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摘要：中职计算机专业课程的课堂教学中，教学行为调控的“有效”与否直接影响到课堂教学效果，影响到教学质量。文章以《计算机组装与维修》课程的课堂教学实践为例，对课堂教学行为调控的内容和方法进行了阐述。
关键词：中职计算机课程；课堂教学；调控
教学实际上是教与学的统一，教师与学生分别负有完成“教”与“学”的任务。为此，中职计算机专业课程的课堂教学调控技能应包括教师“教”与学生“学”的行为调控。
课堂教学中教师“教”的行为调控
1.教学目标的调控
课堂教学目标是课堂教学活动的灵魂，课堂教学过程是围绕课堂教学目标进行的，教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿点。因此，笔者认为，在具体课堂教学设计中，教师必须要按照课程的教学目标进行教学活动设计。每节课的教学目标都是不可孤立的，要考虑它在这一章、这一门课程甚至是在计算机专业课程中的地位和作用。
比如“CPU和散热器的选购与安装”这一节，通常制定的知识目标是CPU与散热器的不同分类方法、CPU与散热器的选购性能指标；制定的技能目标是安装CPU和风冷散热器、会通过网络搜索CPU及散热器相关信息、通过网络搜索CPU及散热器的故障现象及维护方法；制定的情感目标是养成认真、仔细的操作习惯与观察习惯……该目标是从培养学生的“知识”、“技能”、“情感态度”出发，是符合“职业教育培养目标”、“专业教学计划”、“课程标准”的，而且为后面“CPU及风扇的维护与保养”这一节的学习打下基础，体现了知识的持续性。
2.教学内容的调控
“觉得所学知识没有什么用处，在实际生活和日后工作中用不到”是造成中职学生丧失《计算机组装与维修》课程学习兴趣和被动学习的原因之一。因此，该课程教学不但要注重知识技能、过程方法、情感态度和价值观目标的达成，而且要注重认知内容的教学，要将认知内容与非认知要求（创新意识、创新思维、创新能力）统一起来，从而使教学内容符合中职计算机专业学生的特点，符合教学大纲要求。
依据本课程教学要求及中职学生的特点，调控课堂教学内容应注重以下三个方面：
第一，处理好教材。笔者认为教材不等于教学内容，教学内容可以取材于教材，但不可拘泥于教材，教师要有对教材处理的意识与胆量，也就是要有教学设计的创新意识。一本教材，固然是对课程标准（教学大纲）的隐性体现，但出于适用范围的考虑，必然会较为全面与细致，而现实教学中，各校各班的基本情况不尽相同，因此需要教师根据学校实际情况（班级实际情况）进行教材的“校本化”或“班本化”。教学设计的目的并不是将教材的内容灌输下去，而是以学生的学习效果与学习效率为核心进行教学设计，这样就存在有宏观的教材处理和微观的教材处理，所谓宏观的教材处理是指根据实际情况在一定的教学时间内针对教材章节的教学进行处理（授课计划），微观的教材处理是指根据实际情况在一次课内针对教学内容的处理（教学设计），一节课（或者一个项目）教学目标是什么？教学重点和难点是什么？重点如何进行强化？难点采取何种策略进行突破？班级的学情如何？重点的强调及难点的化解策略是否符合学生的认知规律？是否切合班级学情？所有这些都是教师在课堂教学之前要思考的问题。
第二，注重“随机应变”。《计算机组装与维修》课程的教学是非常依托于实验设备的，如果没有相关设备，课程的教学内容也要改变。比如说，各个学校的机器品牌、型号、硬件配置不一样，有的是集成显卡，有的是独立显卡，有的是IDE硬盘，有的是SATA硬盘，有的能保证一人一机，有的多人一机，而CPU配置有的机器是赛扬，有的机器是双核。教师要根据自己实验室的情况来考虑教学内容要不要作改变。
此外，很多旧版教材上仍有“软驱和软盘”原理和使用的相关知识点，教师可以选择不讲或少讲（以展示实物、演示操作为主），毕竟这些已是淘汰产品。有的学校机器配置比较低，无法做安装Windows XP的实验，那么可以退而求其次，选择安装Windows 98，为的是让学生掌握安装系统的步骤，或者在机房用虚拟机来做。
此外，计算机硬件的更新换代非常快，计算机配件的最新产品和采用的最新技术，教材上一般找不到，而实验室里的计算机配件也不可能做到紧跟市场的最新产品。但在互联网上都有介绍，因此教师要指导学生上网查资料，让他们了解到最新的计算机硬件的相关市场行情。
