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一、兴趣是学生习作的引路人
俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生的行为方式大多为兴趣所左右。如果在习作方面也能激发学生的兴趣，让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作天地，必将收到事半功倍的效果。
1.联系生活，创设情景。
习作来源于生活，又反映着生活，是生活的需要。因此，紧密联系学生生活，创设习作情景，让学生留心观察身边事物，便会让学生产生观察的兴趣，有了观察的欲望，何愁没有习作的“源泉”呢？如在训练写景类习作时，我选择了一个大雾弥漫的清晨，以“晨炼”为由将学生带到操场，置身于能见度极低的环境之中，学生的好奇心和爱玩的天性表露无遗。我便趁机引导学生观察周围事物与平时有何不同，这些不同的原因是什么？学生顿时围绕“雾”这一话题“开了锅”，接下来的习作便水到渠成了。
2.评论热点，激发情趣。
收集并评论当前校园及社会的热点事件，因为这些事件都是学生亲历的，熟知的，引导学生对此发表自己的所见所闻，所感所想。如如近期我校正配合交警部门创建平安大道，学校内外都张贴了大量的交通宣传图文资料。我便抓住这一契机，引导学生观察画片，畅谈对这些事的看法。同学们有的讲解了自己学到的交通安全常识；有的发表了自己观察图片的感受；此举不仅使学生得到了习作训练，更加延续了他们对于习作的热情，乐于用书面语言来表达内心感受。
二、用信心扬起学生乐于习作的风帆
适当的赞赏能成为激发学生乐于习作的动力，有利于培养学生的习作能力，激发学生奋发向上的信心。因此，在习作教学中，我会时常热情、真诚地赞赏学生的习作，让学生看到自己努力的成果，消除对习作的厌倦心理，从而乐于习作，不断提高习作能力。
1.用批语赞赏学生。
教师指导学生习作过程中，批改学生习作是一个重要的步骤，而一个班学生的作文水平总是有高有低，习作质量也时优时劣。怎样让每一们学生都感受到来自老师的肯定与赞赏呢？。我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“我建议你用这个词更贴切。”“这一句写得真美！”“嗯，精彩极了。” ……随时让学生知道：老师在关注着我，老师在赞赏我，我要更加努力。当学生把习作作为一种享受时，学生的写作激情就会被激发出来。
2.用成果激励学生。
当学生的习作不断得到老师和同学的赞赏时，他们便会不满足于现状了。因此，让学生享受成果便成为了进一步推进学生习作的动力。我一方面组织一些习作竞赛，以扩大学生习作的交流范围，另一方面组织学生自己动手收集获奖佳作编入《习作集》，对于特别优秀的习作，要求学生向高的层次努力，学生间的习作竞争意识也被培养起来了。
三、引导学生自主习作
教学是师生的双边活动。如何使教师和学生在教与学的过程中全面参与活动呢？经过几年的实践发现其关键在于转变观念，改进教法，为学生创造自主学习的条件，充分调动学生的积极性。让他们自主参与整个作文教学的全过程，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。
1.树立信心，鼓励学生大胆写
小学生对习作有一种恐惧心理，形成学生习作中恐惧心理的根本原因，主要是他们对写作缺乏信心。如果不树立信心，就难以根治“心理恐惧症”。而满腔热情地循循善诱、积极鼓励，正是增强信心的强心剂。不论是面向全体的教育，还是个别指导，均要把鼓励贯穿其中。因此，我们对语文能力低下的学生不能求全责备，要十分关注他们习作中细微的变化，哪怕是某个词语用的准确，某个句子比较通顺了，也要充分肯定，真心实意地表扬，真正帮助他们树立写好作文的信心。
2.创设情境，吸引学生乐于写
要想引导学生乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，我有时通过一个游戏，一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述，然后兴趣盎然地完成习作。
3.指导观察，引导学生主动写
作文教学中学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。如何引导学生主动参与，曾有许多专家指出：“指导学生作文，应从内容入手。”而观察是获取作文材料的主要手段，所以我们要努力教会学生注意观察周围的事物，熟悉周围的环境，从而积累素材，充实写作内容。如针对学校组织的科技小发明比赛写一篇作文，在习作时我们可以组织学生外出参观、游览、考察，一方面运用感觉器官去摸、闻、看、想大量积累感性认识。另一方面又提出具体要求，对人、事、物依据不同的条件仔细观其形、辨其色、嗅其味、说其义。从而使学生增长了知识，拓宽了视野。这样，不仅提高了学生自主写作的积极性，也提高了作文教学的效率。
4.及时反馈，激励学生勤于写
及时反馈可以使教师及时地了解学生的学习结果，及时调整教学手段；同时也可以指导学生在习作后对自己的写作状况和结果进行检查与评价，提高写作的积极性。因此，我们要注重信息的反馈，引导学生积极地想、大胆地说，从而有效地调动学生参与作文训练的主动性和积极性。
比如我们在教学中为了激励学生勤于写作，一是在教学环节上时时注意引导学生参与，让学生在看——说——写的操作中得到锻炼，不断加强参与能力，从而使学生对作文产生浓厚的兴趣。二是在习作教学中，不仅要让基础好的学生发挥作用，还要使部分性格内向的学生克服恐惧感。为了使不同层次的学生有不同程度的提高，对这部分学生多采用面批的形式，边批边改，让他们既看到自己的进步，又确实了解自己的不足，在认识、接受、理解的基础上再进行修改。
