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课程改革实施至今，如何对待运动技能教学的问题依然是体育课程改革的一个焦点。不少教师由于理解上的偏差，片面地认为运动技能教学不重要了，结果导致在实际的教学过程中矫枉过正，一定程度上影响了课堂教学。难道体育新课改就真的不重视运动技能教学，甚至不需要运动技能教学了吗?本文就这一问题提出自己的一些看法和观点。
一、运动技能教学的涵义
在传统体育教学中，运动技能教学占有很重要的位置。体育是一门学科，它的主要任务就是教会学生运动技术和技能，并在运动技术不断提高的过程中。提高学生的运动素质和身心健康水平。从某种意义上说，运动技能教学是国家体育的基石，是全民身体素质提高的根本。但是在过去的传统体育教学中，运动技能教学也确实存在一些问题，这也是新课改中所提到的。在实际的教学过程中，过于注重竞技化，这当然也跟特定的历史环境有关系，过去我们是沿袭前苏联的一些做法，再加上相关体制的问题，使体育课变成了专业训练课，教师变成了教练，学生变成了运动员。另外，在教学过程中过于追求运动技能传授的系统化和完整性，传授的方法过于成人竞技化，技术评价的标准过于苛刻死板。这在很大程度上抑制了学生参与体育课的主动性和积极性，教师也变得故步自封，不思进取。
二、运动技能教学的意义和作用
当运动技能教学在体育教学中出现争论和困惑时，重新认识运动技能教学的意义和作用就显得尤为重要。
运动技能教学的意义和作用：1．获得运动基础知识。2．学习和应用运动技能。3．安全地进行体育活动。4．获得野外活动的基本技能。运动技能教学是一项对学生形成终身运动意识具有极大促进作用的教学，是必须在体育教学中坚持和认真做好的。
三、运动技能教学的误区
误区1：淡化高难度竞技运动技能教学=淡化运动技能教学
新课标提出了“淡化高难度竞技体育动作教学”的要求，但并没有否定基本的体育技能教学。可是不少教师对此的理解产生了偏差，片面地认为“淡化高难度竞技运动技能教学”就是“淡化运动技能教学”。结果，体育课变成了“游戏课”、“活动课”。事实上，新课标所强调的“淡化”主要指的是淡化教学过程的竞技化，即不能照抄竞技运动训练的方法和要求，要注意结合学生的身心特点和规律。而不是竞技项目本身。当然，对于一些竞技性很强的项目，我们可以根据学生的实际情况进行适当的变化。如降低要求、简化规则等。此外，一些体育基本技能不但是学生强身健体的需要。同时也是日常生活的需要。如“前滚翻”。它就可以培养学生的一种自我保护能力。如果体育课中淡化了基本的运动技能教学，那么体育课就不能称之为体育课，培养学生的“终身体育意识”也只能是一句空话。
误区2：淡化高难度竞技运动技能教学=没有运动技能教学
新课标提出了“淡化高难度竞技运动技能教学”的要求，这本与重视基本运动技能教学并不矛盾。但少部分教师片面地理解为：在新的课程理念下，只要我们保证学生“健康第一”就可以了，运动技能教学只是载体。言下之意是体育教学不需要运动技能教学了。全盘否定了所有的运动技能教学，使体育课变成了“走过场”。这种做法实际上就是从一个极端走向另一个极端。因此，体育教学中不但不能没有运动技能教学，而且还要通过各种方法不断提高学生自主学习运动技能的能力。从而更有效的提高课堂实效，完成教学目标。
误区3：淡化高难度竞技运动技能教学=强化运动技能教学
有的教师认为既然运动技能教学是新课标的重要领域。那就应该强化运动技能教学。这样做的后果就是教师又将处于课堂的绝对主导地位。学生成了可支配的受众。学生的主体地位和身心需求无法得到真正体现。而新课标的基本理念指出要激发学生的运动兴趣，要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。显然，这种强化运动技能教学的观点是与新课改的精神相违背的。
四、运动技能教学的正确理解和运用
《体育与健康》课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程。“身体练习”必须要有实实在在的内容和适合的载体来实现课程的学习目标。如果没有运动技能这个载体，那么学生的运动参与、身体发展、心理发展和社会适应就会成为一句空话。学习运动技术的目的主要在于应用运动实践。只有通过运动技能的实践与应用，才能使学生通过《体育与健康》课程的学习，增强体能，掌握技能和改变行为态度。那么，我们应如何去做呢?
