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摘 要：没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。但总有一部分学生学不好英语，考试不及格，长此以往就形成所谓的学困生。虽然我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们在教学中应力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有基础上有所提高。
关键词：英语教学； 学困生； 情感交流
中图分类号：G623．32 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-049-001
如何挖掘学困生的最大潜力呢？我认为其中最重要的因素之一，就是与学困生的情感交流，理解并尊重学困生，你会发现学困生其实并不差。
对于如何注意与学困生的情感交流？我在以下几个方面做了一点尝试，初步取得了一定的效果。
一、感情上接近学困生，做学困生的知心朋友
首先要尊重学困生。学生的自尊心需要培养，学困生的自尊心更需要培养。如果一个学生知道不好意思，知道羞愧，那他还是有救的，但是如果我们不注意方法挫伤了学生的积极性或自尊心，使他们仅有的一点自尊在你面前荡然无存的话，那你的教育、教学将陷入困境。看来尊重和理解对学生是多么的重要，如果我们尊重并理解学困生，就有可能在师生之间建立起初步的信任，为今后的教学奠定良好的基础。三（3）班是我刚接手的一个班，班上有个史同学是个全校有名的学困生，上课捣乱、不服管教，已经到了初三，但对英语几乎一窍不通，我给他们上第一节课时，曾提出过“怎么才能学好英语？”这么一个问题，史同学答：“多背单词”。话音一落，学生就哄堂大笑，笑声中含有嘲笑和看不起，这时我及时制止，“笑什么呢？有什么好笑的呢？史同学回答得非常好！请大家尊重每位同学，史同学虽然目前英语成绩不好，但并不代表他不知道如何学好英语。”此后他收敛了很多，在英语课堂上很少影响其他同学，稳定了英语课堂。
再者要熟悉学困生。我在和学困生的接触中，十分注意观察学困生，熟悉并了解学困生，进而洞悉他们的内心世界。三（3）班的田同学，心理较阴暗，思想意识较坏，但他毕竟是个孩子，可塑性很强。开学几周后，我感到他接受知识较快，学习语言很有天分，但每次提问他，他要么说不会，要么就瞎说，和他的实际情况不相符。有一次我让他到黑板上默十个单词，他只写出两个，还一副无所谓的样子。可平时在默写本上，他默写得非常好。我感到很奇怪，但我没有立即批评他，而是很平静就当什么事都没有发生。经过一段时间的观察我终于了解了他的心理。在他的心中他是一个“坏”学生，他“不愿”成为老师眼里的好学生。还有一个因素就是，他怕别人笑话他，说他的风凉话。这种学生大都有一种叛逆心理，他们会认为好学生是乖宝宝，没出息。他们甚至喜欢反面表现自己，很少正面表现自己。但他们的内心深处仍然渴望得到别人的认可。认识到这点以后，我就很少把他突出出来。但在集体订正答案时，他的声音总是会清晰地传到我的耳中，答案准确无误。实际上他在以他特有的方式和老师交流，所以老师一定要意会到这一点，并加以引导利用。在学校搞的帮教活动中，我主动和他建立帮教关系对他进行正确的引导，在以后的单元测试中，他连续考到了88分和94分的好成绩。
二、用深厚的教育和爱来感召学困生，影响学困生
所有的学生都希望得到关心，好学生如此，学困生更是如此。学困生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至悲观失望自暴自弃，因此更需要关心、鼓励和耐心的帮助。人常说“感人心者，莫先乎情”。亲其师才会信其道。当老师细腻真挚的情感为学生所体察时，一种和谐的，赏心悦目的情感效应便会作用于学困生的思想转变之中，争取到学困生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。