总之，只要在语文教学中引导学生自主参与习作，加强对学生的习作指导，让学生乐于书面表达，就能使学生真正能够做到写中求乐，乐中愿写。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生的行为方式大多为兴趣所左右。如果在习作方面也能激发学生的兴趣，让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作天地，必将收到事半功倍的效果。
1.联系生活，创设情景。
习作来源于生活，又反映着生活，是生活的需要。因此，紧密联系学生生活，创设习作情景，让学生留心观察身边事物，便会让学生产生观察的兴趣，有了观察的欲望，何愁没有习作的“源泉”呢？如在训练写景类习作时，我选择了一个大雾弥漫的清晨，以“晨炼”为由将学生带到操场，置身于能见度极低的环境之中，学生的好奇心和爱玩的天性表露无遗。我便趁机引导学生观察周围事物与平时有何不同，这些不同的原因是什么？学生顿时围绕“雾”这一话题“开了锅”，接下来的习作便水到渠成了。
2.评论热点，激发情趣。
收集并评论当前校园及社会的热点事件，因为这些事件都是学生亲历的，熟知的，引导学生对此发表自己的所见所闻，所感所想。如如近期我校正配合交警部门创建平安大道，学校内外都张贴了大量的交通宣传图文资料。我便抓住这一契机，引导学生观察画片，畅谈对这些事的看法。同学们有的讲解了自己学到的交通安全常识；有的发表了自己观察图片的感受；此举不仅使学生得到了习作训练，更加延续了他们对于习作的热情，乐于用书面语言来表达内心感受。
二、用信心扬起学生乐于习作的风帆
适当的赞赏能成为激发学生乐于习作的动力，有利于培养学生的习作能力，激发学生奋发向上的信心。因此，在习作教学中，我会时常热情、真诚地赞赏学生的习作，让学生看到自己努力的成果，消除对习作的厌倦心理，从而乐于习作，不断提高习作能力。
1.用批语赞赏学生。
教师指导学生习作过程中，批改学生习作是一个重要的步骤，而一个班学生的作文水平总是有高有低，习作质量也时优时劣。怎样让每一们学生都感受到来自老师的肯定与赞赏呢？。我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“我建议你用这个词更贴切。”“这一句写得真美！”“嗯，精彩极了。” ……随时让学生知道：老师在关注着我，老师在赞赏我，我要更加努力。当学生把习作作为一种享受时，学生的写作激情就会被激发出来。
2.用成果激励学生。
当学生的习作不断得到老师和同学的赞赏时，他们便会不满足于现状了。因此，让学生享受成果便成为了进一步推进学生习作的动力。我一方面组织一些习作竞赛，以扩大学生习作的交流范围，另一方面组织学生自己动手收集获奖佳作编入《习作集》，对于特别优秀的习作，要求学生向高的层次努力，学生间的习作竞争意识也被培养起来了。
三、引导学生自主习作
教学是师生的双边活动。如何使教师和学生在教与学的过程中全面参与活动呢？经过几年的实践发现其关键在于转变观念，改进教法，为学生创造自主学习的条件，充分调动学生的积极性。让他们自主参与整个作文教学的全过程，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。
1.树立信心，鼓励学生大胆写
小学生对习作有一种恐惧心理，形成学生习作中恐惧心理的根本原因，主要是他们对写作缺乏信心。如果不树立信心，就难以根治“心理恐惧症”。而满腔热情地循循善诱、积极鼓励，正是增强信心的强心剂。不论是面向全体的教育，还是个别指导，均要把鼓励贯穿其中。因此，我们对语文能力低下的学生不能求全责备，要十分关注他们习作中细微的变化，哪怕是某个词语用的准确，某个句子比较通顺了，也要充分肯定，真心实意地表扬，真正帮助他们树立写好作文的信心。
2.创设情境，吸引学生乐于写
要想引导学生乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，我有时通过一个游戏，一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述，然后兴趣盎然地完成习作。
3.指导观察，引导学生主动写
作文教学中学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。如何引导学生主动参与，曾有许多专家指出：“指导学生作文，应从内容入手。”而观察是获取作文材料的主要手段，所以我们要努力教会学生注意观察周围的事物，熟悉周围的环境，从而积累素材，充实写作内容。如针对学校组织的科技小发明比赛写一篇作文，在习作时我们可以组织学生外出参观、游览、考察，一方面运用感觉器官去摸、闻、看、想大量积累感性认识。另一方面又提出具体要求，对人、事、物依据不同的条件仔细观其形、辨其色、嗅其味、说其义。从而使学生增长了知识，拓宽了视野。这样，不仅提高了学生自主写作的积极性，也提高了作文教学的效率。
4.及时反馈，激励学生勤于写
及时反馈可以使教师及时地了解学生的学习结果，及时调整教学手段；同时也可以指导学生在习作后对自己的写作状况和结果进行检查与评价，提高写作的积极性。因此，我们要注重信息的反馈，引导学生积极地想、大胆地说，从而有效地调动学生参与作文训练的主动性和积极性。
比如我们在教学中为了激励学生勤于写作，一是在教学环节上时时注意引导学生参与，让学生在看——说——写的操作中得到锻炼，不断加强参与能力，从而使学生对作文产生浓厚的兴趣。二是在习作教学中，不仅要让基础好的学生发挥作用，还要使部分性格内向的学生克服恐惧感。为了使不同层次的学生有不同程度的提高，对这部分学生多采用面批的形式，边批边改，让他们既看到自己的进步，又确实了解自己的不足，在认识、接受、理解的基础上再进行修改。
总之，只要在语文教学中引导学生自主参与习作，加强对学生的习作指导，让学生乐于书面表达，就能使学生真正能够做到写中求乐，乐中愿写。