英语作业研究的核心在于教师如何通过全面合理地布置英语作业来保证教与学的相互促进，继而推动整个初中英语教学质量的提高。
　　作业布置的一个宗旨
　　布置作业的目的是什么?许多老师都有自己的答案，例如，巩固学生对于知识的掌握、训练学生的运用能力、全面增强学生的英语水平、把握学生的整体学情以供教师调整教学所用等。
　　这些答案都可以说是正确的。但是，如果我们拂开表面深究本质的话，我们应该不难发现其中都有一个共同点是需要特别注意的，那就是不管布置什么样的作业，不管你的初始目的是什么，在你所布置的作业中必须包含有实实在在的知识点。知识点就是撑起作业表面的骨架，并且知识点的安排越是有针对性、有体系的话，那么这个作业的内外在也就越饱满越美丽。这就是教师在布置作业时候的一个最大的宗旨——尽一切可能用一切形式和手段围绕知识点进行作业的设计与布置。
　　作业设计的两个特性
　　1.作业设计的多样性。在对待作业的问题上，只要是适合学生心理以及学习特征的，不会带给学生额外麻烦的，那么就可以认为这样的作业能够给学生带来快乐。以Shopping Mall为例。实际上在教师进行课堂教学的时候就特地准备了多种水果、蔬菜、面包、牛奶等物品，将课堂模拟成一个小型的超市，让学生根据课堂以及以往购物的体验去完成文章，但是这样的方式仅仅是浅显的体验，有编造之嫌。为了让学生有更深刻的感受，笔者同样对学生提出了去超市购物，根据实际发生的事情来进行文章的撰写。
　　2.作业设计的层次性。第一种是针对同样的内容采取不同的要求来进行分层次的作业布置。同样以Shopping
　　Mall为例：在教学完Shopping Main Task一课后布置学生撰写关于Shopping Mall的作文的时候，笔者将作业要求分为三个层次，A层次的要求是文中至少出现一位人物，文中必须将时间、地点、人物、物品名称、价格等叙述清楚，结构清晰，语法准确，可合作完成。B层次的要求是文章中最少出现两位人物，文中必须出现两者之间的对话并且要将所购物品名称以及价格叙述清楚，结构清晰，语法准确，独立完成。C层次的要求是学生所写文章中必须是以家庭(不少于三人)为单位集体进行购物活动，文中必须将每个家庭成员在购物时的对话、个人需求以及所购物品特征描写清楚，结构清晰，语法准确，独立完成。
　　第二种就是针对同样的要求来进行不同内容的分层次的作业布置。例如：在一节课教授完成之后，要求学生对课文中出现的若干生词进行掌握。笔者将作业同样分成三个层次的内容来进行布置。A层次的内容是根据文章上下文理解和掌握新学单词。B层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词，并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握。层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词，并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握，在此基础上进行相关的造句。
　　从实际操作的反馈来看，正常情况下是大部分的学生都会选择B层次和c层次，很少有学生会选择A层次的作业。这样做的一个好处就是在不打击弱势学生自信心的前提下又给每个学生自由选择的空间，但是应该注意到的就是有个别学生为了所谓的“面子”而强迫自己选择高于自身能力层次的作业来进行完成，这样的情况所带来的结果就是某些学生有可能是挑战了自己，取得了进步。还有一种后果就是学生并没有独立完成而是进行了抄袭，糊弄了自己糊弄了老师，这都需要教师在作业批改中进行相应的纠正。
　　作业批改的三个结合
　　1　抽样批改与全体批改相结合。由于班级人数与作业量以及教师合理安排工作的关系，在对于一些不是很重要的作业批改的时候，教师可以采用抽样批改的方法以节约时间和精力来保证其他教学活动的质量。
　　2　教师批改与学生批改相结合。学生之间互相批改作业，不仅能够增强学生的责任心，更可以使学生通过批改来明白大家最容易出错的地方(即学习的重难点)，从而加深学生对于知识点的印象。
　　3　鼓励批改与批评批改相结合。鼓励批改和批评批改实际上就是从教育界中最受非议的赏识教育与挫折教育两者中提炼出来的，适合这种批改方法的最佳作业首选作文。教师对于英语水平较低的学生，宜抓住其文章中的某些闪光点来进行褒扬，以树立该类学生学习英语的信心；对于英语水平较高的学生，宜抓住其文章中所出现的某些错误来进行批评，以刺激该类学生精益求精，不断完善自己的英语学习。
　　总之，只有做好课后作业的设计和批改，从教学内容的落实与学习成果的反馈两方面综合进行平衡与改进，我们的初中英语教学才可能更加有效。
　　(作者单位：江苏南通市启东中学)