基础差的学生往往内向，不善言表，谈话吐字不清。学习方法和态度上存在障碍，感情脆弱。作為老师我们一定要珍惜和尊重他们的体验和感受，了解他们学习的喜悦与挫折。三（3）班的周同学，英语基础很差，但作业清晰、整洁，使人赏心悦目。这是他的优点，但这个优点也给他带来了负面影响：追求表面上的东西，不求实质上的进步。常常因为怕错而迟迟动不了笔，并总推说自己不会等老师讲解后再写上答案。了解到这点后，我就鼓励他大胆做不要怕错，做完后回头再改。没有人笑话你，没有人知道你做得好坏。不能自欺欺人，要大胆认识自我。再说你不是不会而是没有深入地分析、思考。他发现老师如此信任他，学习的劲头也就更足了。就这样有了老师的正确引导和耐心辅导，在英语学习上他也渐渐放开了，成绩慢慢提高了，对老师也更加信任了。
三、对学困生做到公正、平等、无歧视、理解但又不过分迁就
首先，教师在教学过程中要关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，保证教学活动中的公正、平等和无歧视。在英语课的设计提问，回答问题时，教师针对不同层次的学生设计不同问题，即便是回答不出来时也要耐心等待，或启发帮助，让这个学生感到教师的耐心期待，只有这样才能使学困生感到平等、公正。
其次，充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累；充分理解由于学习成绩在班里所处的位置，他们所承受的压力；充分信任学困生能够发展自己的潜能，以真挚的态度对待学困生。调动其自主学习、主动参与的意识，增大他们在课堂上的实践机会。实践是兴趣产生的基础，只有在实践中，学生才能发现自我，表现自我，得到满足获得成功感。兴趣也就会不断发展，于是学习也就能不断提高。
最后，学困生由于基础差、习惯差。虽然在老师的关注下会有所进步，但往往会出现反复。此时老师绝不能迁就，更不能忽冷忽热，要继续严格要求并根据学生的实际情况，制定出经过学困生努力可以学会的内容，提出不同阶段各有侧重的目标要求。这些要求必须是经过学生努力即可达到的。
总之，在做学困生工作时，一定要注意与学困生的情感交流。尊重学困生、了解学困生、厚爱学困生，并平等地对待学困生，只有这样才能挖掘学困生的最大潜力，使其在原有的基础上有所提高。
关键词：英语教学； 学困生； 情感交流
中图分类号：G623．32 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-049-001
如何挖掘学困生的最大潜力呢？我认为其中最重要的因素之一，就是与学困生的情感交流，理解并尊重学困生，你会发现学困生其实并不差。
对于如何注意与学困生的情感交流？我在以下几个方面做了一点尝试，初步取得了一定的效果。
一、感情上接近学困生，做学困生的知心朋友
首先要尊重学困生。学生的自尊心需要培养，学困生的自尊心更需要培养。如果一个学生知道不好意思，知道羞愧，那他还是有救的，但是如果我们不注意方法挫伤了学生的积极性或自尊心，使他们仅有的一点自尊在你面前荡然无存的话，那你的教育、教学将陷入困境。看来尊重和理解对学生是多么的重要，如果我们尊重并理解学困生，就有可能在师生之间建立起初步的信任，为今后的教学奠定良好的基础。三（3）班是我刚接手的一个班，班上有个史同学是个全校有名的学困生，上课捣乱、不服管教，已经到了初三，但对英语几乎一窍不通，我给他们上第一节课时，曾提出过“怎么才能学好英语？”这么一个问题，史同学答：“多背单词”。话音一落，学生就哄堂大笑，笑声中含有嘲笑和看不起，这时我及时制止，“笑什么呢？有什么好笑的呢？史同学回答得非常好！请大家尊重每位同学，史同学虽然目前英语成绩不好，但并不代表他不知道如何学好英语。”此后他收敛了很多，在英语课堂上很少影响其他同学，稳定了英语课堂。
