语文教学中，文言文教学一直比较费时费力，传统的教学方式主要以教师逐字逐句讲解为主，教师讲，学生记，强调字字落实，句句直译。学生学习较为被动，收效甚微。新课程理念下，如何加强学生在文言文阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用，笔者通过近年的教学实践发现，诵读是文言文教学中一个行之有效的途径，往往起到良好的教学效果。所谓诵读，笔者认为就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。笔者现将自己文言文教学中关于诵读教学中的一些浅见与大家一同交流。
　　
　　一、握好“钥匙”开好“锁”
　　
　　文言文教学的重难点应该是过语言关。如果让学生在感知文本之前，通过“诵读提示”初识其思想内容和艺术特色，这对于学生解读文本，整体把握全文，十分必要。它使学生心中有读文之纲，从而为学生过语言关打下基础。因此，我们说，如果课文是“锁”，那么“诵读提示”就是“钥匙”。“诵读提示”置于“正文”前，或简介作家作品，或概述思想内容和写作特色。如《鱼我所欲也》的“诵读提示”第一段简介孟子及其“民本思想”，第二段先用一句话概括文章的主要内容，接着概述文章的论述层次，最后用简洁准确的语言，概述本文的写作特色。或略叙故事梗概，进而揭示全文中心。教学中，我们想方设法让学生握好“钥匙”开好“锁”。学习课文前，先让学生放声将“诵读提示”朗读一次，再默读一次。默读时，学生用笔将“提示”的要点勾出，以便阅读正文时更好地理解。这样握好了诵读提示这把“钥匙”，就能顺利打开文言文教学这把“锁”。
　　
　　二、多样诵读结硕果
　　
　　握好钥匙开了门，如何走出文言文的“迷宫”，即过好语言关，透彻理解内容，还得借助于多种形式的诵读。古人云：“读书百遍，其义自见”。我运用“六步诵读法”指导学生诵读，即让学生反复感知，形成语感；巩固会意，加深领悟；不断积累，充实语库；灵活运甩，形成能力。实践证明，效果良好。
　　第一步，在教师范读的基础上，学生用响亮的声音朗读课文一次，注意读准字音，读清句读和文法。此步以音读为主，意读为辅。
　　第二步，再让学生小声朗读课文一次，初步参照注释，口译全文，并把不懂的字词句标上记号。此步以会意为主。
　　第三步，点成绩中等偏上的学生朗读课文，学生逐段朗读，教师同步讲解，点拨重难词句，并初步答疑。此步以领悟为主。
　　
　　第四步，学生有表情地朗读课文，要读得流利，读出语气。此步以培养语感为主。
　　第五步，用“不求甚解法”朗读课文一次，明确课文主旨，并以此为据，把握全文脉络。此步以意读为主。
　　第六步：用“寻章摘句法”朗读课文，引导学生根据“情”的需要，选择不同的语气去读。此步以情读为主。
　　我告诉学生，语气中的“语”，指有声语言，“气”指朗读时的气息状态，即语气流露出来的气韵。这里的读出语气，不但包含有语意，而且有情思，不但要音随意转，气随情动，而且要因情用气，以情带气。只有这样声情并茂的朗读，才能准确地传达出作品的情韵。这样，在读的过程中，学生就有了更深的美感体验。情操便自然得到了陶冶，灵魂便自然得到了净化。科学的方法进行诵读训练，使学生在感知的基础上领悟，在领悟的基础上积累，在积累的基础上运用，其文言文整体阅读能力提高较快。
　　
　　三、熟记注释利迁移
　　
　　注释是为了帮助学生读懂文章而作的必要的提示、解释和说明，它是阅读的向导，是学生过语言关的“楞棍”。学生读懂了注释，便可以加深对课文内容的理解，内容理解透了，自然有利于诵读，有利于背诵。笔者在文言文教学中，常常指导学生根据文下注释更好地为诵读文章服务，通过理解掌握注释，熟记注释中实词的解释，边记边诵读，反过来更有利于全文的理解和记忆，便于学生更快更好地掌握全文内容。在此基础上，学生再背诵、默写、消化、吸收。这样，慢慢地学生就会初步具有阅读浅易文言文的能力了。能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文”(《新课标》)的初中文言文教学目标也就达到了。
　　总之，文言文教学要注重诵读，在诵读的基础上积累，背诵和默写，日积月累，学生阅读文言文的能力逐渐提高，学习文言文的兴趣就会增强，文言文的教学就会和现代文阅读教学一样受到学生的喜爱。(作者单位陕西省汉中市第七中学)
　　责任编辑张晓楠