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小学思想品德课是对小学生进行政治思想教育的重要途径。下面我就如何上好品德与生活这门课，谈谈自己的几点意见。
1.把握教材，明确目标
教材是教学的重要资源，详细解读教材是开展有效教学活动的保证。
要想上好《思想品德与生活》这门课，就必须明确《新课程标准》理念指导下的思想品德课的教学目标。这样，思想品德课教师才有正确的方向指引，才能准确地把握教材。备课时才能有的放矢，更清楚课题含义，才能更清楚明白有关课题的道德观点，才能更好地领会课文中的教育意图。通过课文中的典型事例，分析蕴含的道理，明白课文体现了课程标准中有关道德意识哪方面的教育，所以，明确目标，把握教材，对上好小学《思想品德与生活》课非常重要。
2.创设情境，培养激情
《思想品德与生活》教材涉及的内容极其丰富，但有些内容距学生生活较远，学生认识肤浅。有些内容虽近在身边，但学生不留心观察，这就使学生对所学内容没兴趣、不信任或课堂发言时无话可说。面对这种情况，教师要创设学生乐于接受的学习情境，将要学习的内容进行设计后包含到情境中，拉近学生与已有知识和经验的距离，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，为学生提供知识生长点。根据教学内容创设越真实的情境，使学生对学习感兴趣。
3.课堂教学要体现新的学习方式
学习方式很多，总体上可以分为两种：接受式学习方式和探究式学习方式。由于受传统观念的影响，以往的思品教学过分强调接受性学习，学生在教师的帮助下得出正确的结论，然后死记硬背，机械训练。考试时列出条目式的问答题，学生生搬硬套。也许学生的分数不会太低，但长此以往，将会抑制学生创新精神和道德行为的养成，会让学生产生厌烦心理。新课程理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过活动让学生逐步明白道理、分清是非，同时提高学生认识社会、参与社会，进而适应社会的能力。这样的方式才会让学生真正接受知识，并消化知识。
4.联系实际，寓教育于活动之中
联系班内学生的思想实际，通过有意义的活动进行思想教育，是行之有效的方法。例如：个别学生对别人的东西（彩笔、铅笔等）较感兴趣，趁别人不注意时，就顺手牵羊。遇到这种情况，我就先给他们讲讲拾物交公的例子，然后说有的同学可能错装了别人的东西，在自己的书包中找一下，如果真的装错了，就勇敢地交到老师这儿来，结果有个同学红着脸交上来了，不好意思地说：“我不是故意的，请老师和同学们原谅！”顿时，掌声齐起，最后大家都认识到不能随便拿别人的东西，并且拾到东西要交公。通过这一事例，学生辨明了是非，自这次班会活动之后，班内拾物交公的学生更多了。
5.注意联系生活，让学生在生活中发展，在发展中生活
《品德与生活》以儿童的现实生活为课堂教学内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须整合各方面信息，通过学生之间的合作讨论，结合游戏表演等形式，丰富学生的感知世界，转变观念，实施教育创新，注重让学生在课前收集信息，课上展示，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课外无边无际的生活世界中，把道德教育寓于生活中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。
例如：在《我爱秋天》这一课中，教育目标为：体验发现秋天的乐趣，认识秋天，欣赏秋天的美，初步认识种子，感受大自然的美，懂得珍惜劳动果实。我让学生观察植物的变化、小动物生活的变化及秋天的色彩、秋天的果实等，让他们置身在生活中，在自然中感受秋天、热爱秋天。为了让学生懂得珍惜劳动果实，我抛弃了简单枯燥的“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的说理教育，带领学生去学校实验园中参加秋收活动，让他们体验劳动的艰辛和劳动果实的来之不易，这样学生更能够珍惜劳动成果。通过有效的安排组织，把学习的知识与生活实际有机联系在一起，给学生提供活动的空间。学生不仅学到了更多的东西，还知道了怎样更好地生活。
