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摘要：基于现代教育理论，评价方式应该体现以人为本的原则，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里，“流于形式”是最普遍的问题。要从观念上真正“以学生为中心”，教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正、科学，使评价真正能促进学生的发展。
关键词：促进 学生发展 评价
对学生一学期以来的综合素质的评价工作是学校教育评价的一个重要环节，它对于我们班主任来讲，更是一项重要工作。之前我们习惯以“学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容，体现不出学生发展的状态与水平。随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，学校教育出现一系列变革，学生的综合素质评价也必然需要一种新的、能客观反映学生的发展状态与水平的新的评价体系来与之相适应。我们现在注重的是学生的切实发展，在几年的实施过程中，学校素质教育的调控、激励功能开始日益突出。现在，我就将实践中的问题所在和经验所得写出如下感受。
一、素质综合评价的含义及作用
（一）评价
所谓评价，是指人们根据一定的标准和系统的信息对某一事物或对象的具体事实所进行价值判断的过程。“价值判断”是评价的本质特征，在实际应用过程中，人们往往把评价混同于测量或测验，其实它们有不同的涵义，测量是确定某一事物或对象数量值的活动或方法，而评价则是在获得尽可能全面、系统的信息的基础上，对某一事物或对象进行定性描述、定量的表述，进行相应的价值判断。
（二）素质教育
素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，教师除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生进行养成教育，使学生养成良好行为习惯和学习品质。
（三）素质综合评价
学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性（包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定），还有评价渠道的多样化（包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果）。
二、“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标
我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生向其他智能领域迁移，注重对学生在建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分。我们采用了师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制，体现了“以人为本”，把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
三、对目前综合素质评价的一点反思
课程改革时至今日，我们学校在综合素质评价方面的确采取了许多新的举措。如设计了学生素质评价手册、建立了学生成长记录袋、采用了多种形式的考试方式等等，为此也取得了一定的成绩。但在实践中我们同样发现有不少问题存在。新的评价机制在某些方面没有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。下面我对学生数学学习的评价做一点粗浅的探讨。
（一）关于《综合素质评价手册》
期末进行的素质评价部分，是由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出，从形式上看，倡导了评价的多元化。
传统的期末学业评价以考试成绩，教师心目中的印象以及学生的投票（举手）为主要衡量指标。在建立了学生操行评定体系之后，每位学生都有机会获得成功。我们为各个方面表现突出的学生设立了奖项，如进步奖、科技小发明奖、才艺奖等，每个学生可以根据自己的意向确定努力方向，找到了自己的最近发展区，品尝成功的喜悦。
在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目。造成这种现象的原因很多。如学生的评价目前尚缺乏信度和效度。对此，教师要对生生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。
（二）关于课堂评价
课堂评价是教学活动中对学生学习状况的一种即时评价。随着课程改革的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进作用。教师特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。
例如，在学生朗读课文时，我并不直接评价，先让他自己说说自己读得怎样，再让其他同学评议。学生读起来更加来劲，因为是在大家面前展示；其他学生听得更加认真，因为要做“小老师”来评议。学生认真朗读，用心倾听，课堂学习氛围愈加浓厚。
在数学教材中，有许多地方设计了可以让学生自由解答的习题。如“你能提出哪些数学问题？”等。教师在评价学生提出的问题时，不能仅仅局限于“问对与否”，应该对思维有深度的提问予以充分的肯定，用适当的评价激励学生进行质量较高的思考，以促进学生思维的发展。
（三）关于作业的评价
作业评价由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能和分数的意识。但从评价的功能上进行考察，这种变化没有引起质的改变。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考查学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，教师主要是采取加贴红花的方法给予鼓励，作业内容主要以课本中的基础知识为主，促进学生的发展上，显得力度不足。
对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价，采用动态、灵活的评价方式，多层次、多维度地看待学生作业。如对学习努力，但由于其他原因（如转学，知识有缺漏）作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励。图形设计中，有的学生创意好，绘图不够美观，有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出学生的优点，并提出相应的改进建议。对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到学习中来，使作业评价更好地发挥激励、促进作用。
此外，教师尤其要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他们弥补解决问题策略上的不足。
