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新课标对语文教学中的情感审美教育提出了要求：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文是一门不仅训练学生分析能力和语言运用能力，而且熏陶其情操，发展其个性，培养其审美能力，实现人格的完善与心灵的和谐的特殊的课程。语文教学中，应积极地渗透审美教育。
在语文教学中，阅读和写作是实施审美教育的双翼。如果说阅读是让学生感受和体验美，那么写作则是让他们实践美和创造美。写作不仅仅是辞章的灵动与闪耀，更是思想的积聚与升华，任何有价值意义的文章都需要有思想和个性，而要拥有思想和个性就必须具备健康的审美心理和较高的审美能力。写作能培养学生正确的审美观念，提高学生的审美情趣，同时，也能培养学生的审美创造能力。苏霍姆林斯基说：“感受和体验美，对美的东西的追求，对丑恶现象难以容忍——这一切都要求在智慧上发达的、细致而敏锐的。”要写出具有积极意义的“美”文来，就必须培养学生的这种“发达的、细致而敏锐的”审美能力，让他们具备“美”的眼睛和头脑。在观察生活、思考社会的基础上，通过记叙事件、阐述道理，表达他们的真情实感，阐明人生观、价值观、苦乐观，使精神、良心、情感、信念受到触动与荡涤，批判假丑恶，赞扬真善美，从而最终达到关照自己、改进自己、提高自己的目的。
由于学校生活与社会生活存在距离，在语文课堂中让学生体验和实践现实之美有局限。所以，我们展开审美教育的另一翼翅——写作时，应更多地将目光投向课外、投向广阔的社会生活。以学生的生活体验为中心，引导学生用自己的慧眼观察生活、积累写作素材、构思作品之时，能用独特而富有个性的视角进行题材的筛选、组织；在写作之时，能用自己的心灵领悟生活的博大精深和无处不在的美，运用恰当的方法，写出自己感悟最深的人和事。
写作训练审美化的方法是多种多样的。一般情况下，我们可以从下面两个方面进行。
一、感受美：作文教学要让学生感受到我们现实生活世界的美。
作文教学过程中要特别注意引导学生观察生活，积累写作的素材。“生活是创作的源泉”，“生活中并不缺少美，缺少的是发现”。“观察生活，思考生活，积累生活”，是作家们创作时的经验。作文教学中从观察描写入手，这实际上就是审美情趣和审美感受能力的训练。抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染着我们、影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，我们如何去应对，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的审美观点和情趣。中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分必要也十分重要的。譬如写一篇题为“秋天”的命题作文，可以写金色的田野、丰收的喜悦；也可以写萧瑟的秋风、秋雨和落叶。只要有景有情，都未尝不可。布置写一篇状物散文，有人写了姹紫嫣红的花朵，用花朵的艳丽，展示自己内心对生活的信心和愉悦；有人写了混浊的河流、枯萎的树木，表示了心中对人类居住环境的无限忧虑，借景抒情，有感而发，也不错；可有人却写了小茶馆旮旯里沾满痰迹污秽的痰盂罐，让人一阵恶心。我们应让学生明白：不是不能写丑，甚至审美教育中就包含着审丑，但我们不得不考虑自己的写作目的，你到底要让人们感受到些什么？坚持引导学生往“进步、健康、高尚”的路上走。以“真善美”为作文教学审美的基础，这实际上也是坚持了“教书育人”的原则。我们要想方设法引导学生发现、感受美的世界，并且鼓励他们把这些美写下来，用这些美打动自己，用这些美叩动读者的心。我们学生每天过着类似的生活，如果不做有心人的话，他们的生活仿佛确实无所写似的。