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摘要：小学语文汉字学习对学生而言是一件枯燥、单调的事情，教师如何让调动学生学习效率，使教学效率事半功倍，是每一个低段语文教师都应该思索的问题。在教学中，应激发学生兴趣，使其乐意学；变换单一教学方式，使其玩中学；交给学生学习的方法，在学习过程中不断总结，发现规律，使其学中学。这样，把枯燥的汉字教学转化为学生喜闻乐见的活动，从而达到提高教学效果的目的。
关键词：小学语文；汉字教学
时代的发展，使语文教学不断加快改革的步伐。随着语文教学改革的深入，越来越多的人认识到小学生尽快识字的重要性，识字教学被列为小学低段语文教学的重点。识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任一年级语文教学工作的我，把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。
一、模糊意会法
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。 小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很 确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰 。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》 一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典 知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到 ：这就是人民群众送別周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的 分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认 真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
二、夯实基础，重在教师
从一年级开始，学生就开始系统地学习汉字，从最简单的“一”字开始，陆陆续续增大难度。基本上在一年级上学期，学生就可以接触到汉字的基本笔画――“点”“横”“撇”“捺”“提”等等。小學一年级的学生第一次接触笔顺名称，对于每一个新的笔画，教师要重视书写的准确性，做到横平竖直，做到书写美观，上下左右搭配和谐。重视基本笔画的书写，夯实基本笔顺的规范性是写好汉字的第一步。
当然，教师要求学生书写美观、规范，这对教师的专业基础知识也提出了较高的要求，教师的书写基础知识必然对学生的书写产生深远的影响。教师在课堂中要不断地书写，特别是在田字格中书写，低年级的学生是在模仿中不断地进步的。如果在小学阶段的汉字教学中能正确地教给学生正确的笔顺笔画，在平时的学习中教师要求学生按照规范去书写，养成良好的书写习惯，对学生今后的书写也是很重要的。一旦坏的书写顺序形成后，在以后的书写中就很难改过来了。由于错误的书写顺序，首先是字形上掌握不好，其次会影响书写。比如，在写“贯”时，如果按照写“日”的顺序来写，那么字的结构就会被破坏掉，写的字就很难看了。所以，低年级学生强制性地写笔画顺序，还是有一定道理的。
三、纵观语文教材的初使识字教学
我们不难看出，学生最初接触到的汉字都是象形字。许慎《说文叙》“象形者，画成其物，随体诘诎，曰‘日’‘月’是也”。象形字源于绘画，见形知义。从造字法来看，象形就是描绘事物形状的造字法。从象形字入手进行识字教学，是因为象形字在汉字中占的数量不多，但它却是构成汉字的基础，好多会意字和形声字都是由象形字组成的。掌握了象形字，就基本上掌握了汉字的基本构件。所以我们遵循从象形字入手的识字教学是科学而有效的
所以，在整个过程中，学生是从象形字入手，首先以图画激趣，通过图到字演变过程的演示，达到让学生对中国汉字魅力产生兴趣，让学生有想学、想了解中国汉字的意识，再通过直接地接触到汉字的本义，实实在在地切入到了汉字的本质、本源上；然后，进行字义的传递，由于象形字是基础，那么由它而组成的指示字、形声字等的意义就很容易地在老师的指点下被学生一一猜测出来，接着再让学生自己扩展就完全符合了自主识字的原则。经过教师的指导，长时间坚持这样做，就会从根本上改变教师一味地教，学生死板地学的传统识字教学方式，当学生一碰到汉字就会唤醒一种自主识字的意识，经过观察，就真的能够像对这个汉字说话一样，自己解决识字问题。
四、加强小学语文教学中汉字文化教育
语文新课标关于“识字与写字”提出实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维的目标。一般教师教学围绕着知识与技能，而忽略了过程与方法、情感态度与价值观这两个目标，而作者在本文强调的汉字文化教育正是围绕过程与方法、情感态度与价值观这两个维度，在小学语文教学实现三维目标，达到新课标的标准，满足新课标的汉字文化教育要求。“识字与写字”目标是全面性的，要求九年义务教育的学生熟悉常用汉字3000个，并且培养学生独立识字能力及主动写字习惯，培养对祖国文字文化热爱的情感，因此，加强小学语文教学中汉字文化教育，侧重了情感态度与价值观的要求。
五、解决存在问题的措施
新课标提倡学生自主学习，充分尊重学生在学习中的主体地位。对于现代教学中存在老师曲解字意的问题，可以自编顺口溜进行教学。汉字蕴含了丰富的文化知识，老师在教学的过程中，要从汉字的文化内涵出发，让学生了解到汉字的丰富内涵，这对于提高学生对汉字学习的兴趣是极为有利的。
