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教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能强的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。课堂上教师要能使学生根据自己教的风格或特点主动调节学习方法、策略和步骤，同时教师要适时调整教的特点，面对具有差异性的各类学生。
我觉得有效学习的关键在于教学的主体：“学生”和教学的主导“教师”。那么，如何在语文课堂教学中切实有效地实施教学呢？
一、课前精心准备
要上好课，首先要备好课。传统的备课就是教师研究课文、教参、写教案，可是忽视了学生学什么，怎么学，导致课堂教学效率低下。上海师大王荣生教授说：“备课要备两头。”其中重要的一头就是学生。老师在课堂上有时会遇到这样或那样的意想不到的问题，就需要教师课前设想，学生要学什么，怎么学才最容易掌握，课后进行教学反思，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
学生对于课堂上要学的知识要进行必要准备。如果学生没有课前准备，那么他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂教学效率。从学生入校学习开始就应当要求他们预习将要学习的内容。如教学《走马川行奉送出师西征》时，教师可以设计问题让学生预习：（1）出征环境；（2）出征原因；（3）行军状况；（4）出征结果。这样，课堂教学才能有的放矢。
二、创设优美的课堂意境，激发学习兴趣
教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，激发学生学习欲望，使学生乐于学习。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”导言是否精彩，能否激发学生兴趣，是能否上好一节课的关键。在教《淮阴侯列传》这篇课文时，我采用了这样的导语：“刘邦曾这样评价韩信连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信，这位曾为汉朝建立立下赫赫功勋的名将，最终因涉嫌谋反被斩，留下了千古谜团。今天我们将继续学习《淮阴侯列传》，尝试探究历史事件，体会本文是如何含蓄表达感情的。”联系刚学过的课文高祖本纪的内容，学生进入新课时感到自然而亲切，而韩信是否谋反，更是激起他们探究的冲动，在课堂上对这一问题进行探究时，很多学生兴致勃勃，联系文本内容发表见解。学生只有在良好的心理氛围中才能认识自身价值，才能充分展示自我，从而自如、充分地发挥能力。
三、创造民主、和谐的课堂教学环境
教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效教学倡导合作交流、教师要善于营造师生平等交流的教学环境，积极鼓励学生与教师、同伴交流。宽松、愉快、民主的课堂氛围可以让每一个学生把学习的体会拿出来与别人分享，一个讨论交流的课堂可以使学生的疑问得到解答。交流的过程就是学习的过程，每一次交流都是一次思想的碰撞。教师同学生、学生同学生进行观点的碰撞交锋，也进行智慧的交流与互动。教师和学生的潜能得到充分开发，师生都变成了学习活动的主体。借助话题把学生带入特定生活情境中，深入感受课文内容。不同层次的学生结合自己对课文的理解，踊跃发表看法，有的自发结成学习小组，共同协作，学生在激烈的讨论中，相互启发，思维活跃，不断产生新思想的火花，场面精彩。
譬如，在教学司马迁的《史记》选修时，可以先安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将每篇传记改变成适合演讲的稿件；根据自己的喜好，选择一个人物进行演讲比赛，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计演讲时的表情、语态、动作；进行小组合作，讨论传记的主题。这样就可以使课堂气氛高潮迭起，成效很高。教师只需在课堂上充当欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。
四、语文教学要生活化
