论文部分内容阅读
初中英语课堂教学的有力抓手是培养学生浓厚的兴趣，活动化教学既符合初中学生的心理特征，又很符合学习初级英语的特点，同时还很好地贯彻了新课程所倡导的教学理念，因而活动化教学模式在初中英语教学中得到了十分广泛的运用，并取得了非常好的成效。在实践过程中，笔者从教学活动目标的设计、课堂教学的相互嵌合、作业布置和效果反馈等各个方面进行不断地优化，以更好地发挥活动化教学在培养学生兴趣、激发学生自主学习能力、提高语言运用和交流意识等方面的功效，最终实现高效教学的目标。
1. 优化课堂活动目标的设计
活动化教学的最终目的是实现拟定的教学目标，在日常的目标设计中，教师往往制定了过高或过低的目标，出现与学生实际学习情况不相匹配的情况，为此就需在课前做好认真的分析和研究。一是在深入研究初中英语教材体系的基础上分析本节课的教学大纲，并结合新课程标准的理念，对课堂所设计的活动进行综合评价，考量其目标设计的高低程度是否适合学生的具体情况？活动所需材料是否齐备？活动场地、时间是否具备？音乐资源、多媒体课件资源是否准备充分？等等。二是贯彻“以生为本”的教学理念，首先要准确把握初中学生的心理发展特点和学习心理状态；其次要对所授班级的学生情况进行细致了解，以使所设计的活动内容最大限度地激发学生的兴趣，提高学生的参与度。三是要进行充分的预设，对活动中将会出现的各种情况制定一个应对的预案，提高活动化课堂教学的把控度。例如，在讲授人教版八年级Unit 8 Have you read Treasure Island yet？的Section B时，教师应做好课前准备，了解学生们对名词、动词、形容词以及副词的使用能力，并设计“一词辨析”的小活动，如：success：名词，意为“成功”；succeed：不及物动词，后面往往接in doing sth、succeed in sth.意为“在某事上取得成功”；succeed in doing sth.意为“成功做某事”。successful：形容词，意为“成功的”。 successfully：副词，意为“成功地”。然后设计一个“抢词”的游戏，用多媒体课件展现一个场景，让学生选词填空，同时设定游戏规则：答对得2分，答错扣2分，对答错的还可以继续抢答，但后续抢答的只能得1分。让学生以小组为单位展开竞赛，看哪个小组得分最高。这类活动设计极大地激发了学生的兴趣，如果在课前的学案中提前给予预示，这样学生就会在课前进行充分的准备，以期在课堂表现突出，引起学生的羡慕和教师的赞许，教学效果很好。
2. 实现讲授教学与活动教学的协调
传统的讲授教学也具有非常鲜明的优点，在活动化教学中不可忽视讲授教学在帮助学生理解、直接间接等诸多方面的优势，在必要时将两者进行完美的组合，会更加突出活动化教学的功效。例如，在讲解Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？的Section A时，教师可先讲解“过去进行时”语法知识，然后布置任务：Make conversations in pairs. Ask some students what they were doing at this time yesterday and fi11 in the blanks.让学生们以小组对话的方式对刚学的语法进行操练，并将对方昨天所做的事记录下来。当学生出现闲聊等现象时，教师可以在一旁以新句型“What were you doing at this time yesterday？”参与到讨论中，引导学生重新把注意力集中到搜集对话活动上，从而提高课堂活动教学的实效。
3. 落实作业总结和意见反馈
活动化教学理念表面上看似乎重在“动”的过程，但在本质上更重视“动”的结果。由于初中生的英语基础较为薄弱，且缺乏课外练习英语的主动性，教师们应在活动化教学后布置相关的课后作业，让学生进一步掌握课堂互动中所学到的知识和能力。例如，在讲解Unit 2 I’ll help to clean up the city park.时，教师可播放学生志愿者义务帮助他人的活动视频，并布置写一句话的作业，让学生根据视频中看到的现象，用clean up、 city、cheer、cheer up、give out、volunteer、notice、used to、lone1y等新单词进行描述，并在下一节课上进行小组展示。这将延展课堂的知识，使学生能够在课后以作业的形式重温活动和活动中所涉及的知识点，进一步巩固课堂知识。此外，教师还应该通过与初中生们的活动和交谈等方式及时搜集课堂活动的反馈。反思与评价可在一节课后进行，也可在一篇课文、一个单元、一个章节教学后进行，实现共同探讨和共同提高，使活动化教学形成一种良性循环。
优化初中英语活动化教学也是对教学设计、教学过程、课后作业、效果反馈等各个环节进行重新审视的过程，在祛除低效的、繁杂的细节后再添加一些更加积极有效的元素，从而使活动化教学显现出活力十足、趣味盎然、针对性强、轻松自然的崭新面貌。
[1] 缪小建. 课程活动化，活动课程化：初中英语教学的合理选择[J]. 基础教育研究， 2013（13）.