语文教学作为一门科学，要尊重科学规律，从学生的年龄、心理特点出发，要在一开始就重视对拼音的学习，在学会拼音的基础上，在学习汉字，以便于让学生借助拼音更好的学习汉字。老师在汉字的教学的过程中，要把汉字的音、意、形三者结合进行教学，让学生在学会写和说的基础上，还要学会运用。对于广告语的误区，老师和家长要对学生进行指导，日常生活中多给学生做解释，让他们正确认识汉字。同时要加强对语文的重视，在学好英语的同时，也要学好语文。
关键词：小学语文；汉字教学
时代的发展，使语文教学不断加快改革的步伐。随着语文教学改革的深入，越来越多的人认识到小学生尽快识字的重要性，识字教学被列为小学低段语文教学的重点。识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任一年级语文教学工作的我，把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。
一、模糊意会法
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。 小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很 确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰 。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》 一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典 知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到 ：这就是人民群众送別周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的 分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认 真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
二、夯实基础，重在教师
从一年级开始，学生就开始系统地学习汉字，从最简单的“一”字开始，陆陆续续增大难度。基本上在一年级上学期，学生就可以接触到汉字的基本笔画――“点”“横”“撇”“捺”“提”等等。小學一年级的学生第一次接触笔顺名称，对于每一个新的笔画，教师要重视书写的准确性，做到横平竖直，做到书写美观，上下左右搭配和谐。重视基本笔画的书写，夯实基本笔顺的规范性是写好汉字的第一步。
当然，教师要求学生书写美观、规范，这对教师的专业基础知识也提出了较高的要求，教师的书写基础知识必然对学生的书写产生深远的影响。教师在课堂中要不断地书写，特别是在田字格中书写，低年级的学生是在模仿中不断地进步的。如果在小学阶段的汉字教学中能正确地教给学生正确的笔顺笔画，在平时的学习中教师要求学生按照规范去书写，养成良好的书写习惯，对学生今后的书写也是很重要的。一旦坏的书写顺序形成后，在以后的书写中就很难改过来了。由于错误的书写顺序，首先是字形上掌握不好，其次会影响书写。比如，在写“贯”时，如果按照写“日”的顺序来写，那么字的结构就会被破坏掉，写的字就很难看了。所以，低年级学生强制性地写笔画顺序，还是有一定道理的。
三、纵观语文教材的初使识字教学
我们不难看出，学生最初接触到的汉字都是象形字。许慎《说文叙》“象形者，画成其物，随体诘诎，曰‘日’‘月’是也”。象形字源于绘画，见形知义。从造字法来看，象形就是描绘事物形状的造字法。从象形字入手进行识字教学，是因为象形字在汉字中占的数量不多，但它却是构成汉字的基础，好多会意字和形声字都是由象形字组成的。掌握了象形字，就基本上掌握了汉字的基本构件。所以我们遵循从象形字入手的识字教学是科学而有效的
所以，在整个过程中，学生是从象形字入手，首先以图画激趣，通过图到字演变过程的演示，达到让学生对中国汉字魅力产生兴趣，让学生有想学、想了解中国汉字的意识，再通过直接地接触到汉字的本义，实实在在地切入到了汉字的本质、本源上；然后，进行字义的传递，由于象形字是基础，那么由它而组成的指示字、形声字等的意义就很容易地在老师的指点下被学生一一猜测出来，接着再让学生自己扩展就完全符合了自主识字的原则。经过教师的指导，长时间坚持这样做，就会从根本上改变教师一味地教，学生死板地学的传统识字教学方式，当学生一碰到汉字就会唤醒一种自主识字的意识，经过观察，就真的能够像对这个汉字说话一样，自己解决识字问题。
四、加强小学语文教学中汉字文化教育
语文新课标关于“识字与写字”提出实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维的目标。一般教师教学围绕着知识与技能，而忽略了过程与方法、情感态度与价值观这两个目标，而作者在本文强调的汉字文化教育正是围绕过程与方法、情感态度与价值观这两个维度，在小学语文教学实现三维目标，达到新课标的标准，满足新课标的汉字文化教育要求。“识字与写字”目标是全面性的，要求九年义务教育的学生熟悉常用汉字3000个，并且培养学生独立识字能力及主动写字习惯，培养对祖国文字文化热爱的情感，因此，加强小学语文教学中汉字文化教育，侧重了情感态度与价值观的要求。
五、解决存在问题的措施
新课标提倡学生自主学习，充分尊重学生在学习中的主体地位。对于现代教学中存在老师曲解字意的问题，可以自编顺口溜进行教学。汉字蕴含了丰富的文化知识，老师在教学的过程中，要从汉字的文化内涵出发，让学生了解到汉字的丰富内涵，这对于提高学生对汉字学习的兴趣是极为有利的。
语文教学作为一门科学，要尊重科学规律，从学生的年龄、心理特点出发，要在一开始就重视对拼音的学习，在学会拼音的基础上，在学习汉字，以便于让学生借助拼音更好的学习汉字。老师在汉字的教学的过程中，要把汉字的音、意、形三者结合进行教学，让学生在学会写和说的基础上，还要学会运用。对于广告语的误区，老师和家长要对学生进行指导，日常生活中多给学生做解释，让他们正确认识汉字。同时要加强对语文的重视，在学好英语的同时，也要学好语文。