生活中到处都是语文，它时时处处赋予我们说话、写文章的智慧，就看你能否发现。首先是语文教学必须着眼生活，必须向生活开放，必须引导学生发现蕴涵于课文字里行间的生活情理，而后回到生活中反观、验证课文，从生活的高度理解话为什么要这样说，文章为什么要这样写，并且使学生养成语文悟门道的习惯；二是必须创造生活化的语文学习环境，恢复语文学习的本来面目，使学生形成语文意识，把语文学习当日子过，努力做到积累、阅读、写作生活化；三是去除名家名篇头上艳丽的光环，拉近学生与各家间的距离，自然地探究其中的奥秘，从而更好地从中汲取营养；四是让学生在生活化的语文学习环境中养成良好的学习习惯，学得更自觉、更科学、更实在、更有效，并在学习中不断发展人性，健全人格，健康心理，提升境界，学会学习和做人，并为学生打下终身学习和发展的底子。
“语文学习的外延与生活的外延相等”。如央视的“焦点访谈”、“今日说法”、“新闻调查”统计等节目，看起来好像与文章无关，实际上每个节目都是一篇很好的文章；父母、师长、同学经常会有一些流露心曲的细节动作、表情，我们要关注它，做生活的有心人。总之，处处都蕴含写作的智慧，关键看我们是否用心去读，用心去体会、感悟。
五、发挥当堂练习的检测作用
学生一节课的学习效果如何，需要及时对学习成效进行评估。教师可以针对教学目标中的重点难点进行当堂检测，及时让学生了解学习成效，同时提供教学反馈信息。
在教学中应注意三个方面。首先是测试题设计精炼简要，数量严格控制，在于精不在多，既是突出重点的需要，又是适应课堂教学时间紧凑的需要，一般以三到五题为宜；其次，测试题注重突出重难点，一般性、常识性知识不在当堂检测中进行，检测的内容是一节课的难点、重点、精髓，达到抓住重点的目的；再次，课堂检测的时间以五分钟为宜，作为一节课最后巩固与检测的扫尾环节，不占用过多的教学时间，同时作为对学生紧张身心的放松与缓冲环节。对于检测内容，当堂搜集，课后第一时间批阅，掌握学生实际学习状况，学生从这些重难点的当堂检测中，能够进一步反思本节课的学习成效，发现存在的薄弱环节，课后及时予以弥补。
最后，课堂教学是否有效，课后反思很重要。叶澜教授说：“写一辈子教案不可能成为名师，写三年教学反思有可能成为名师。”我听过这样一种说法：“教学永远是一门遗憾的艺术。”任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中课堂教学有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
总之，提高课堂教学有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须关注、解决的问题。只要我们能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，就一定能打造出高效语文课堂。
我觉得有效学习的关键在于教学的主体：“学生”和教学的主导“教师”。那么，如何在语文课堂教学中切实有效地实施教学呢？
一、课前精心准备
要上好课，首先要备好课。传统的备课就是教师研究课文、教参、写教案，可是忽视了学生学什么，怎么学，导致课堂教学效率低下。上海师大王荣生教授说：“备课要备两头。”其中重要的一头就是学生。老师在课堂上有时会遇到这样或那样的意想不到的问题，就需要教师课前设想，学生要学什么，怎么学才最容易掌握，课后进行教学反思，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
学生对于课堂上要学的知识要进行必要准备。如果学生没有课前准备，那么他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂教学效率。从学生入校学习开始就应当要求他们预习将要学习的内容。如教学《走马川行奉送出师西征》时，教师可以设计问题让学生预习：（1）出征环境；（2）出征原因；（3）行军状况；（4）出征结果。这样，课堂教学才能有的放矢。
二、创设优美的课堂意境，激发学习兴趣
教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，激发学生学习欲望，使学生乐于学习。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”导言是否精彩，能否激发学生兴趣，是能否上好一节课的关键。在教《淮阴侯列传》这篇课文时，我采用了这样的导语：“刘邦曾这样评价韩信连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信，这位曾为汉朝建立立下赫赫功勋的名将，最终因涉嫌谋反被斩，留下了千古谜团。今天我们将继续学习《淮阴侯列传》，尝试探究历史事件，体会本文是如何含蓄表达感情的。”联系刚学过的课文高祖本纪的内容，学生进入新课时感到自然而亲切，而韩信是否谋反，更是激起他们探究的冲动，在课堂上对这一问题进行探究时，很多学生兴致勃勃，联系文本内容发表见解。学生只有在良好的心理氛围中才能认识自身价值，才能充分展示自我，从而自如、充分地发挥能力。