1．精挑细选运动技能教学内容。运动技能的教学内容应选择那些能够激发学生兴趣的。与学生的实际生活经验相联系的，有利于学生身心健康发展的运动技能，作为学生学习的主要内容。
2．运动技能教学不求面面俱到。由于运动项目包罗万象，种类繁多，而学生的学习锻炼时间和能力又相对不足，不可能将所有的运动技能方法都教给学生。所以，在进行运动技能教学时，不能追求面面俱到。
3．遵循运动技能教学客观规律。根据学生身心特点和技能内容本身所具有的规律，在运动技能教学时，应有所侧重。
4．“开发”、“引进”运动技能内容。开发新的运动项目，不但可以激发学生的运动兴趣、求知欲、挑战欲，同时也丰富了教学内容。“引进”指的是学校没有开设的情况下引进新的运动项目，如自行车、攀岩、拓展练习等，在激发学生兴趣的同时，开阔学生的视野。
5．打造学校特色运动技能项目。根据学校自身的情况和学校所在区域特点，打造学校特色运动项目，并在普及的基础上优势化，打造学生自身的特色、品牌，形成传统。
6．重视运动技能教学的育人功能。运动技能教学不能一味地“为运动技能而教，为运动技能而学”，在重视运动技能教学的同时。强调对学生情感、态度、价值观的培养，发挥好技能教学的育人功能。
7．建立合理的技能教学评价方式。新课标对运动技能教学的评价并没有做明确的要求，但这并不代表运动技能教学就不需要评价了。可以在选择内容的基础上确立合理的评价方式。在评价手段上除了按新课标的评价方式外，也要相应的对所学内容进行技术评定和量化评定。
一、运动技能教学的涵义
在传统体育教学中，运动技能教学占有很重要的位置。体育是一门学科，它的主要任务就是教会学生运动技术和技能，并在运动技术不断提高的过程中。提高学生的运动素质和身心健康水平。从某种意义上说，运动技能教学是国家体育的基石，是全民身体素质提高的根本。但是在过去的传统体育教学中，运动技能教学也确实存在一些问题，这也是新课改中所提到的。在实际的教学过程中，过于注重竞技化，这当然也跟特定的历史环境有关系，过去我们是沿袭前苏联的一些做法，再加上相关体制的问题，使体育课变成了专业训练课，教师变成了教练，学生变成了运动员。另外，在教学过程中过于追求运动技能传授的系统化和完整性，传授的方法过于成人竞技化，技术评价的标准过于苛刻死板。这在很大程度上抑制了学生参与体育课的主动性和积极性，教师也变得故步自封，不思进取。
二、运动技能教学的意义和作用
当运动技能教学在体育教学中出现争论和困惑时，重新认识运动技能教学的意义和作用就显得尤为重要。
运动技能教学的意义和作用：1．获得运动基础知识。2．学习和应用运动技能。3．安全地进行体育活动。4．获得野外活动的基本技能。运动技能教学是一项对学生形成终身运动意识具有极大促进作用的教学，是必须在体育教学中坚持和认真做好的。
三、运动技能教学的误区
误区1：淡化高难度竞技运动技能教学=淡化运动技能教学
新课标提出了“淡化高难度竞技体育动作教学”的要求，但并没有否定基本的体育技能教学。可是不少教师对此的理解产生了偏差，片面地认为“淡化高难度竞技运动技能教学”就是“淡化运动技能教学”。结果，体育课变成了“游戏课”、“活动课”。事实上，新课标所强调的“淡化”主要指的是淡化教学过程的竞技化，即不能照抄竞技运动训练的方法和要求，要注意结合学生的身心特点和规律。而不是竞技项目本身。当然，对于一些竞技性很强的项目，我们可以根据学生的实际情况进行适当的变化。如降低要求、简化规则等。此外，一些体育基本技能不但是学生强身健体的需要。同时也是日常生活的需要。如“前滚翻”。它就可以培养学生的一种自我保护能力。如果体育课中淡化了基本的运动技能教学，那么体育课就不能称之为体育课，培养学生的“终身体育意识”也只能是一句空话。