[2] 周洪涌. 利用综合实践教学资源提高初中英语教学效率[J]. 基础教育研究， 2015（10）.
（作者单位：西藏林芝市巴宜区中学）
1. 优化课堂活动目标的设计
活动化教学的最终目的是实现拟定的教学目标，在日常的目标设计中，教师往往制定了过高或过低的目标，出现与学生实际学习情况不相匹配的情况，为此就需在课前做好认真的分析和研究。一是在深入研究初中英语教材体系的基础上分析本节课的教学大纲，并结合新课程标准的理念，对课堂所设计的活动进行综合评价，考量其目标设计的高低程度是否适合学生的具体情况？活动所需材料是否齐备？活动场地、时间是否具备？音乐资源、多媒体课件资源是否准备充分？等等。二是贯彻“以生为本”的教学理念，首先要准确把握初中学生的心理发展特点和学习心理状态；其次要对所授班级的学生情况进行细致了解，以使所设计的活动内容最大限度地激发学生的兴趣，提高学生的参与度。三是要进行充分的预设，对活动中将会出现的各种情况制定一个应对的预案，提高活动化课堂教学的把控度。例如，在讲授人教版八年级Unit 8 Have you read Treasure Island yet？的Section B时，教师应做好课前准备，了解学生们对名词、动词、形容词以及副词的使用能力，并设计“一词辨析”的小活动，如：success：名词，意为“成功”；succeed：不及物动词，后面往往接in doing sth、succeed in sth.意为“在某事上取得成功”；succeed in doing sth.意为“成功做某事”。successful：形容词，意为“成功的”。 successfully：副词，意为“成功地”。然后设计一个“抢词”的游戏，用多媒体课件展现一个场景，让学生选词填空，同时设定游戏规则：答对得2分，答错扣2分，对答错的还可以继续抢答，但后续抢答的只能得1分。让学生以小组为单位展开竞赛，看哪个小组得分最高。这类活动设计极大地激发了学生的兴趣，如果在课前的学案中提前给予预示，这样学生就会在课前进行充分的准备，以期在课堂表现突出，引起学生的羡慕和教师的赞许，教学效果很好。
2. 实现讲授教学与活动教学的协调
传统的讲授教学也具有非常鲜明的优点，在活动化教学中不可忽视讲授教学在帮助学生理解、直接间接等诸多方面的优势，在必要时将两者进行完美的组合，会更加突出活动化教学的功效。例如，在讲解Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？的Section A时，教师可先讲解“过去进行时”语法知识，然后布置任务：Make conversations in pairs. Ask some students what they were doing at this time yesterday and fi11 in the blanks.让学生们以小组对话的方式对刚学的语法进行操练，并将对方昨天所做的事记录下来。当学生出现闲聊等现象时，教师可以在一旁以新句型“What were you doing at this time yesterday？”参与到讨论中，引导学生重新把注意力集中到搜集对话活动上，从而提高课堂活动教学的实效。
3. 落实作业总结和意见反馈
活动化教学理念表面上看似乎重在“动”的过程，但在本质上更重视“动”的结果。由于初中生的英语基础较为薄弱，且缺乏课外练习英语的主动性，教师们应在活动化教学后布置相关的课后作业，让学生进一步掌握课堂互动中所学到的知识和能力。例如，在讲解Unit 2 I’ll help to clean up the city park.时，教师可播放学生志愿者义务帮助他人的活动视频，并布置写一句话的作业，让学生根据视频中看到的现象，用clean up、 city、cheer、cheer up、give out、volunteer、notice、used to、lone1y等新单词进行描述，并在下一节课上进行小组展示。这将延展课堂的知识，使学生能够在课后以作业的形式重温活动和活动中所涉及的知识点，进一步巩固课堂知识。此外，教师还应该通过与初中生们的活动和交谈等方式及时搜集课堂活动的反馈。反思与评价可在一节课后进行，也可在一篇课文、一个单元、一个章节教学后进行，实现共同探讨和共同提高，使活动化教学形成一种良性循环。
优化初中英语活动化教学也是对教学设计、教学过程、课后作业、效果反馈等各个环节进行重新审视的过程，在祛除低效的、繁杂的细节后再添加一些更加积极有效的元素，从而使活动化教学显现出活力十足、趣味盎然、针对性强、轻松自然的崭新面貌。
[1] 缪小建. 课程活动化，活动课程化：初中英语教学的合理选择[J]. 基础教育研究， 2013（13）.
[2] 周洪涌. 利用综合实践教学资源提高初中英语教学效率[J]. 基础教育研究， 2015（10）.
（作者单位：西藏林芝市巴宜区中学）