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摘要：现代建构主义提出：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。也就是说，在小学数学教学中，我们不能老是进行枯燥而单纯的知识讲授，而要为学生创设丰富的情境，以引导学生展开独立自主探究，这样才能实现学生对数学知识的主动构建，达到对知识的深刻理解。实践证明，采用情境教学能激活小学数学课堂教学，能改变以往枯燥无味的教学，能让整个数学教学焕发生机与活力。
关键词：小学数学；情境创设；趣味性
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-028-1
问题情境是学生进行数学学习的“导火索”，一个巧妙的问题情境不仅可以激发学生兴趣，调动学生积极性，而且可以引发学生对教学重难点进行深入的思考和探究，可以使学生轻松理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。那么，究竟该如何巧妙创设问题情境，激活数学课堂呢？
一、创设故事化情境
良好的情境创设是提高教学效果的重要手段。创设情景时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。例如：我在教学“圆的面积”时，设计了这样的“激情导入”：“一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积？问题一提出，学生就产生了浓厚的兴趣，大家纷纷开动脑筋，跃跃欲试，接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，教师适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如在教学《圆柱的体积》时，教师可以先给学生讲“曹冲称象”的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题，然后，把转化思想应用到“求圆柱的体积”中，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。
二、创设生活化情境
生活化是当前数学教学确立的一种新的课程生态观。新课标强调：“数学课程应从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，数学教学应密切联联系学生的生活实际，让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，
比如，我在教学五年级排列规律时就举了班级座位的排列，课间操时各个班级的站位等实例，这样贴近学生生活的例子不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，从而培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
三、创设多媒体情境
小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。教师通过计算机可以控制某些文字、图形等，不但能自动演绎出结果（而不是由老师说出），而且能通过情境的创设使学生对这些对象及其演绎的过程产生强烈的认知需求。例如，在教学“平行四边形面积”的时候，先利用多媒体计算机演示：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形蛋糕和一块平行四边形蛋糕，它们争论着，都说自己的蛋糕大。究竟谁的蛋糕大呢？学生的好奇心一下子被激發起来，思维开始活跃，主动地思考、讨论，最后达成共识：最好计算出平行四边形和长方形的面积再比较大小。长方形的面积公式已经学过。那么，平行四边形的面积公式是怎样的呢？然后让学生自己通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”的一系列活动，得出平行四边形的面积公式。在这个教学活动中，学生不仅获得了知识，而且还充分体验到了探索知识的快乐和获得成功的喜悦。
四、创设问题化情境
在小学数学课堂上，情境的创设只是手段，体验其中的数学知识才是最终目的。因此，所创设的情境要紧紧围绕教学目标，教师要能及时从情境中提炼数学问题，发挥情境的问题性为教学服务。在数学课堂教学中，教师要精心设计问题情境，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的最佳途径，帮助学生解决问题。比如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。
五、创设实物化情境
最直观的教学手段莫过于实物模型，它能体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。如在教学“圆柱的体积”时，我安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成长方体”这个问题，从而理解和掌握圆柱体的体积公式。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”，“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。
总之，创设的情境要能达到上述要求，就需要我们执教者不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为。只有这样，才能提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提高数学教学质量。
关键词：小学数学；情境创设；趣味性
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-028-1
问题情境是学生进行数学学习的“导火索”，一个巧妙的问题情境不仅可以激发学生兴趣，调动学生积极性，而且可以引发学生对教学重难点进行深入的思考和探究，可以使学生轻松理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。那么，究竟该如何巧妙创设问题情境，激活数学课堂呢？
一、创设故事化情境
良好的情境创设是提高教学效果的重要手段。创设情景时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。例如：我在教学“圆的面积”时，设计了这样的“激情导入”：“一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积？问题一提出，学生就产生了浓厚的兴趣，大家纷纷开动脑筋，跃跃欲试，接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，教师适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如在教学《圆柱的体积》时，教师可以先给学生讲“曹冲称象”的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题，然后，把转化思想应用到“求圆柱的体积”中，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。
二、创设生活化情境
生活化是当前数学教学确立的一种新的课程生态观。新课标强调：“数学课程应从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，数学教学应密切联联系学生的生活实际，让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，
比如，我在教学五年级排列规律时就举了班级座位的排列，课间操时各个班级的站位等实例，这样贴近学生生活的例子不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，从而培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
三、创设多媒体情境
小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。教师通过计算机可以控制某些文字、图形等，不但能自动演绎出结果（而不是由老师说出），而且能通过情境的创设使学生对这些对象及其演绎的过程产生强烈的认知需求。例如，在教学“平行四边形面积”的时候，先利用多媒体计算机演示：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形蛋糕和一块平行四边形蛋糕，它们争论着，都说自己的蛋糕大。究竟谁的蛋糕大呢？学生的好奇心一下子被激發起来，思维开始活跃，主动地思考、讨论，最后达成共识：最好计算出平行四边形和长方形的面积再比较大小。长方形的面积公式已经学过。那么，平行四边形的面积公式是怎样的呢？然后让学生自己通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”的一系列活动，得出平行四边形的面积公式。在这个教学活动中，学生不仅获得了知识，而且还充分体验到了探索知识的快乐和获得成功的喜悦。
四、创设问题化情境
在小学数学课堂上，情境的创设只是手段，体验其中的数学知识才是最终目的。因此，所创设的情境要紧紧围绕教学目标，教师要能及时从情境中提炼数学问题，发挥情境的问题性为教学服务。在数学课堂教学中，教师要精心设计问题情境，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的最佳途径，帮助学生解决问题。比如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。
五、创设实物化情境
最直观的教学手段莫过于实物模型，它能体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。如在教学“圆柱的体积”时，我安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成长方体”这个问题，从而理解和掌握圆柱体的体积公式。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”，“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。
总之，创设的情境要能达到上述要求，就需要我们执教者不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为。只有这样，才能提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提高数学教学质量。