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〔关键词〕 校本课程；开发；结合；校本教研；农业生产；网络资源
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0038—０１
学生学习和生活的需要是构建课程的出发点。国家课程改革理念倡导校本课程的开发要注重学生学习方式的变革，引导学生向实践和生活学习，从而构建以实践活动为主的学习形式。化学课程不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的，而应是开放的、动态的、科学的、民主的。化学校本课程还应满足多元化人才需求，补充国家统一教材的不足，这其中既包括对国家统一课程的再加工与再创造，也包括学校自行开发、设计、实施的新课程。
下面，笔者就谈谈本校在这方面的尝试和做法。
一、化学校本课程的开发应与校本教研相结合
在化学校本课程开发的过程中，我校依据行动研究、案例研究等研究方式，依托校本培训、校本教研，坚持开发以化学本学科为核心，辐射物理、生物、地理等学科，学习方式涵盖到研究性学习、综合实践活动等领域的校本课程，并努力做到统一规划，整合实施。这样不仅有效解决了我校化学教学禁锢死板的现实问题，也有力地推进了学校其他学科、其他课程的整合与发展。
科研的关键在于课题，课题的生命在于质量，质量的标志则在于成果转化。我们实施课题引路，层层分解校本教研的目标与任务，力求明确各自努力的方向。因为我们认识到，只有在不断的创新中求发展，才能使课题及其成果长久不衰，保持旺盛的生命力。我们将课题实验与校本培训紧密结合，加强子课题实验的教育针对性和实用性，使教师在经验、求索和反思中成长，力求尽快将教研所得作用于学生身上。
二、化学校本课程的开发应与当地农业生产相结合
我们认为，化学校本课程的开发与当地社会经济发展相结合，并不是要学生长期参与农业生产，创造农业效益，而是在于挖掘与利用本地农村的化学课程资源，让学生了解当地的农业状况，培养学生热爱农村的情感，激发学生建设家园的责任心，使他们成为具有科学思想的、建设新农村的后备军。
静宁县地处甘肃省东部，属黄土高原丘陵沟壑区，气候半湿润半干旱，适宜苹果、梨、杏、桃、李等经济作物的生长。近年来，静宁县因地制宜，全县初步形成了“南部苹果北部梨”的产业发展格局。2003年开始，全县又推广高光效树形、均衡施肥、疏花疏果、果实套袋、铺反光膜等提质增效的新技术，杜绝使用高毒、高残留农药，大大地推动了果品向绿色无公害化方向的发展。同时，本县还积极推广果、草、沼气、节水灌溉四配套的生态果园建设模式。这些产业在当地已经形成了相当规模，只是学生不太留意其中的化学知识而已。
为此，我们多次组织学生走出课堂，参观附近的生态果园建设，接触农业化学，请果农讲解果园生态的管理与利用，化学老师再用理论点拨。通过这些活动，学生不仅了解了和本地联系密切的农业化学知识，也逐步形成了了解家乡、热爱家乡、建设家乡的朴素感情。
三、化学校本课程开发应与网络资源相结合
从本校的教学资源来看，信息技术课的教学扎实稳进，教室的多媒体化等，都为学生的自主学习、自主发展提供了很好的物质基础。而校园网的全面开通、丰富的学科网络资源，以及网络浏览的交互功能和导航技术，更是为学生们构建了立体的界面。
网络资源具有多样性，可供利用的不仅有文字、图片，还有动画、视频等资源。我们在教学中适度地使用了这些资源，既丰富与完善了教材内容，又突出了学生的主体意识，让学生在对知识的构建中奠定了可持续发展的基础。我们的模式是：教师提出课题（含学习目标、任务）→师生共同设计问题框架、确定实验用品（以网页发布）→分组实践、自主探究、合作学习（网上资源搜索、讨论、形成小组意见）→形成课题解决的一致意见（结论）。在这一系列的活动中，教师的作用是帮助提出问题，引导学生讨论、探究、点拨问题，学生则是合作学习，自主搜索、取舍、研究。例如在《金属的冶炼》一课的教学中，我们通过链接引入“化学乐园网”以帮助学生了解我国古代炼丹家“葛洪”；引入“中国公众科普网”以了解中国古代的冶金技术成就；再引入“中国再生资源回收利用网”以了解中国再生资源的回收利用等。最后通过教师的梳理归纳，学生便轻而易举地形成了关于中国金属冶炼的发展历史脉络。