综上所述，我们对学生综合素质的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正、科学，使评价正能真促进学生的发展。
（责编 张亚欣）
关键词：促进 学生发展 评价
对学生一学期以来的综合素质的评价工作是学校教育评价的一个重要环节，它对于我们班主任来讲，更是一项重要工作。之前我们习惯以“学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容，体现不出学生发展的状态与水平。随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，学校教育出现一系列变革，学生的综合素质评价也必然需要一种新的、能客观反映学生的发展状态与水平的新的评价体系来与之相适应。我们现在注重的是学生的切实发展，在几年的实施过程中，学校素质教育的调控、激励功能开始日益突出。现在，我就将实践中的问题所在和经验所得写出如下感受。
一、素质综合评价的含义及作用
（一）评价
所谓评价，是指人们根据一定的标准和系统的信息对某一事物或对象的具体事实所进行价值判断的过程。“价值判断”是评价的本质特征，在实际应用过程中，人们往往把评价混同于测量或测验，其实它们有不同的涵义，测量是确定某一事物或对象数量值的活动或方法，而评价则是在获得尽可能全面、系统的信息的基础上，对某一事物或对象进行定性描述、定量的表述，进行相应的价值判断。
（二）素质教育
素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，教师除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生进行养成教育，使学生养成良好行为习惯和学习品质。
（三）素质综合评价
学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性（包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定），还有评价渠道的多样化（包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果）。
二、“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标
我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生向其他智能领域迁移，注重对学生在建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分。我们采用了师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制，体现了“以人为本”，把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
三、对目前综合素质评价的一点反思
课程改革时至今日，我们学校在综合素质评价方面的确采取了许多新的举措。如设计了学生素质评价手册、建立了学生成长记录袋、采用了多种形式的考试方式等等，为此也取得了一定的成绩。但在实践中我们同样发现有不少问题存在。新的评价机制在某些方面没有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。下面我对学生数学学习的评价做一点粗浅的探讨。
（一）关于《综合素质评价手册》
期末进行的素质评价部分，是由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出，从形式上看，倡导了评价的多元化。
传统的期末学业评价以考试成绩，教师心目中的印象以及学生的投票（举手）为主要衡量指标。在建立了学生操行评定体系之后，每位学生都有机会获得成功。我们为各个方面表现突出的学生设立了奖项，如进步奖、科技小发明奖、才艺奖等，每个学生可以根据自己的意向确定努力方向，找到了自己的最近发展区，品尝成功的喜悦。
在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目。造成这种现象的原因很多。如学生的评价目前尚缺乏信度和效度。对此，教师要对生生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。
（二）关于课堂评价
课堂评价是教学活动中对学生学习状况的一种即时评价。随着课程改革的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进作用。教师特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。
例如，在学生朗读课文时，我并不直接评价，先让他自己说说自己读得怎样，再让其他同学评议。学生读起来更加来劲，因为是在大家面前展示；其他学生听得更加认真，因为要做“小老师”来评议。学生认真朗读，用心倾听，课堂学习氛围愈加浓厚。
在数学教材中，有许多地方设计了可以让学生自由解答的习题。如“你能提出哪些数学问题？”等。教师在评价学生提出的问题时，不能仅仅局限于“问对与否”，应该对思维有深度的提问予以充分的肯定，用适当的评价激励学生进行质量较高的思考，以促进学生思维的发展。
（三）关于作业的评价
作业评价由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能和分数的意识。但从评价的功能上进行考察，这种变化没有引起质的改变。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考查学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，教师主要是采取加贴红花的方法给予鼓励，作业内容主要以课本中的基础知识为主，促进学生的发展上，显得力度不足。
对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价，采用动态、灵活的评价方式，多层次、多维度地看待学生作业。如对学习努力，但由于其他原因（如转学，知识有缺漏）作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励。图形设计中，有的学生创意好，绘图不够美观，有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出学生的优点，并提出相应的改进建议。对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到学习中来，使作业评价更好地发挥激励、促进作用。
此外，教师尤其要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他们弥补解决问题策略上的不足。
综上所述，我们对学生综合素质的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正、科学，使评价正能真促进学生的发展。
（责编 张亚欣）