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摘 要：导入是课堂教学的一个重要环节。上课开始时教师采取各种教学方法吸引学生的注意，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学质量。本文探讨在药理学的教学过程中运用药品广告、历史知名人物或事件、病例、图示等多种导入方法取得良好的教学效果。
关键词：药理学 教学方法 导入
导入是教师在一项新的教学内容或活动开始前，有目的、有计划地运用一定的方法引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个重要环节。良好的课堂导入能够吸引学生兴趣，激发学生的学习积极性。因此良好的课堂导入是达到预期教学效果的关键。中职学生正处于青年初期，思想意识活跃，但求知欲不够强，注意力障碍，接受能力差，要学好药理学存在一些困难，因为药理学作用机理抽象复杂，药物繁多容易混淆。因此选择合适的导入法有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，提高教学质量。
一、用电视上常见的药品广告导入
现在电视上药品广告越来越多，许多常见的药品广告学生耳熟能详，可以借助常见的广告导入新课吸引学生兴趣。如解热镇痛药可以用退热安瑞克，儿童退热小安瑞克的布洛芬颗粒，和芬必得胶囊导入，从广告词中学生可以说出解热镇痛药的基本作用是解热作用和镇痛作用，继而向学生提问解热镇痛药的作用机理是什么，用药过程中注意哪些问题？这样使学生迫不及待地投入到新课的学习当中。讲到抗消化性溃疡药物时，可以借用“胃痛、胃酸、胃胀，请用斯达舒”这个广告词先引出溃疡病的几个常见症状，并进一步向学生介绍该药的主要成分及简单的作用机理，由此导入新课。
二、用历史人物或事件导入
教师在讲抗精神病药的时候，让学生利用课余时间提前观看奥斯卡获奖影片《美丽心灵》。这是一个根据真实故事改编的电影，男主人公终生受到精神分裂症的困扰，但于1994年获得诺贝尔经济学奖。学生们通过电影了解到精神分裂症有哪些症状？影片中男主人公接受了哪些治疗方法。随着社会、生活各方面压力增大，我国精神分裂症的发病人数逐年增多，那么，治疗精神分裂症的常用药物是什么？在用药过程中应注意哪些问题？这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，使学生迫不及待地投入到新课的学习中。
历史是对过去人物活动及重大事件的记述，具有极强的故事性，容易激发学生的兴趣。如在讲授青霉素知识前，先提问学生：“有一种药物，它在第二次世界大战中挽救了成千上万伤员的生命，甚至有人将其与原子弹、雷达的发明共同列为第二次世界大战中的三大发明。同学们，你们知道这是什么药物吗？”该问题引起学生极大的兴趣，这样就顺势引出药物青霉素的知识。
三、用病例导入
药理学是联系基础与临床的一门临床学科，为以后学习临床学科打下基础。利用病例导入新课，增加学生的新鲜感。如我们在讲有机磷中毒及其解救时，就已经完成了《传出神经系统药理概论》《胆碱受体激动剂》《易逆性抗胆碱酯酶药》《M胆碱受体阻断剂》《N胆碱受体阻断剂》等章节的学习。具体引入病例如下：患者，女，64岁，因自服氧化乐果100ml后10分钟左右入院。入院症状：恶心呕吐、头昏、大汗淋漓，面色苍白，无抽搐、意识障碍、呼吸困难、大小便失禁；查体：T36.5℃，P60次/分，R 21次/分，BP120/80mmHg。急性中毒状，意识清楚，面色苍白，流涎，大汗淋漓，皮肤黏膜湿润，双侧瞳孔等大等圆，直径约0.1cm，对光反射灵敏，口腔充满大蒜味，双肺闻及少量细湿啰音，心电图显示房内传导阻滞，其余（-）。诊断：急性有机磷农药中毒（重度）；治疗：洗胃、导泻、利尿、吸氧、加速毒物排泄等，同时立即予阿托品5mg静脉推注，每5分钟1次，首剂加倍，解磷定1.0静脉推注。2小时后患者心率逐渐升至100次/分，皮肤黏膜干燥，双侧瞳孔等大等圆，直径约0.5cm，对光反射消失，颜面潮红，神志清楚，达到阿托品化。结合病案设计系列讨论题：①有机磷农药中毒为何产生上述症状？ ②有机磷农药中毒抢救的原则是什么？ ③使用阿托品、解磷定的药理学基础是什么？ ④为何阿托品和解磷定合用？