6.依据教材综合建构的特点，整合处理相关教学内容
品德与生活课程的内容是跨学科的，教材是以综合学习主题单元方式编写的，一般按照“单元主题——课文主题——具体内容”的方式呈现，单元和课文内容力求超越学科界限的整合设计，因此其承载的教育要求和教学目标也是跨学科与超越分科要求的。教师在教学中要注意准确解读教材，把握教材设计特点，以综合性教学目标为导向，有机整合相关教学内容，整体实现各领域的教育要求。
7.开展整体性教学评价
综合目标设计、综合内容要求和学习活动需要综合的评价方式。教学评价的整体性和综合性集中表现为从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面进行评价，全面考查学生的学习成果。同时，综合采用多种评价方式，如定性评价和定量评价，教师评价、学生自我评价和学生相互评价，形成性评价和总结性评价，知识评价和能力评价，过程评价和结果评价等，对学生进行更全面、综合的评价。
8.把握“三个方面”，使课堂教学形成训练主线
8.1知情意行整体训练
在小学生思想品德的形成发展中，知情意行是互相联系、互相影响、互相渗透的。思想品德课教学要根据教学内容，把说理训练、育情训练、导行训练有机联系在一起，形成具有特定内容、由浅入深、有机联系的训练主线。在训练主线的具体环节中，应有所侧重。如说理型课文侧重于说理训练，导行型课文侧重于导行训练。只有形成整体有机的训练主线，把思想品德课上成训练课，才能使学生在具体生动的教学训练中，发展道德思维能力，规范日常行为习惯。
8.2训练“五要素”整体设计
思想品德课的教学必须对确定训练内容、选择训练形式、运用训练手段、把握训练时机、控制训练“度”这五要素做整体设计，形成有机组合的训练主线。针对不同内容，不同课型，以及不同学科中的思想品德要求，训练形式和手段应该因文、因课而异。每节课的教学训练都要把握好时机，控制好“度”，讲求教育效果，使思想品德课成为说理、育情、导行相结合的训练课。
8.3课内与课外有机联系
有的思想品德课的课堂效果可检验，具有可测性。如《安全回家》一课，教师请其他人扮装成某个孩子家长的朋友代接孩子，看学生能否根据课文学习内容和要求处理事情，锻炼学生的识别和交往能力，以检验教学效果。
1.把握教材，明确目标
教材是教学的重要资源，详细解读教材是开展有效教学活动的保证。
要想上好《思想品德与生活》这门课，就必须明确《新课程标准》理念指导下的思想品德课的教学目标。这样，思想品德课教师才有正确的方向指引，才能准确地把握教材。备课时才能有的放矢，更清楚课题含义，才能更清楚明白有关课题的道德观点，才能更好地领会课文中的教育意图。通过课文中的典型事例，分析蕴含的道理，明白课文体现了课程标准中有关道德意识哪方面的教育，所以，明确目标，把握教材，对上好小学《思想品德与生活》课非常重要。
2.创设情境，培养激情
《思想品德与生活》教材涉及的内容极其丰富，但有些内容距学生生活较远，学生认识肤浅。有些内容虽近在身边，但学生不留心观察，这就使学生对所学内容没兴趣、不信任或课堂发言时无话可说。面对这种情况，教师要创设学生乐于接受的学习情境，将要学习的内容进行设计后包含到情境中，拉近学生与已有知识和经验的距离，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，为学生提供知识生长点。根据教学内容创设越真实的情境，使学生对学习感兴趣。
3.课堂教学要体现新的学习方式
学习方式很多，总体上可以分为两种：接受式学习方式和探究式学习方式。由于受传统观念的影响，以往的思品教学过分强调接受性学习，学生在教师的帮助下得出正确的结论，然后死记硬背，机械训练。考试时列出条目式的问答题，学生生搬硬套。也许学生的分数不会太低，但长此以往，将会抑制学生创新精神和道德行为的养成，会让学生产生厌烦心理。新课程理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过活动让学生逐步明白道理、分清是非，同时提高学生认识社会、参与社会，进而适应社会的能力。这样的方式才会让学生真正接受知识，并消化知识。
4.联系实际，寓教育于活动之中