第三，教学内容的“实践”化。《计算机组装与维修》课程教学的核心在于培养学生的动手实践能力和创新实践精神，因此应使课堂教学内容具有“实践”性，以培养学生的实践能力。在平时课堂教学中，教师可以将那些同教材内容和学生家庭生活有关联的计算机相关知识点引进课堂，并运行“迁移”策略，使课堂教学与家庭、社会大课堂相互渗透，如让学生深入电子产品一条街——珠江路，并让学生开展电子产品调查写出调查报告或写出一套配机方案等，以提高教学内容的实践化；再如很多学生家电脑已经较老，速度较慢，让学生考虑如何到市场上购置一根相兼容的内存条安装在机器里，以此来提升计算机的性能。
简言之，教师要学会根据教学对象、教学现状、教学设施、市场行情的实际情况，大胆地处理教材，随机应变，并及时调整出最适合课程教学，最符合我们学生发展规律的教学内容。
3.教学方法的调控
计算机课堂教学的调控机制，在很大程度上就是促使学生集中注意力，调动他们的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新颖性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖，是否多样，也是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。
笔者认为教师可以依据《计算机组装与维修》课程不同的教学内容，使用“启发式教学”、“情景模拟教学”、“任务驱动教学”、“案例分析教学”等教学方法。
案例教学中运用“启发式”教学方法，如“排除开机报警故障”，启发学生分析报警原因，引导他们按照“计划→实施→评估”的步骤实施维修过程，由此让学生总结出“计算机维修的一般原则及维修思路”。 在“维修实训”教学过程中，可以采用“情景模拟教学”方式，设定计算机用户的某个故障现场，让学生以售后服务或技术服务提供商身份进入故障现场，模拟维修服务。主张课堂组织以学生小组为中心，内容教学以问题或任务为驱动，形成师生互动、生生合作的探究式学习氛围。情景模拟教学组织与实施一般过程为：课堂示范引导→情景模拟→纠错评价。各环节具体操作要求如下：示范引导即是主讲教师进行操作示范，在此过程中结合录像、课件进一步向学生展示操作的全过程；情景模拟是让学生以售后服务或技术服务提供商的身份进入故障现场，模拟维修服务；纠错评价是及时纠正个别错误，集体讲评一般错误，之后让学生重复某些步骤。再由学生们分组讨论其服务是否规范、技术能力是否达标，最后由教师对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，总结整堂课技能要点、方法要点。
比如，在《CPU与散热器的安装与选购》项目教学中，我们可以将此项目分为“2+1”模式，即安装（课内1课时）+选购（课内1课时）+拓展训练（课外1课时）。在“安装”这一节课，（1）先从 “主板的安装与选购”复习提问入手，由CPU插座推出本课授课内容，介绍CPU两大阵营的基本知识帮助学生建立CPU安装及选购的基本常识，通过图片演示及实物展示引导学生仔细观察两者差别并进行记录，在教师示范并推出“一拉二推三对四放五压”的安装方法总结基础上，开展学生安装练习，并对安装练习中出现的问题进行讲评与错误纠正。（2）在散热器方面，由教师分发两种不同散热器，并引导学生仔细观察，在仔细观察的基础上进行自主尝试，教师巡回观察并纠正，通过提问引导学生整理总结散热器安装注意事项。（3）在前期分步讲解并练习的基础上，分小组方式开展拆卸及安装练习，教师进行巡回观察及纠正，训练完毕教师进行讲评。这一节中，教师采用的教法是典型的示范引导、纠错评价。在“选购”这一节课，教师要求学生用“中关村在线”网站搜索价格最高及最低两种CPU型号，并说出他们的性能指标等，然后以小组的形式情境模拟，分别扮演CPU销售员、购买者。让学生在推销介绍产品的过程中掌握知识、培养与人沟通的能力。在这一节中，教师采用的教法主要就是情境模拟了。
因此，教师不能固守某种单一的教学方法：单纯的理论加实践教学，应该追求教法的灵活性和多样性，在学生上机操作时及时给予正确的指导。
总之，教师根据教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴味盎然，学习热情也就长兴不衰。所以说，教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对课堂教学产生稳固的调控功能。
4.教学过程的调控
传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，这是单一的信息输出式课堂结构。因此，本课程的教学要对教学过程实施有效的调控。笔者认为在本课程的教学中要尽可能地将来自于职业岗位的工作任务转化为教学中的项目任务，以此来加强教学内容的针对性、适用性，促进教学中的实践，使学生的学习从实际到理论，从具体到抽象，以完成项目任务为目标，力求激发学生的学习兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
