[摘 要]阅读教学应注重学生思维能力的提升。教师可以充分结合文本的具体内容以及学生的认知能力，在历练语言能力的同时锻炼学生的思维意识，从而促进学生生命的不断发展。教学中可借助类比辨析，提升思维的精确性；紧扣内在联系，历练思维的多维性；依托教材插图，培养思维的深邃性。
　　[关键词]阅读教学；思维训练；方法
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-063
　　皮亚杰说：语言是思维的载体。在阅读教学逐步向关注文本语言过渡的当下，发展学生的思维能力、整合学生的思维意识，就应该成为阅读教学的重要环节。因此，教师可以充分结合文本的具体内容以及学生的认知能力，在历练学生语言能力的同时锻炼其思维意识，从而促进学生生命的不断发展。
　　一、借助类比辨析，提升思维精确性
　　保持思维的准确性是学生思维意识发展的基本要素，更是形成语言素养的基本标尺。这种思维能力的形成，可以引领学生在阅读中进行深入而广泛的对比感知，紧扣事物的本质，从而真正促进学生思维能力的提升。
　　如，《水》一文，通过“以苦写乐”的策略将母亲开水窖后，感受水之清凉与得到的快乐通过细腻的笔触展现出来。课文中的遣词造句尤为出彩。教学中，教师就通过对比的方式引领学生深入辨析，有效发展了学生的思维。如，作者以一个“滑”字展现了水在肌肤上流淌的状态。那他为什么不用“流”呢？学生在深入对比中发现，这个“滑”字一方面以轻柔、缓慢的状态凸显了水流动的速度，展现了作者遣词造句的精妙；另一方面，从作者体验的角度来看，他完全是在享受水流的过程，他真心希望这样的水流得慢点、再慢点……
　　在这一案例中，教师如果没有运用“流”字进行替代，学生也许就注意不到这个“滑”字所展现出的表达效果。正是在这样的对比状态下，学生的认知能力得到了不断提升，把握了词语运用的准确性，促进了思维能力的发展。
　　二、紧扣内在联系，历练思维多维性
　　运用思维能力促进学生解题能力的不断提升，主要在于教师要具有牢固而紧密的知识体系以及良好的思维品质。学生思维能力的提升，在很大程度上是靠思维品质的优劣来体现的。
　　首先，可以对文本的语句以及语段进行整体性感知，从而历练思维能力的条理性。如《轮椅上的霍金》这篇课文的第八自然段就运用了“不仅……还……”的语句，对文本的内容进行了整体性架构。教学中，教师就可以紧扣这一语段引领学生对文本的顺序进行深入梳理，让课堂教学的整体性结构显得更加有序。教师也可以引领学生进行前文叩问：“为什么说霍金是一个物理天才？而且还是个充满神奇色彩的天才？”也可以为下文的感知提供思路：“他在现实生活中有着怎样的令人折服的一面？你从中形成了怎样的体验？”以此强化学生对文本人物的多维体验。
　　其次，可以借助事物之间的内在联系，强化学生思维能力的完整性。阅读教学就需要对学生的认知能力进行深入洞察，让他们学会对事物进行整合性的分析与运用。如，在教学《海洋——21世纪的希望》这篇课文时，教师就引导学生从文本的信息出发，进行深入思考：“海洋与人类的生活有着怎样的联系？人们在将来的生活中需要海洋给予怎样的帮助？”在解决问题的过程中，学生不仅仅要读懂信息，更要学会整合信息、运用信息，从而更好地促进思维能力的提升。
　　三、依托教材插图，培养思维深邃性
　　小学生的思维尚处于直观形象化层面，他们对鲜活可感的图片与视频资源较为感兴趣。这就要求教师要充分关注教材中的插图资源，通过图文并茂的方式引领学生深入感知文本内容，促进学生的思维意识逐步走向深刻。
　　如在教学《天火之谜》时，教师紧扣课文中富兰克林的实验过程，配了一幅插图。这一幅插图与课文中的文字形成了彼此对应的关系，有效地弥补了文字所无法展现的表达效果。而在这一过程中，教师首先引领学生从文本的语言出发，理解富兰克林“风筝实验”的原理与过程。在这样的基础上，教师又引领学生将文字与插图进行对照，对没有能够建立直观印象的内容进行深入感知。很多学生对课文所描述的细节无法形成自己的体悟，在运用插图的过程中，教师则可以引领学生深入其中，运用插图的直观性和可感性，更加全面而深入地理解富兰克林的“风筝实验”。在这样的基础上，教师还可以引导学生从图片中进行感知、质疑：富兰克林为什么要设计这样一个“风筝”？在深入考量中，学生明晰了作者言语介绍过程的细致与准确，思维认知能力也得到了不断提升。
　　总而言之，阅读教学中强化学生的思维能力，既可以唤醒学生勤学好问、渴求信息的内在思维动力，又能有效克服学生对语文学习的畏难情绪，为学生内在生命意识的完善奠定基础。
　　（责编 刘宇帆）