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0038—０１
学生学习和生活的需要是构建课程的出发点。国家课程改革理念倡导校本课程的开发要注重学生学习方式的变革，引导学生向实践和生活学习，从而构建以实践活动为主的学习形式。化学课程不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的，而应是开放的、动态的、科学的、民主的。化学校本课程还应满足多元化人才需求，补充国家统一教材的不足，这其中既包括对国家统一课程的再加工与再创造，也包括学校自行开发、设计、实施的新课程。
下面，笔者就谈谈本校在这方面的尝试和做法。
一、化学校本课程的开发应与校本教研相结合
在化学校本课程开发的过程中，我校依据行动研究、案例研究等研究方式，依托校本培训、校本教研，坚持开发以化学本学科为核心，辐射物理、生物、地理等学科，学习方式涵盖到研究性学习、综合实践活动等领域的校本课程，并努力做到统一规划，整合实施。这样不仅有效解决了我校化学教学禁锢死板的现实问题，也有力地推进了学校其他学科、其他课程的整合与发展。
科研的关键在于课题，课题的生命在于质量，质量的标志则在于成果转化。我们实施课题引路，层层分解校本教研的目标与任务，力求明确各自努力的方向。因为我们认识到，只有在不断的创新中求发展，才能使课题及其成果长久不衰，保持旺盛的生命力。我们将课题实验与校本培训紧密结合，加强子课题实验的教育针对性和实用性，使教师在经验、求索和反思中成长，力求尽快将教研所得作用于学生身上。
二、化学校本课程的开发应与当地农业生产相结合
我们认为，化学校本课程的开发与当地社会经济发展相结合，并不是要学生长期参与农业生产，创造农业效益，而是在于挖掘与利用本地农村的化学课程资源，让学生了解当地的农业状况，培养学生热爱农村的情感，激发学生建设家园的责任心，使他们成为具有科学思想的、建设新农村的后备军。
静宁县地处甘肃省东部，属黄土高原丘陵沟壑区，气候半湿润半干旱，适宜苹果、梨、杏、桃、李等经济作物的生长。近年来，静宁县因地制宜，全县初步形成了“南部苹果北部梨”的产业发展格局。2003年开始，全县又推广高光效树形、均衡施肥、疏花疏果、果实套袋、铺反光膜等提质增效的新技术，杜绝使用高毒、高残留农药，大大地推动了果品向绿色无公害化方向的发展。同时，本县还积极推广果、草、沼气、节水灌溉四配套的生态果园建设模式。这些产业在当地已经形成了相当规模，只是学生不太留意其中的化学知识而已。
为此，我们多次组织学生走出课堂，参观附近的生态果园建设，接触农业化学，请果农讲解果园生态的管理与利用，化学老师再用理论点拨。通过这些活动，学生不仅了解了和本地联系密切的农业化学知识，也逐步形成了了解家乡、热爱家乡、建设家乡的朴素感情。
三、化学校本课程开发应与网络资源相结合
从本校的教学资源来看，信息技术课的教学扎实稳进，教室的多媒体化等，都为学生的自主学习、自主发展提供了很好的物质基础。而校园网的全面开通、丰富的学科网络资源，以及网络浏览的交互功能和导航技术，更是为学生们构建了立体的界面。
网络资源具有多样性，可供利用的不仅有文字、图片，还有动画、视频等资源。我们在教学中适度地使用了这些资源，既丰富与完善了教材内容，又突出了学生的主体意识，让学生在对知识的构建中奠定了可持续发展的基础。我们的模式是：教师提出课题（含学习目标、任务）→师生共同设计问题框架、确定实验用品（以网页发布）→分组实践、自主探究、合作学习（网上资源搜索、讨论、形成小组意见）→形成课题解决的一致意见（结论）。在这一系列的活动中，教师的作用是帮助提出问题，引导学生讨论、探究、点拨问题，学生则是合作学习，自主搜索、取舍、研究。例如在《金属的冶炼》一课的教学中，我们通过链接引入“化学乐园网”以帮助学生了解我国古代炼丹家“葛洪”；引入“中国公众科普网”以了解中国古代的冶金技术成就；再引入“中国再生资源回收利用网”以了解中国再生资源的回收利用等。最后通过教师的梳理归纳，学生便轻而易举地形成了关于中国金属冶炼的发展历史脉络。