比如在讲授到“内存条的选购与安装”这一节时，教学时可以先以“朋友需要为他的计算机添置一根内存条”来引入，将这一问题转化为教学中的一个项目任务——“内存的选购与安装”；在教学过程的安排上可以是先让学生观察内存，识别内存条的差异并安装内存条，这在于培养学生观察、思考的能力，有助于学生对所学知识产生直观的认识；然后教师讲解多种内存条的不同、讲内存的性能指标，即是将实际到理论，从具体到抽象；最后解析与内存条相关的计算机故障，将知识运用到实践中，既激发学生学习的兴趣，又培养了学生思考、解决问题的能力。
5.教师自我情绪的调控
教师的情绪直接影响着学生的情绪，它是影响学生注意力最主要的因素之一。课堂教学氛围首先决定于教师的激情，如果教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，学生一无所获，如何谈课堂效益。那么，教师如何调控自我情绪呢？
首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好这门计算机专业课程充满信心。这样，学生势必会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也会情绪低落，甚至睡眼朦胧，对于教师的讲授听而不闻。
其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。用严肃认真的神情讲人体的静电可能击穿一些内存等电子元器件之类的问题；用充满信心的神情讲如何帮朋友组装、配置一台电脑；用快乐骄傲的神情讲如何帮助邻居维修了电脑等。这样，学生就会情不自禁地与教师的情感发生共鸣。这样，学生学习情绪饱满，思维活跃，整个课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。
课堂教学中学生“学”的行为的调控
1.调控学生学习过程
教师要指导学生不断反思与调控自己的学习过程，并在调控的基础上，不断确立新的学习目标，明确新的追求，形成自我激励机制。由于某些学生很容易自我满足，认为在课堂上似乎明白、理解的知识就等于已掌握的知识，课后不去复习、总结，不能举一反三，很容易遗忘，这就需要教师指导学生反思与调控自己的学习方法，使学到的知识能真正被掌握。
比如说，在“维修实训”教学过程中，教师可以设定一个计算机用户的故障现场，采用“情景模拟教学”方式，让学生以售后服务或技术服务提供商身份进入故障现场，模拟维修服务，模拟服务结束后，由学生们分组讨论其服务是否规范、技术能力是否达标等等，最后由教师进行点评，学生通过自我反思会对相关知识有进一步的认识。
2.激发学生学习主动性
教学实践证明，学习兴趣是最好的老师，因此在教学中激发学生学习兴趣将会对教学效果产生巨大的推动力。比如说，在案例教学“排除开机报警故障”时，启发学生分析报警原因，引导他们按照“计划？实施？评估？”的步骤实施维修过程，让他们总结出“计算机维修的一般原则及维修思路”，由此激发学生的学习主动性。
3.调控学生情绪
作为《计算机组装与维修》课程的教师，必须了解中职学生的情绪特点才能针对性地教学，一般来说，中职学生情绪体验越加丰富、多样性，情绪表达强烈而冲动，因此学生的情绪容易随着知识的难易程度而发生变化。有研究表明，知识点的难易程度与学生的情绪高低成反比。所以，为了较好地调控学生情绪，教师必须在课前研究学生的学习基础、吃透教材（可以细化到某一个实验项目的教学），把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即做好正式上课课前的工作。在课堂上，教师要随时感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪。对于难度较大的教学内容，如BIOS设置、Fdisk操作（主要是因为学生英文水平相对较差），教师应设法让学生始终保持平和的心态去学习、探讨每个知识点、实验项目的教学过程，消除学生的畏难情绪，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识，否则有可能使学生勉强或拒绝接受教师布置的操作任务，形成苦学体验。
对于难度小或学生不感兴趣的内容，如常用软件的安装（杀毒软件、OFFICE办公软件），教师应充分调动学生的热情，发挥学生的主观能动性，必要时请他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。