三、创造民主、和谐的课堂教学环境
教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效教学倡导合作交流、教师要善于营造师生平等交流的教学环境，积极鼓励学生与教师、同伴交流。宽松、愉快、民主的课堂氛围可以让每一个学生把学习的体会拿出来与别人分享，一个讨论交流的课堂可以使学生的疑问得到解答。交流的过程就是学习的过程，每一次交流都是一次思想的碰撞。教师同学生、学生同学生进行观点的碰撞交锋，也进行智慧的交流与互动。教师和学生的潜能得到充分开发，师生都变成了学习活动的主体。借助话题把学生带入特定生活情境中，深入感受课文内容。不同层次的学生结合自己对课文的理解，踊跃发表看法，有的自发结成学习小组，共同协作，学生在激烈的讨论中，相互启发，思维活跃，不断产生新思想的火花，场面精彩。
譬如，在教学司马迁的《史记》选修时，可以先安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将每篇传记改变成适合演讲的稿件；根据自己的喜好，选择一个人物进行演讲比赛，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计演讲时的表情、语态、动作；进行小组合作，讨论传记的主题。这样就可以使课堂气氛高潮迭起，成效很高。教师只需在课堂上充当欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。
四、语文教学要生活化
生活中到处都是语文，它时时处处赋予我们说话、写文章的智慧，就看你能否发现。首先是语文教学必须着眼生活，必须向生活开放，必须引导学生发现蕴涵于课文字里行间的生活情理，而后回到生活中反观、验证课文，从生活的高度理解话为什么要这样说，文章为什么要这样写，并且使学生养成语文悟门道的习惯；二是必须创造生活化的语文学习环境，恢复语文学习的本来面目，使学生形成语文意识，把语文学习当日子过，努力做到积累、阅读、写作生活化；三是去除名家名篇头上艳丽的光环，拉近学生与各家间的距离，自然地探究其中的奥秘，从而更好地从中汲取营养；四是让学生在生活化的语文学习环境中养成良好的学习习惯，学得更自觉、更科学、更实在、更有效，并在学习中不断发展人性，健全人格，健康心理，提升境界，学会学习和做人，并为学生打下终身学习和发展的底子。
“语文学习的外延与生活的外延相等”。如央视的“焦点访谈”、“今日说法”、“新闻调查”统计等节目，看起来好像与文章无关，实际上每个节目都是一篇很好的文章；父母、师长、同学经常会有一些流露心曲的细节动作、表情，我们要关注它，做生活的有心人。总之，处处都蕴含写作的智慧，关键看我们是否用心去读，用心去体会、感悟。
五、发挥当堂练习的检测作用
学生一节课的学习效果如何，需要及时对学习成效进行评估。教师可以针对教学目标中的重点难点进行当堂检测，及时让学生了解学习成效，同时提供教学反馈信息。
在教学中应注意三个方面。首先是测试题设计精炼简要，数量严格控制，在于精不在多，既是突出重点的需要，又是适应课堂教学时间紧凑的需要，一般以三到五题为宜；其次，测试题注重突出重难点，一般性、常识性知识不在当堂检测中进行，检测的内容是一节课的难点、重点、精髓，达到抓住重点的目的；再次，课堂检测的时间以五分钟为宜，作为一节课最后巩固与检测的扫尾环节，不占用过多的教学时间，同时作为对学生紧张身心的放松与缓冲环节。对于检测内容，当堂搜集，课后第一时间批阅，掌握学生实际学习状况，学生从这些重难点的当堂检测中，能够进一步反思本节课的学习成效，发现存在的薄弱环节，课后及时予以弥补。
最后，课堂教学是否有效，课后反思很重要。叶澜教授说：“写一辈子教案不可能成为名师，写三年教学反思有可能成为名师。”我听过这样一种说法：“教学永远是一门遗憾的艺术。”任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中课堂教学有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
总之，提高课堂教学有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须关注、解决的问题。只要我们能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，就一定能打造出高效语文课堂。