有句俗话叫做“见怪不怪，其怪自败”，假如我们的学生对生活中发生的事也“见怪不怪”，那就确实无法占有第一手素材。我们注意引导他们有目的地去“见怪”，去“思怪”，去“写怪”。“见”是预立观察目标；“思”是观察的动机和目标确立的保证；“写”是将观察的生活付诸笔端。从这三者的关系可以看出，“思”是中心，是灵魂，因为它是“见怪”与“写怪”联系的桥梁。“思”始终贯穿在观察、体验、感知、立意、选材的过程之中。“思”也是语言表达和作文修改的基础和向导。可见，“见怪”的过程也在“思怪”。所以，我们在平时的引导中，一定要让学生学会观察生活（见怪），积累写作素材，为构思作文（思怪），写出好文章做准备（写怪）。我们在进行写作教学时，注意引导学生善于捕捉生活中的“美点”，并将之记录在自己的“随身记”上，以备作文之需。
二、创造美：作文教学要让学生学会美的创造。
对初步掌握了写作基础的学生，我们可以进行“美的创造”的训练。审美教育的结构论告诉我们：无论是动态的美，还是静态的美，要把它们表现出来，除了语言之外，还必须要有一定的结构。作文教学还要让学生领悟美的情理。作文教学中的审美实践，不能只局限、也不能只停留在美的描绘和美的构造上面。学生对美的感受，必须进一步提高到让学生领悟美的情感、美的哲理上去。这样，学生才能在写作过程中有所获得，审美教育陶冶情操的功能才能得到真正的实现。
我们要引导学生在动手写作之前进行构思。作文的成功与否，平时的观察积累能否起作用，完全取决于学生在动笔之前是否能进行积极的思考，通过思考选择自己需要的写作素材。在选材的过程中，还要注意思考的定向，围绕作文题目，构思作文的整体框架。
首先，面对一个作文题目，学生该有的心理是“我要写好它”，而不是茫然无所措。如果能调动学生的积极思维，参与作文主题形成时的思考，我们学生的这篇作文的问题就解决了一半了。因为，文章主题一旦形成，用什么题目，选哪些素材，如何来结构全文，乃至写作技巧的运用都迎刃而解了。有这么一首富含哲理的小诗：“一沙见世界，一花见天堂。永恒寓瞬息，无际掌中藏。”这首小诗与我们的作文教学是有相当多的共通之处的。在学生眼中，这“一沙”、“一花”是因人而异，见仁见智，各取所需的。只要学生能用独特的眼光去发现“一沙、一花”就已经完成观察、积累的第一步任务了。老师的任务，就是引导学生在“世界”“天堂”中怎样去“见”这“一沙、一花”，怎样从观察到的生活“美点”中，提炼新颖独到的视点，并以此为依托，写出属于自己的好文章。我们要注意随机启发点拨学生，让学生积极思考，选择自己最熟悉的生活，感触最深的一点，以小见大，挖掘生活中这些“美点”蕴含的意义。文章有了明确的主题，并且这个主题是能想出人之所未想，写出人之所未写的东西，这不就成功了吗？如学生作文中写道：“寒冷的冬天，放学回家，又冷又饿的你见到家中火炉时的欣喜，闻着厨房里饭菜浓香时的垂涎欲滴”；“出门在外，别人一声熟悉的声音，勾起你思乡的情思”；“病中昏昏然张开朦胧的睡眼，爸妈关切的眼神……”等这些感人的细节，由于有自己亲身的经历，切身的感受，写下来最能打动人。
我们指导学生在发掘生活中这些“美点”的内在意义时，触发心灵深处的感动与震颤，捕捉光彩夺目的思想火花。学生们面临的生活，既包括学校以学习为主，发展特长为辅的学习生活，又包括他们时时经历的社会生活，他们每天接触的形形色色的人和事。他们每天都会看到世界的变化，每天都会接收新的信息，每天都在发展着，成长着。因此，我们鼓励学生利用课余时间多提炼挖掘一些生活“美点”，把自己思考提炼的主题专门记在作文“随身记”上，努力把自己经历的一个个美妙的瞬间存储在自己的记忆里，以待诉诸笔端，让自己的感动和真情流泻于字里行间。
有了巧妙的构思还不够，我们还要特别注意引导学生学习规范的、美的语言，写自己最感兴趣的人和事，领悟生活的博大精深和无处不在的美。
