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【摘 要】随着新课程改革方案的下发落实，越来越多的教学模式被运用于教学活动中来，通过引导学生展开合作学习，能够切实凸显学生的主体地位，调动学生的学习热情。生物学作为高中阶段的必修课程，对提升学生知识能力起着积极作用，为了增强学生对生物学的探究动力，优化教育教学模式，作为学生的引导者，教学方案的制定者，教师要充分发挥自身作用，通过多种形式，优化高中生物学合作教学过程，促使学生能够在合作交流过程中，感受生物学科的乐趣，并发展自身综合能力。对此，本文将结合实际情况，对高中生物教学中合作学习策略的应用及效果展开简要论述。
【关键词】高中生物学;合作学习;教学策略
合作学习的实质在于增强组内成员间的了解和信任，并通过开展集体探究活动，对相关学习问题进行把握，从而全面提升学生的生物学探究动力及综合能力。但是纵观现阶段的高中生物教学现状，可以发现，其中还存在很多问题，比如分组不恰当、合作活动缺乏实效性等等，为了解决相关问题，教师要着眼于实际情况，制定出科学合理的引导方案，促使学生能够通过合作学习形式，积极参与到探究活动中来。
一、高中生物合作教学策略
（一）依据实际情况，构建学习小组
科学合理的学习小组，是开展生物合作教学的重要因素，在开展生物合作教学活动前，教师可以对全体学生的生物学习水平有一个清晰地把握，并根据“同组异质”原则，将全班学生分为多个小组，每组4-6人，其中可以有1-2名生物学习能力较强的学生，1-2名生物学习能力一般的学生，1-2名生物学习能力较差的学生。同时，还要在每组确定一名组长，来组织规划合作活动，并对组内学习纪律进行管控，以此提高学生进行合作探究的效率。当不同能力的学生被分到一个小组中，学习能力较差的学生在探究活动中可以获得更好的学习机会，听取其他成员的学习思路，从而有效提升自身学习效率。这样的搭配模式，也可以促使全体学生之间的互动频率不断提升，从而调动学生参与课堂的积极性。
（二）出示思考问题，开展合作探究
在开展生物合作学习过程中，教师要根据教材内容，为学生选择具体的思考问题，使其能够获得在组内明确的学习目标，从而热情地参与到合作学习中来。对此，教师要提前做好教学准备，并设计好活动方案，制定出清晰的思考问题，以便学生的课堂参与感能够不断提升。
比如在学习《细胞膜的结构和功能》这部分内容时，教师要纵观整体，理顺教学目标，结合教学内容，制定思考问题，促使学生能够在合作学习活动中思考交流，比如：最初对细胞膜成分的认识，是通过对现象的推理分析，还是通过对膜成分的提取与检测？磷脂分子在水中能自发地形成双分子层，你如何解释这一现象？由此，你能否就细胞膜是由磷脂双分子层构成的原因作出分析？相关问题的出示可以促使学生能够更加积极主动地投入探究中，从而增强学习效率。
（三）注重成果展示，增强合作效率
在进行小组合作探究活动之后，需要每位学生都能够对思考问题有具体清晰的认知。为了检验学生的学习效果，教师要给学生留出充分的表现机会，对相关问题所得到的答案进行自主阐述，清晰地汇报自己的想法。当学生可以逻辑清晰地表达出自己的观点，可以在某种程度上反映出小组合作教学的有效性，反之，需要教师提高对合作教学问题的把握，并寻找积极解决方案加以应对。
比如在学习《酶的作用和本质》这部分内容时，教师出示如下问题引导学生进行小组探究，如：根据学过的化學知识，使化学反应进行得更顺利应该采取哪些措施？酶的作用十分重要，那本质究竟是什么？当学生在合作交流后，教师可以选定组内成员，对相关问题进行阐述，通过对学生给出的答案的了解，掌握学生小组活动的效率高低。通过这样的方式，还可以增强学生参与课堂的热情，同时促使其他成员对学生给出答案进行补充和完善，从而有效增强学生生物学习效果。
二、高中生物学合作教学效果简析
通过在高中生物学课堂开展合作教学，首先能够改善传统教学中教师“填鸭式”的授课方法，真正促使学生们成为课堂的主人，依据相关问题展开细致分析，从而提升自身理解能力、思维能力和语言表达能力。同时，合作教学模式也能够有效丰富生物教学形式，促使高中生物学课堂的学习氛围更加轻松愉悦，从而有效点燃学生的生物学学习兴趣。此外，还可以促使教师不断积累教学经验，并在潜移默化中提升发展自己的教学能力，使得新课程改革方案中的相关要求得以有效落实。
三、结束语
综上所述，可以看到，合作学习对于高中学生而言，有着积极意义，教师要提高对合作教学的重视度，并积极制定合理方案，引导学生参与其中，从而切实提升学生的学习效率，发展其综合能力。
【参考文献】
[1]段启辉.高中生物教学方法与策略的选择与整合——评《高中生物课堂教学设计》[J]. 人民教育，2019（21）