课堂教学的有效调控是教学有效性的关键。我们只有在有限的45分钟课堂教学时空中，通过科学、有效的“教”与“学”的调控，让学生真正最大化地获得知识与技能，才能让课程改革之路越走越宽，越走越顺！
（责任编辑：石文娟）
关键词：中职计算机课程；课堂教学；调控
教学实际上是教与学的统一，教师与学生分别负有完成“教”与“学”的任务。为此，中职计算机专业课程的课堂教学调控技能应包括教师“教”与学生“学”的行为调控。
课堂教学中教师“教”的行为调控
1.教学目标的调控
课堂教学目标是课堂教学活动的灵魂，课堂教学过程是围绕课堂教学目标进行的，教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿点。因此，笔者认为，在具体课堂教学设计中，教师必须要按照课程的教学目标进行教学活动设计。每节课的教学目标都是不可孤立的，要考虑它在这一章、这一门课程甚至是在计算机专业课程中的地位和作用。
比如“CPU和散热器的选购与安装”这一节，通常制定的知识目标是CPU与散热器的不同分类方法、CPU与散热器的选购性能指标；制定的技能目标是安装CPU和风冷散热器、会通过网络搜索CPU及散热器相关信息、通过网络搜索CPU及散热器的故障现象及维护方法；制定的情感目标是养成认真、仔细的操作习惯与观察习惯……该目标是从培养学生的“知识”、“技能”、“情感态度”出发，是符合“职业教育培养目标”、“专业教学计划”、“课程标准”的，而且为后面“CPU及风扇的维护与保养”这一节的学习打下基础，体现了知识的持续性。
2.教学内容的调控
“觉得所学知识没有什么用处，在实际生活和日后工作中用不到”是造成中职学生丧失《计算机组装与维修》课程学习兴趣和被动学习的原因之一。因此，该课程教学不但要注重知识技能、过程方法、情感态度和价值观目标的达成，而且要注重认知内容的教学，要将认知内容与非认知要求（创新意识、创新思维、创新能力）统一起来，从而使教学内容符合中职计算机专业学生的特点，符合教学大纲要求。
依据本课程教学要求及中职学生的特点，调控课堂教学内容应注重以下三个方面：
第一，处理好教材。笔者认为教材不等于教学内容，教学内容可以取材于教材，但不可拘泥于教材，教师要有对教材处理的意识与胆量，也就是要有教学设计的创新意识。一本教材，固然是对课程标准（教学大纲）的隐性体现，但出于适用范围的考虑，必然会较为全面与细致，而现实教学中，各校各班的基本情况不尽相同，因此需要教师根据学校实际情况（班级实际情况）进行教材的“校本化”或“班本化”。教学设计的目的并不是将教材的内容灌输下去，而是以学生的学习效果与学习效率为核心进行教学设计，这样就存在有宏观的教材处理和微观的教材处理，所谓宏观的教材处理是指根据实际情况在一定的教学时间内针对教材章节的教学进行处理（授课计划），微观的教材处理是指根据实际情况在一次课内针对教学内容的处理（教学设计），一节课（或者一个项目）教学目标是什么？教学重点和难点是什么？重点如何进行强化？难点采取何种策略进行突破？班级的学情如何？重点的强调及难点的化解策略是否符合学生的认知规律？是否切合班级学情？所有这些都是教师在课堂教学之前要思考的问题。
第二，注重“随机应变”。《计算机组装与维修》课程的教学是非常依托于实验设备的，如果没有相关设备，课程的教学内容也要改变。比如说，各个学校的机器品牌、型号、硬件配置不一样，有的是集成显卡，有的是独立显卡，有的是IDE硬盘，有的是SATA硬盘，有的能保证一人一机，有的多人一机，而CPU配置有的机器是赛扬，有的机器是双核。教师要根据自己实验室的情况来考虑教学内容要不要作改变。
此外，很多旧版教材上仍有“软驱和软盘”原理和使用的相关知识点，教师可以选择不讲或少讲（以展示实物、演示操作为主），毕竟这些已是淘汰产品。有的学校机器配置比较低，无法做安装Windows XP的实验，那么可以退而求其次，选择安装Windows 98，为的是让学生掌握安装系统的步骤，或者在机房用虚拟机来做。
此外，计算机硬件的更新换代非常快，计算机配件的最新产品和采用的最新技术，教材上一般找不到，而实验室里的计算机配件也不可能做到紧跟市场的最新产品。但在互联网上都有介绍，因此教师要指导学生上网查资料，让他们了解到最新的计算机硬件的相关市场行情。
第三，教学内容的“实践”化。《计算机组装与维修》课程教学的核心在于培养学生的动手实践能力和创新实践精神，因此应使课堂教学内容具有“实践”性，以培养学生的实践能力。在平时课堂教学中，教师可以将那些同教材内容和学生家庭生活有关联的计算机相关知识点引进课堂，并运行“迁移”策略，使课堂教学与家庭、社会大课堂相互渗透，如让学生深入电子产品一条街——珠江路，并让学生开展电子产品调查写出调查报告或写出一套配机方案等，以提高教学内容的实践化；再如很多学生家电脑已经较老，速度较慢，让学生考虑如何到市场上购置一根相兼容的内存条安装在机器里，以此来提升计算机的性能。