首先，要引导学生努力向人们的“唇舌”学习，提高自己语言运用的模仿能力和说词想句的反映能力，不断从社会中吸取新鲜营养。有时候，由于学生没有考虑人物的身份，写八十岁的老奶奶，也有很高的政策理论水平，宣传党的方针政策一套套的，这样的典型人物，显然是失真的形象；写三四岁的黄口小儿，能说会道之余，尚有十八般武艺，这样的情形，恐怕也是难以令人置信的。要引导学生明白，现实生活中，各色人物鲜活生动的语言的应用，真实生活情景的生动再现，才是好作文的评价标准。
其次，我们注意引导学生向课文和文学名著学习语言，克服自己的“学生腔”，努力使自己的语言富于个性。指导多读各类文学作品，反复品味它们的语言特点，同时注意语法、修辞、逻辑，提高自己遣词造句的能力，使语言表达朝着“精确、凝练、生动、形象、和谐、畅达”的目标奋进。文学大师们的经典作品，就是培养学生良好语感的最重要的工具，他们的语言习惯，也是锻炼学生遣词造句能力的重要途径。
在学习一些感人至深的散文、诗词、小说类课文以后，我们可以引导学生写生活中的“人、事、景、物”给自己最感动的“一刻、一点”。结果，学生们的作文让我们振奋——如写春游狼山观察春天第一枝新芽：“我第一次那么仔细地观察春天的影子，它悄无声息地改变着光秃秃的枝丫……”；如写观察小动物——小鸡：“小鸡是一天前在校门口买的，它是那么小，惹人怜爱！可是我却不知如何喂养它，眼睁睁地看着它那小黑豆似的眼睛在一点点褪去生命的光彩，我的心都揪紧了……”引导学生有目的地观察生活，写真话、诉真情，感受美与创造美有机结合，学以致用，学生的作文水平定会有很大的提高。
我们还可以让学生听音乐作文，这样学生既可以感受音乐的美，又训练了他们的想象力。如欣赏理查得、克莱德曼的钢琴曲，展开想象写一篇写景抒情的文章。组织他们办手抄报，每个人既是文字、美术编辑，又是作者，充分开动他们的大脑，发挥他们的创造力，丰富了他们的想象力，反过来，想象力的丰富又促进了审美创造力的提高。
写作教学审美化的方法可以多种多样，形式也可以不一而足，目的却只有一个：提高学生的作文水平，使他们能用自己的眼光观察生活，能用审美的视角审视生活，并能用美的语言、美的形式来表达自己的生活感受。
缪亚群，中学语文教师，现居江苏如东。
在语文教学中，阅读和写作是实施审美教育的双翼。如果说阅读是让学生感受和体验美，那么写作则是让他们实践美和创造美。写作不仅仅是辞章的灵动与闪耀，更是思想的积聚与升华，任何有价值意义的文章都需要有思想和个性，而要拥有思想和个性就必须具备健康的审美心理和较高的审美能力。写作能培养学生正确的审美观念，提高学生的审美情趣，同时，也能培养学生的审美创造能力。苏霍姆林斯基说：“感受和体验美，对美的东西的追求，对丑恶现象难以容忍——这一切都要求在智慧上发达的、细致而敏锐的。”要写出具有积极意义的“美”文来，就必须培养学生的这种“发达的、细致而敏锐的”审美能力，让他们具备“美”的眼睛和头脑。在观察生活、思考社会的基础上，通过记叙事件、阐述道理，表达他们的真情实感，阐明人生观、价值观、苦乐观，使精神、良心、情感、信念受到触动与荡涤，批判假丑恶，赞扬真善美，从而最终达到关照自己、改进自己、提高自己的目的。
由于学校生活与社会生活存在距离，在语文课堂中让学生体验和实践现实之美有局限。所以，我们展开审美教育的另一翼翅——写作时，应更多地将目光投向课外、投向广阔的社会生活。以学生的生活体验为中心，引导学生用自己的慧眼观察生活、积累写作素材、构思作品之时，能用独特而富有个性的视角进行题材的筛选、组织；在写作之时，能用自己的心灵领悟生活的博大精深和无处不在的美，运用恰当的方法，写出自己感悟最深的人和事。
写作训练审美化的方法是多种多样的。一般情况下，我们可以从下面两个方面进行。
一、感受美：作文教学要让学生感受到我们现实生活世界的美。