联系班内学生的思想实际，通过有意义的活动进行思想教育，是行之有效的方法。例如：个别学生对别人的东西（彩笔、铅笔等）较感兴趣，趁别人不注意时，就顺手牵羊。遇到这种情况，我就先给他们讲讲拾物交公的例子，然后说有的同学可能错装了别人的东西，在自己的书包中找一下，如果真的装错了，就勇敢地交到老师这儿来，结果有个同学红着脸交上来了，不好意思地说：“我不是故意的，请老师和同学们原谅！”顿时，掌声齐起，最后大家都认识到不能随便拿别人的东西，并且拾到东西要交公。通过这一事例，学生辨明了是非，自这次班会活动之后，班内拾物交公的学生更多了。
5.注意联系生活，让学生在生活中发展，在发展中生活
《品德与生活》以儿童的现实生活为课堂教学内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须整合各方面信息，通过学生之间的合作讨论，结合游戏表演等形式，丰富学生的感知世界，转变观念，实施教育创新，注重让学生在课前收集信息，课上展示，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课外无边无际的生活世界中，把道德教育寓于生活中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。
例如：在《我爱秋天》这一课中，教育目标为：体验发现秋天的乐趣，认识秋天，欣赏秋天的美，初步认识种子，感受大自然的美，懂得珍惜劳动果实。我让学生观察植物的变化、小动物生活的变化及秋天的色彩、秋天的果实等，让他们置身在生活中，在自然中感受秋天、热爱秋天。为了让学生懂得珍惜劳动果实，我抛弃了简单枯燥的“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的说理教育，带领学生去学校实验园中参加秋收活动，让他们体验劳动的艰辛和劳动果实的来之不易，这样学生更能够珍惜劳动成果。通过有效的安排组织，把学习的知识与生活实际有机联系在一起，给学生提供活动的空间。学生不仅学到了更多的东西，还知道了怎样更好地生活。
6.依据教材综合建构的特点，整合处理相关教学内容
品德与生活课程的内容是跨学科的，教材是以综合学习主题单元方式编写的，一般按照“单元主题——课文主题——具体内容”的方式呈现，单元和课文内容力求超越学科界限的整合设计，因此其承载的教育要求和教学目标也是跨学科与超越分科要求的。教师在教学中要注意准确解读教材，把握教材设计特点，以综合性教学目标为导向，有机整合相关教学内容，整体实现各领域的教育要求。
7.开展整体性教学评价
综合目标设计、综合内容要求和学习活动需要综合的评价方式。教学评价的整体性和综合性集中表现为从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面进行评价，全面考查学生的学习成果。同时，综合采用多种评价方式，如定性评价和定量评价，教师评价、学生自我评价和学生相互评价，形成性评价和总结性评价，知识评价和能力评价，过程评价和结果评价等，对学生进行更全面、综合的评价。
8.把握“三个方面”，使课堂教学形成训练主线
8.1知情意行整体训练
在小学生思想品德的形成发展中，知情意行是互相联系、互相影响、互相渗透的。思想品德课教学要根据教学内容，把说理训练、育情训练、导行训练有机联系在一起，形成具有特定内容、由浅入深、有机联系的训练主线。在训练主线的具体环节中，应有所侧重。如说理型课文侧重于说理训练，导行型课文侧重于导行训练。只有形成整体有机的训练主线，把思想品德课上成训练课，才能使学生在具体生动的教学训练中，发展道德思维能力，规范日常行为习惯。
8.2训练“五要素”整体设计
思想品德课的教学必须对确定训练内容、选择训练形式、运用训练手段、把握训练时机、控制训练“度”这五要素做整体设计，形成有机组合的训练主线。针对不同内容，不同课型，以及不同学科中的思想品德要求，训练形式和手段应该因文、因课而异。每节课的教学训练都要把握好时机，控制好“度”，讲求教育效果，使思想品德课成为说理、育情、导行相结合的训练课。
8.3课内与课外有机联系
有的思想品德课的课堂效果可检验，具有可测性。如《安全回家》一课，教师请其他人扮装成某个孩子家长的朋友代接孩子，看学生能否根据课文学习内容和要求处理事情，锻炼学生的识别和交往能力，以检验教学效果。