简言之，教师要学会根据教学对象、教学现状、教学设施、市场行情的实际情况，大胆地处理教材，随机应变，并及时调整出最适合课程教学，最符合我们学生发展规律的教学内容。
3.教学方法的调控
计算机课堂教学的调控机制，在很大程度上就是促使学生集中注意力，调动他们的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新颖性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖，是否多样，也是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。
笔者认为教师可以依据《计算机组装与维修》课程不同的教学内容，使用“启发式教学”、“情景模拟教学”、“任务驱动教学”、“案例分析教学”等教学方法。
案例教学中运用“启发式”教学方法，如“排除开机报警故障”，启发学生分析报警原因，引导他们按照“计划→实施→评估”的步骤实施维修过程，由此让学生总结出“计算机维修的一般原则及维修思路”。 在“维修实训”教学过程中，可以采用“情景模拟教学”方式，设定计算机用户的某个故障现场，让学生以售后服务或技术服务提供商身份进入故障现场，模拟维修服务。主张课堂组织以学生小组为中心，内容教学以问题或任务为驱动，形成师生互动、生生合作的探究式学习氛围。情景模拟教学组织与实施一般过程为：课堂示范引导→情景模拟→纠错评价。各环节具体操作要求如下：示范引导即是主讲教师进行操作示范，在此过程中结合录像、课件进一步向学生展示操作的全过程；情景模拟是让学生以售后服务或技术服务提供商的身份进入故障现场，模拟维修服务；纠错评价是及时纠正个别错误，集体讲评一般错误，之后让学生重复某些步骤。再由学生们分组讨论其服务是否规范、技术能力是否达标，最后由教师对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，总结整堂课技能要点、方法要点。
比如，在《CPU与散热器的安装与选购》项目教学中，我们可以将此项目分为“2+1”模式，即安装（课内1课时）+选购（课内1课时）+拓展训练（课外1课时）。在“安装”这一节课，（1）先从 “主板的安装与选购”复习提问入手，由CPU插座推出本课授课内容，介绍CPU两大阵营的基本知识帮助学生建立CPU安装及选购的基本常识，通过图片演示及实物展示引导学生仔细观察两者差别并进行记录，在教师示范并推出“一拉二推三对四放五压”的安装方法总结基础上，开展学生安装练习，并对安装练习中出现的问题进行讲评与错误纠正。（2）在散热器方面，由教师分发两种不同散热器，并引导学生仔细观察，在仔细观察的基础上进行自主尝试，教师巡回观察并纠正，通过提问引导学生整理总结散热器安装注意事项。（3）在前期分步讲解并练习的基础上，分小组方式开展拆卸及安装练习，教师进行巡回观察及纠正，训练完毕教师进行讲评。这一节中，教师采用的教法是典型的示范引导、纠错评价。在“选购”这一节课，教师要求学生用“中关村在线”网站搜索价格最高及最低两种CPU型号，并说出他们的性能指标等，然后以小组的形式情境模拟，分别扮演CPU销售员、购买者。让学生在推销介绍产品的过程中掌握知识、培养与人沟通的能力。在这一节中，教师采用的教法主要就是情境模拟了。
因此，教师不能固守某种单一的教学方法：单纯的理论加实践教学，应该追求教法的灵活性和多样性，在学生上机操作时及时给予正确的指导。
总之，教师根据教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴味盎然，学习热情也就长兴不衰。所以说，教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对课堂教学产生稳固的调控功能。
4.教学过程的调控
传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，这是单一的信息输出式课堂结构。因此，本课程的教学要对教学过程实施有效的调控。笔者认为在本课程的教学中要尽可能地将来自于职业岗位的工作任务转化为教学中的项目任务，以此来加强教学内容的针对性、适用性，促进教学中的实践，使学生的学习从实际到理论，从具体到抽象，以完成项目任务为目标，力求激发学生的学习兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