作文教学过程中要特别注意引导学生观察生活，积累写作的素材。“生活是创作的源泉”，“生活中并不缺少美，缺少的是发现”。“观察生活，思考生活，积累生活”，是作家们创作时的经验。作文教学中从观察描写入手，这实际上就是审美情趣和审美感受能力的训练。抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染着我们、影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，我们如何去应对，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的审美观点和情趣。中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分必要也十分重要的。譬如写一篇题为“秋天”的命题作文，可以写金色的田野、丰收的喜悦；也可以写萧瑟的秋风、秋雨和落叶。只要有景有情，都未尝不可。布置写一篇状物散文，有人写了姹紫嫣红的花朵，用花朵的艳丽，展示自己内心对生活的信心和愉悦；有人写了混浊的河流、枯萎的树木，表示了心中对人类居住环境的无限忧虑，借景抒情，有感而发，也不错；可有人却写了小茶馆旮旯里沾满痰迹污秽的痰盂罐，让人一阵恶心。我们应让学生明白：不是不能写丑，甚至审美教育中就包含着审丑，但我们不得不考虑自己的写作目的，你到底要让人们感受到些什么？坚持引导学生往“进步、健康、高尚”的路上走。以“真善美”为作文教学审美的基础，这实际上也是坚持了“教书育人”的原则。我们要想方设法引导学生发现、感受美的世界，并且鼓励他们把这些美写下来，用这些美打动自己，用这些美叩动读者的心。我们学生每天过着类似的生活，如果不做有心人的话，他们的生活仿佛确实无所写似的。有句俗话叫做“见怪不怪，其怪自败”，假如我们的学生对生活中发生的事也“见怪不怪”，那就确实无法占有第一手素材。我们注意引导他们有目的地去“见怪”，去“思怪”，去“写怪”。“见”是预立观察目标；“思”是观察的动机和目标确立的保证；“写”是将观察的生活付诸笔端。从这三者的关系可以看出，“思”是中心，是灵魂，因为它是“见怪”与“写怪”联系的桥梁。“思”始终贯穿在观察、体验、感知、立意、选材的过程之中。“思”也是语言表达和作文修改的基础和向导。可见，“见怪”的过程也在“思怪”。所以，我们在平时的引导中，一定要让学生学会观察生活（见怪），积累写作素材，为构思作文（思怪），写出好文章做准备（写怪）。我们在进行写作教学时，注意引导学生善于捕捉生活中的“美点”，并将之记录在自己的“随身记”上，以备作文之需。
二、创造美：作文教学要让学生学会美的创造。
对初步掌握了写作基础的学生，我们可以进行“美的创造”的训练。审美教育的结构论告诉我们：无论是动态的美，还是静态的美，要把它们表现出来，除了语言之外，还必须要有一定的结构。作文教学还要让学生领悟美的情理。作文教学中的审美实践，不能只局限、也不能只停留在美的描绘和美的构造上面。学生对美的感受，必须进一步提高到让学生领悟美的情感、美的哲理上去。这样，学生才能在写作过程中有所获得，审美教育陶冶情操的功能才能得到真正的实现。
我们要引导学生在动手写作之前进行构思。作文的成功与否，平时的观察积累能否起作用，完全取决于学生在动笔之前是否能进行积极的思考，通过思考选择自己需要的写作素材。在选材的过程中，还要注意思考的定向，围绕作文题目，构思作文的整体框架。