四、用复习回顾导入
药理学已学过的知识与新知识必然有着某种联系，作为教师，要善于引导学生温故知新，通过复习以前学过的知识，慢慢导入新的知识。当然“温故”是手段，“知新”才是目的。尤其对于中职学生，借此反复复习和强化已学知识非常必要。教师再讲M受体阻断药的时候，可以复习M受体激动药的作用，激动作用和阻断作用恰好相反，顺势启发，从而了解M受体阻断药的作用和应用。讲解热镇痛药的时候，先复习氯丙嗪的降温特点和中枢性镇痛药的镇痛特点，然后进一步提问解热镇痛药可以改变正常体温吗？长期使用会有成瘾性吗？通过复习以前的药物知识，可以使学生自然而然地接受新的药物知识，并通过两药对比加深记忆。
五、用问题导入
问题导入就是结合新课内容，根据已学过的知识，巧妙设计问题，让学生心生疑虑，使学生的思维方向直指新知识。这种方法不仅可激发学生解决疑难问题的欲望，而且可以使学生养成善思多辩的习惯，促使他们去思考、去探究， 从而产生求知欲。教师在备课的时候精心设计问题， 将学习内容由简单到复杂、由感性到理性地层层揭示出来，再按学生的认知规律有序地逐步释疑解难，然后教师顺势导入新课。
例如教师在讲胰岛素时，先引导学生分别复习已学过的生理学的内容。询问学生胰岛素是在哪个部位分泌的，具有什么样的化学结构和生理作用。当胰岛素缺乏的时候会有什么样的危害？使用胰岛素能否口服？学生给出各种答案，顺势导入胰岛素的体内过程、作用、应用、不良反应。教师在使用该种方法时要注意设计的问题要富有启发性和挑战性，使学生产生一种跃跃欲试的积极心理愿望。
六、用图片导入
利用几张图片，简单明了，吸引学生的注意力。现在糖皮质激素应用越来越广泛，可以在讲授的时候先放几张典型激素不良反应的图片，满月脸，水牛背，向心性肥胖。学生都会思考为什么用了激素会有这样的不良反应，激发学生的学习兴趣。
在新课教学中，我们无论运用哪种导入方法，都应注意把握好时间，及时因势利导，一般不应超过数分钟，否则就违背了导入的目的。导入的时间过短则难以达到创设情境、激发学生兴趣的目的；但若导入时间过长又难免喧宾夺主，分散学生的注意力，反而减弱学生的学习兴趣。因此，需要教师课前认真筛选、精心组织导入语，努力选取最佳的导入方法。
（作者单位：山东省临沂卫生学校）
关键词：药理学 教学方法 导入
导入是教师在一项新的教学内容或活动开始前，有目的、有计划地运用一定的方法引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个重要环节。良好的课堂导入能够吸引学生兴趣，激发学生的学习积极性。因此良好的课堂导入是达到预期教学效果的关键。中职学生正处于青年初期，思想意识活跃，但求知欲不够强，注意力障碍，接受能力差，要学好药理学存在一些困难，因为药理学作用机理抽象复杂，药物繁多容易混淆。因此选择合适的导入法有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，提高教学质量。
一、用电视上常见的药品广告导入
现在电视上药品广告越来越多，许多常见的药品广告学生耳熟能详，可以借助常见的广告导入新课吸引学生兴趣。如解热镇痛药可以用退热安瑞克，儿童退热小安瑞克的布洛芬颗粒，和芬必得胶囊导入，从广告词中学生可以说出解热镇痛药的基本作用是解热作用和镇痛作用，继而向学生提问解热镇痛药的作用机理是什么，用药过程中注意哪些问题？这样使学生迫不及待地投入到新课的学习当中。讲到抗消化性溃疡药物时，可以借用“胃痛、胃酸、胃胀，请用斯达舒”这个广告词先引出溃疡病的几个常见症状，并进一步向学生介绍该药的主要成分及简单的作用机理，由此导入新课。
二、用历史人物或事件导入
教师在讲抗精神病药的时候，让学生利用课余时间提前观看奥斯卡获奖影片《美丽心灵》。这是一个根据真实故事改编的电影，男主人公终生受到精神分裂症的困扰，但于1994年获得诺贝尔经济学奖。学生们通过电影了解到精神分裂症有哪些症状？影片中男主人公接受了哪些治疗方法。随着社会、生活各方面压力增大，我国精神分裂症的发病人数逐年增多，那么，治疗精神分裂症的常用药物是什么？在用药过程中应注意哪些问题？这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，使学生迫不及待地投入到新课的学习中。