再者要熟悉学困生。我在和学困生的接触中，十分注意观察学困生，熟悉并了解学困生，进而洞悉他们的内心世界。三（3）班的田同学，心理较阴暗，思想意识较坏，但他毕竟是个孩子，可塑性很强。开学几周后，我感到他接受知识较快，学习语言很有天分，但每次提问他，他要么说不会，要么就瞎说，和他的实际情况不相符。有一次我让他到黑板上默十个单词，他只写出两个，还一副无所谓的样子。可平时在默写本上，他默写得非常好。我感到很奇怪，但我没有立即批评他，而是很平静就当什么事都没有发生。经过一段时间的观察我终于了解了他的心理。在他的心中他是一个“坏”学生，他“不愿”成为老师眼里的好学生。还有一个因素就是，他怕别人笑话他，说他的风凉话。这种学生大都有一种叛逆心理，他们会认为好学生是乖宝宝，没出息。他们甚至喜欢反面表现自己，很少正面表现自己。但他们的内心深处仍然渴望得到别人的认可。认识到这点以后，我就很少把他突出出来。但在集体订正答案时，他的声音总是会清晰地传到我的耳中，答案准确无误。实际上他在以他特有的方式和老师交流，所以老师一定要意会到这一点，并加以引导利用。在学校搞的帮教活动中，我主动和他建立帮教关系对他进行正确的引导，在以后的单元测试中，他连续考到了88分和94分的好成绩。
二、用深厚的教育和爱来感召学困生，影响学困生
所有的学生都希望得到关心，好学生如此，学困生更是如此。学困生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至悲观失望自暴自弃，因此更需要关心、鼓励和耐心的帮助。人常说“感人心者，莫先乎情”。亲其师才会信其道。当老师细腻真挚的情感为学生所体察时，一种和谐的，赏心悦目的情感效应便会作用于学困生的思想转变之中，争取到学困生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。
基础差的学生往往内向，不善言表，谈话吐字不清。学习方法和态度上存在障碍，感情脆弱。作為老师我们一定要珍惜和尊重他们的体验和感受，了解他们学习的喜悦与挫折。三（3）班的周同学，英语基础很差，但作业清晰、整洁，使人赏心悦目。这是他的优点，但这个优点也给他带来了负面影响：追求表面上的东西，不求实质上的进步。常常因为怕错而迟迟动不了笔，并总推说自己不会等老师讲解后再写上答案。了解到这点后，我就鼓励他大胆做不要怕错，做完后回头再改。没有人笑话你，没有人知道你做得好坏。不能自欺欺人，要大胆认识自我。再说你不是不会而是没有深入地分析、思考。他发现老师如此信任他，学习的劲头也就更足了。就这样有了老师的正确引导和耐心辅导，在英语学习上他也渐渐放开了，成绩慢慢提高了，对老师也更加信任了。
三、对学困生做到公正、平等、无歧视、理解但又不过分迁就
首先，教师在教学过程中要关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，保证教学活动中的公正、平等和无歧视。在英语课的设计提问，回答问题时，教师针对不同层次的学生设计不同问题，即便是回答不出来时也要耐心等待，或启发帮助，让这个学生感到教师的耐心期待，只有这样才能使学困生感到平等、公正。
其次，充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累；充分理解由于学习成绩在班里所处的位置，他们所承受的压力；充分信任学困生能够发展自己的潜能，以真挚的态度对待学困生。调动其自主学习、主动参与的意识，增大他们在课堂上的实践机会。实践是兴趣产生的基础，只有在实践中，学生才能发现自我，表现自我，得到满足获得成功感。兴趣也就会不断发展，于是学习也就能不断提高。
最后，学困生由于基础差、习惯差。虽然在老师的关注下会有所进步，但往往会出现反复。此时老师绝不能迁就，更不能忽冷忽热，要继续严格要求并根据学生的实际情况，制定出经过学困生努力可以学会的内容，提出不同阶段各有侧重的目标要求。这些要求必须是经过学生努力即可达到的。
总之，在做学困生工作时，一定要注意与学困生的情感交流。尊重学困生、了解学困生、厚爱学困生，并平等地对待学困生，只有这样才能挖掘学困生的最大潜力，使其在原有的基础上有所提高。