首先，面对一个作文题目，学生该有的心理是“我要写好它”，而不是茫然无所措。如果能调动学生的积极思维，参与作文主题形成时的思考，我们学生的这篇作文的问题就解决了一半了。因为，文章主题一旦形成，用什么题目，选哪些素材，如何来结构全文，乃至写作技巧的运用都迎刃而解了。有这么一首富含哲理的小诗：“一沙见世界，一花见天堂。永恒寓瞬息，无际掌中藏。”这首小诗与我们的作文教学是有相当多的共通之处的。在学生眼中，这“一沙”、“一花”是因人而异，见仁见智，各取所需的。只要学生能用独特的眼光去发现“一沙、一花”就已经完成观察、积累的第一步任务了。老师的任务，就是引导学生在“世界”“天堂”中怎样去“见”这“一沙、一花”，怎样从观察到的生活“美点”中，提炼新颖独到的视点，并以此为依托，写出属于自己的好文章。我们要注意随机启发点拨学生，让学生积极思考，选择自己最熟悉的生活，感触最深的一点，以小见大，挖掘生活中这些“美点”蕴含的意义。文章有了明确的主题，并且这个主题是能想出人之所未想，写出人之所未写的东西，这不就成功了吗？如学生作文中写道：“寒冷的冬天，放学回家，又冷又饿的你见到家中火炉时的欣喜，闻着厨房里饭菜浓香时的垂涎欲滴”；“出门在外，别人一声熟悉的声音，勾起你思乡的情思”；“病中昏昏然张开朦胧的睡眼，爸妈关切的眼神……”等这些感人的细节，由于有自己亲身的经历，切身的感受，写下来最能打动人。
我们指导学生在发掘生活中这些“美点”的内在意义时，触发心灵深处的感动与震颤，捕捉光彩夺目的思想火花。学生们面临的生活，既包括学校以学习为主，发展特长为辅的学习生活，又包括他们时时经历的社会生活，他们每天接触的形形色色的人和事。他们每天都会看到世界的变化，每天都会接收新的信息，每天都在发展着，成长着。因此，我们鼓励学生利用课余时间多提炼挖掘一些生活“美点”，把自己思考提炼的主题专门记在作文“随身记”上，努力把自己经历的一个个美妙的瞬间存储在自己的记忆里，以待诉诸笔端，让自己的感动和真情流泻于字里行间。
有了巧妙的构思还不够，我们还要特别注意引导学生学习规范的、美的语言，写自己最感兴趣的人和事，领悟生活的博大精深和无处不在的美。
首先，要引导学生努力向人们的“唇舌”学习，提高自己语言运用的模仿能力和说词想句的反映能力，不断从社会中吸取新鲜营养。有时候，由于学生没有考虑人物的身份，写八十岁的老奶奶，也有很高的政策理论水平，宣传党的方针政策一套套的，这样的典型人物，显然是失真的形象；写三四岁的黄口小儿，能说会道之余，尚有十八般武艺，这样的情形，恐怕也是难以令人置信的。要引导学生明白，现实生活中，各色人物鲜活生动的语言的应用，真实生活情景的生动再现，才是好作文的评价标准。
其次，我们注意引导学生向课文和文学名著学习语言，克服自己的“学生腔”，努力使自己的语言富于个性。指导多读各类文学作品，反复品味它们的语言特点，同时注意语法、修辞、逻辑，提高自己遣词造句的能力，使语言表达朝着“精确、凝练、生动、形象、和谐、畅达”的目标奋进。文学大师们的经典作品，就是培养学生良好语感的最重要的工具，他们的语言习惯，也是锻炼学生遣词造句能力的重要途径。
在学习一些感人至深的散文、诗词、小说类课文以后，我们可以引导学生写生活中的“人、事、景、物”给自己最感动的“一刻、一点”。结果，学生们的作文让我们振奋——如写春游狼山观察春天第一枝新芽：“我第一次那么仔细地观察春天的影子，它悄无声息地改变着光秃秃的枝丫……”；如写观察小动物——小鸡：“小鸡是一天前在校门口买的，它是那么小，惹人怜爱！可是我却不知如何喂养它，眼睁睁地看着它那小黑豆似的眼睛在一点点褪去生命的光彩，我的心都揪紧了……”引导学生有目的地观察生活，写真话、诉真情，感受美与创造美有机结合，学以致用，学生的作文水平定会有很大的提高。
我们还可以让学生听音乐作文，这样学生既可以感受音乐的美，又训练了他们的想象力。如欣赏理查得、克莱德曼的钢琴曲，展开想象写一篇写景抒情的文章。组织他们办手抄报，每个人既是文字、美术编辑，又是作者，充分开动他们的大脑，发挥他们的创造力，丰富了他们的想象力，反过来，想象力的丰富又促进了审美创造力的提高。
写作教学审美化的方法可以多种多样，形式也可以不一而足，目的却只有一个：提高学生的作文水平，使他们能用自己的眼光观察生活，能用审美的视角审视生活，并能用美的语言、美的形式来表达自己的生活感受。
缪亚群，中学语文教师，现居江苏如东。