比如在讲授到“内存条的选购与安装”这一节时，教学时可以先以“朋友需要为他的计算机添置一根内存条”来引入，将这一问题转化为教学中的一个项目任务——“内存的选购与安装”；在教学过程的安排上可以是先让学生观察内存，识别内存条的差异并安装内存条，这在于培养学生观察、思考的能力，有助于学生对所学知识产生直观的认识；然后教师讲解多种内存条的不同、讲内存的性能指标，即是将实际到理论，从具体到抽象；最后解析与内存条相关的计算机故障，将知识运用到实践中，既激发学生学习的兴趣，又培养了学生思考、解决问题的能力。
5.教师自我情绪的调控
教师的情绪直接影响着学生的情绪，它是影响学生注意力最主要的因素之一。课堂教学氛围首先决定于教师的激情，如果教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，学生一无所获，如何谈课堂效益。那么，教师如何调控自我情绪呢？
首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好这门计算机专业课程充满信心。这样，学生势必会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也会情绪低落，甚至睡眼朦胧，对于教师的讲授听而不闻。
其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。用严肃认真的神情讲人体的静电可能击穿一些内存等电子元器件之类的问题；用充满信心的神情讲如何帮朋友组装、配置一台电脑；用快乐骄傲的神情讲如何帮助邻居维修了电脑等。这样，学生就会情不自禁地与教师的情感发生共鸣。这样，学生学习情绪饱满，思维活跃，整个课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。
课堂教学中学生“学”的行为的调控
1.调控学生学习过程
教师要指导学生不断反思与调控自己的学习过程，并在调控的基础上，不断确立新的学习目标，明确新的追求，形成自我激励机制。由于某些学生很容易自我满足，认为在课堂上似乎明白、理解的知识就等于已掌握的知识，课后不去复习、总结，不能举一反三，很容易遗忘，这就需要教师指导学生反思与调控自己的学习方法，使学到的知识能真正被掌握。
比如说，在“维修实训”教学过程中，教师可以设定一个计算机用户的故障现场，采用“情景模拟教学”方式，让学生以售后服务或技术服务提供商身份进入故障现场，模拟维修服务，模拟服务结束后，由学生们分组讨论其服务是否规范、技术能力是否达标等等，最后由教师进行点评，学生通过自我反思会对相关知识有进一步的认识。
2.激发学生学习主动性
教学实践证明，学习兴趣是最好的老师，因此在教学中激发学生学习兴趣将会对教学效果产生巨大的推动力。比如说，在案例教学“排除开机报警故障”时，启发学生分析报警原因，引导他们按照“计划？实施？评估？”的步骤实施维修过程，让他们总结出“计算机维修的一般原则及维修思路”，由此激发学生的学习主动性。
3.调控学生情绪
作为《计算机组装与维修》课程的教师，必须了解中职学生的情绪特点才能针对性地教学，一般来说，中职学生情绪体验越加丰富、多样性，情绪表达强烈而冲动，因此学生的情绪容易随着知识的难易程度而发生变化。有研究表明，知识点的难易程度与学生的情绪高低成反比。所以，为了较好地调控学生情绪，教师必须在课前研究学生的学习基础、吃透教材（可以细化到某一个实验项目的教学），把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即做好正式上课课前的工作。在课堂上，教师要随时感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪。对于难度较大的教学内容，如BIOS设置、Fdisk操作（主要是因为学生英文水平相对较差），教师应设法让学生始终保持平和的心态去学习、探讨每个知识点、实验项目的教学过程，消除学生的畏难情绪，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识，否则有可能使学生勉强或拒绝接受教师布置的操作任务，形成苦学体验。
对于难度小或学生不感兴趣的内容，如常用软件的安装（杀毒软件、OFFICE办公软件），教师应充分调动学生的热情，发挥学生的主观能动性，必要时请他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。
课堂教学的有效调控是教学有效性的关键。我们只有在有限的45分钟课堂教学时空中，通过科学、有效的“教”与“学”的调控，让学生真正最大化地获得知识与技能，才能让课程改革之路越走越宽，越走越顺！
（责任编辑：石文娟）