[2]崔妍，周增辉.高中生物科课程建设与卓越课程的开发[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020（01）
[3]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众（科学教育），2020（01）
【关键词】高中生物学;合作学习;教学策略
合作学习的实质在于增强组内成员间的了解和信任，并通过开展集体探究活动，对相关学习问题进行把握，从而全面提升学生的生物学探究动力及综合能力。但是纵观现阶段的高中生物教学现状，可以发现，其中还存在很多问题，比如分组不恰当、合作活动缺乏实效性等等，为了解决相关问题，教师要着眼于实际情况，制定出科学合理的引导方案，促使学生能够通过合作学习形式，积极参与到探究活动中来。
一、高中生物合作教学策略
（一）依据实际情况，构建学习小组
科学合理的学习小组，是开展生物合作教学的重要因素，在开展生物合作教学活动前，教师可以对全体学生的生物学习水平有一个清晰地把握，并根据“同组异质”原则，将全班学生分为多个小组，每组4-6人，其中可以有1-2名生物学习能力较强的学生，1-2名生物学习能力一般的学生，1-2名生物学习能力较差的学生。同时，还要在每组确定一名组长，来组织规划合作活动，并对组内学习纪律进行管控，以此提高学生进行合作探究的效率。当不同能力的学生被分到一个小组中，学习能力较差的学生在探究活动中可以获得更好的学习机会，听取其他成员的学习思路，从而有效提升自身学习效率。这样的搭配模式，也可以促使全体学生之间的互动频率不断提升，从而调动学生参与课堂的积极性。
（二）出示思考问题，开展合作探究
在开展生物合作学习过程中，教师要根据教材内容，为学生选择具体的思考问题，使其能够获得在组内明确的学习目标，从而热情地参与到合作学习中来。对此，教师要提前做好教学准备，并设计好活动方案，制定出清晰的思考问题，以便学生的课堂参与感能够不断提升。
比如在学习《细胞膜的结构和功能》这部分内容时，教师要纵观整体，理顺教学目标，结合教学内容，制定思考问题，促使学生能够在合作学习活动中思考交流，比如：最初对细胞膜成分的认识，是通过对现象的推理分析，还是通过对膜成分的提取与检测？磷脂分子在水中能自发地形成双分子层，你如何解释这一现象？由此，你能否就细胞膜是由磷脂双分子层构成的原因作出分析？相关问题的出示可以促使学生能够更加积极主动地投入探究中，从而增强学习效率。
（三）注重成果展示，增强合作效率
在进行小组合作探究活动之后，需要每位学生都能够对思考问题有具体清晰的认知。为了检验学生的学习效果，教师要给学生留出充分的表现机会，对相关问题所得到的答案进行自主阐述，清晰地汇报自己的想法。当学生可以逻辑清晰地表达出自己的观点，可以在某种程度上反映出小组合作教学的有效性，反之，需要教师提高对合作教学问题的把握，并寻找积极解决方案加以应对。
比如在学习《酶的作用和本质》这部分内容时，教师出示如下问题引导学生进行小组探究，如：根据学过的化學知识，使化学反应进行得更顺利应该采取哪些措施？酶的作用十分重要，那本质究竟是什么？当学生在合作交流后，教师可以选定组内成员，对相关问题进行阐述，通过对学生给出的答案的了解，掌握学生小组活动的效率高低。通过这样的方式，还可以增强学生参与课堂的热情，同时促使其他成员对学生给出答案进行补充和完善，从而有效增强学生生物学习效果。
二、高中生物学合作教学效果简析
通过在高中生物学课堂开展合作教学，首先能够改善传统教学中教师“填鸭式”的授课方法，真正促使学生们成为课堂的主人，依据相关问题展开细致分析，从而提升自身理解能力、思维能力和语言表达能力。同时，合作教学模式也能够有效丰富生物教学形式，促使高中生物学课堂的学习氛围更加轻松愉悦，从而有效点燃学生的生物学学习兴趣。此外，还可以促使教师不断积累教学经验，并在潜移默化中提升发展自己的教学能力，使得新课程改革方案中的相关要求得以有效落实。
三、结束语
综上所述，可以看到，合作学习对于高中学生而言，有着积极意义，教师要提高对合作教学的重视度，并积极制定合理方案，引导学生参与其中，从而切实提升学生的学习效率，发展其综合能力。
【参考文献】
[1]段启辉.高中生物教学方法与策略的选择与整合——评《高中生物课堂教学设计》[J]. 人民教育，2019（21）
[2]崔妍，周增辉.高中生物科课程建设与卓越课程的开发[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020（01）
[3]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众（科学教育），2020（01）