误区2：淡化高难度竞技运动技能教学=没有运动技能教学
新课标提出了“淡化高难度竞技运动技能教学”的要求，这本与重视基本运动技能教学并不矛盾。但少部分教师片面地理解为：在新的课程理念下，只要我们保证学生“健康第一”就可以了，运动技能教学只是载体。言下之意是体育教学不需要运动技能教学了。全盘否定了所有的运动技能教学，使体育课变成了“走过场”。这种做法实际上就是从一个极端走向另一个极端。因此，体育教学中不但不能没有运动技能教学，而且还要通过各种方法不断提高学生自主学习运动技能的能力。从而更有效的提高课堂实效，完成教学目标。
误区3：淡化高难度竞技运动技能教学=强化运动技能教学
有的教师认为既然运动技能教学是新课标的重要领域。那就应该强化运动技能教学。这样做的后果就是教师又将处于课堂的绝对主导地位。学生成了可支配的受众。学生的主体地位和身心需求无法得到真正体现。而新课标的基本理念指出要激发学生的运动兴趣，要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。显然，这种强化运动技能教学的观点是与新课改的精神相违背的。
四、运动技能教学的正确理解和运用
《体育与健康》课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程。“身体练习”必须要有实实在在的内容和适合的载体来实现课程的学习目标。如果没有运动技能这个载体，那么学生的运动参与、身体发展、心理发展和社会适应就会成为一句空话。学习运动技术的目的主要在于应用运动实践。只有通过运动技能的实践与应用，才能使学生通过《体育与健康》课程的学习，增强体能，掌握技能和改变行为态度。那么，我们应如何去做呢?
1．精挑细选运动技能教学内容。运动技能的教学内容应选择那些能够激发学生兴趣的。与学生的实际生活经验相联系的，有利于学生身心健康发展的运动技能，作为学生学习的主要内容。
2．运动技能教学不求面面俱到。由于运动项目包罗万象，种类繁多，而学生的学习锻炼时间和能力又相对不足，不可能将所有的运动技能方法都教给学生。所以，在进行运动技能教学时，不能追求面面俱到。
3．遵循运动技能教学客观规律。根据学生身心特点和技能内容本身所具有的规律，在运动技能教学时，应有所侧重。
4．“开发”、“引进”运动技能内容。开发新的运动项目，不但可以激发学生的运动兴趣、求知欲、挑战欲，同时也丰富了教学内容。“引进”指的是学校没有开设的情况下引进新的运动项目，如自行车、攀岩、拓展练习等，在激发学生兴趣的同时，开阔学生的视野。
5．打造学校特色运动技能项目。根据学校自身的情况和学校所在区域特点，打造学校特色运动项目，并在普及的基础上优势化，打造学生自身的特色、品牌，形成传统。
6．重视运动技能教学的育人功能。运动技能教学不能一味地“为运动技能而教，为运动技能而学”，在重视运动技能教学的同时。强调对学生情感、态度、价值观的培养，发挥好技能教学的育人功能。
7．建立合理的技能教学评价方式。新课标对运动技能教学的评价并没有做明确的要求，但这并不代表运动技能教学就不需要评价了。可以在选择内容的基础上确立合理的评价方式。在评价手段上除了按新课标的评价方式外，也要相应的对所学内容进行技术评定和量化评定。