历史是对过去人物活动及重大事件的记述，具有极强的故事性，容易激发学生的兴趣。如在讲授青霉素知识前，先提问学生：“有一种药物，它在第二次世界大战中挽救了成千上万伤员的生命，甚至有人将其与原子弹、雷达的发明共同列为第二次世界大战中的三大发明。同学们，你们知道这是什么药物吗？”该问题引起学生极大的兴趣，这样就顺势引出药物青霉素的知识。
三、用病例导入
药理学是联系基础与临床的一门临床学科，为以后学习临床学科打下基础。利用病例导入新课，增加学生的新鲜感。如我们在讲有机磷中毒及其解救时，就已经完成了《传出神经系统药理概论》《胆碱受体激动剂》《易逆性抗胆碱酯酶药》《M胆碱受体阻断剂》《N胆碱受体阻断剂》等章节的学习。具体引入病例如下：患者，女，64岁，因自服氧化乐果100ml后10分钟左右入院。入院症状：恶心呕吐、头昏、大汗淋漓，面色苍白，无抽搐、意识障碍、呼吸困难、大小便失禁；查体：T36.5℃，P60次/分，R 21次/分，BP120/80mmHg。急性中毒状，意识清楚，面色苍白，流涎，大汗淋漓，皮肤黏膜湿润，双侧瞳孔等大等圆，直径约0.1cm，对光反射灵敏，口腔充满大蒜味，双肺闻及少量细湿啰音，心电图显示房内传导阻滞，其余（-）。诊断：急性有机磷农药中毒（重度）；治疗：洗胃、导泻、利尿、吸氧、加速毒物排泄等，同时立即予阿托品5mg静脉推注，每5分钟1次，首剂加倍，解磷定1.0静脉推注。2小时后患者心率逐渐升至100次/分，皮肤黏膜干燥，双侧瞳孔等大等圆，直径约0.5cm，对光反射消失，颜面潮红，神志清楚，达到阿托品化。结合病案设计系列讨论题：①有机磷农药中毒为何产生上述症状？ ②有机磷农药中毒抢救的原则是什么？ ③使用阿托品、解磷定的药理学基础是什么？ ④为何阿托品和解磷定合用？
四、用复习回顾导入
药理学已学过的知识与新知识必然有着某种联系，作为教师，要善于引导学生温故知新，通过复习以前学过的知识，慢慢导入新的知识。当然“温故”是手段，“知新”才是目的。尤其对于中职学生，借此反复复习和强化已学知识非常必要。教师再讲M受体阻断药的时候，可以复习M受体激动药的作用，激动作用和阻断作用恰好相反，顺势启发，从而了解M受体阻断药的作用和应用。讲解热镇痛药的时候，先复习氯丙嗪的降温特点和中枢性镇痛药的镇痛特点，然后进一步提问解热镇痛药可以改变正常体温吗？长期使用会有成瘾性吗？通过复习以前的药物知识，可以使学生自然而然地接受新的药物知识，并通过两药对比加深记忆。
五、用问题导入
问题导入就是结合新课内容，根据已学过的知识，巧妙设计问题，让学生心生疑虑，使学生的思维方向直指新知识。这种方法不仅可激发学生解决疑难问题的欲望，而且可以使学生养成善思多辩的习惯，促使他们去思考、去探究， 从而产生求知欲。教师在备课的时候精心设计问题， 将学习内容由简单到复杂、由感性到理性地层层揭示出来，再按学生的认知规律有序地逐步释疑解难，然后教师顺势导入新课。
例如教师在讲胰岛素时，先引导学生分别复习已学过的生理学的内容。询问学生胰岛素是在哪个部位分泌的，具有什么样的化学结构和生理作用。当胰岛素缺乏的时候会有什么样的危害？使用胰岛素能否口服？学生给出各种答案，顺势导入胰岛素的体内过程、作用、应用、不良反应。教师在使用该种方法时要注意设计的问题要富有启发性和挑战性，使学生产生一种跃跃欲试的积极心理愿望。
六、用图片导入
利用几张图片，简单明了，吸引学生的注意力。现在糖皮质激素应用越来越广泛，可以在讲授的时候先放几张典型激素不良反应的图片，满月脸，水牛背，向心性肥胖。学生都会思考为什么用了激素会有这样的不良反应，激发学生的学习兴趣。
在新课教学中，我们无论运用哪种导入方法，都应注意把握好时间，及时因势利导，一般不应超过数分钟，否则就违背了导入的目的。导入的时间过短则难以达到创设情境、激发学生兴趣的目的；但若导入时间过长又难免喧宾夺主，分散学生的注意力，反而减弱学生的学习兴趣。因此，需要教师课前认真筛选、精心组织导入语，努力选取最佳的导入方法。
（作者单位：山东省临沂卫生学校）