题设计合理，适应性强，避免了热闹低效。
总之教学中要多研究与环境有关的教育、教学理论，这样才能很好的整合教材，才能进行更好的、更科学的在教学设计中渗透环境教育。
参考文献：
[1]王连贵.浅析中学地理教学中的有效教学与学习[J].新课程（下），2011（1）：：13-14