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【摘要】《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学语文教学中，朗读教学是一个重要的课题。本文试着从实际教学当中研究小学语文朗读教学，以提高学生理解和运用语言的能力。
【关键词】小学语文；朗读教学；语文朗读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
小学语文教学当中，朗读教学是必不可少的。如何让学生真正喜欢上朗读，乐意开口读书，提高教学效率，是教师们努力的一个重要方向。笔者结合多年实际教学经验，认为可从以下几方面努力。
一、激发学生朗读兴趣
兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣尤其重要。充分调动学生的热情和兴趣，更能激发他们学习的欲望，进而完成教学目标。若学生不乐意开口，一切皆是纸上谈兵。
培养学生的兴趣，首先要发挥教师的个人魅力。教师除了具备过硬的教学知识之外，还需要具备一定的朗读水平：丰富而生动的朗读表情、得体到位的朗读动作，甚至是夸张的手势，更能激发学生的兴趣，让学生在聆听教师朗读的同时不自觉地参与进来。同时，采取多样化的朗读方式进行教学，让学生真正参与到课堂，做课堂的主人翁。如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等等，均能激发学生参与的热情，促使学生开口朗读。最后，适当的鼓励必不可少。在学生朗读的时候，教师微笑地倾听，适时地表扬学生朗读的成绩，肯定学生的努力，更能坚定学生的信心，促使学生继续努力。教师不断的鼓励，促使学生在遇到勇气不足、不会读或读错字等问题的时候也能克服且坚持下来，更好地完成朗读且喜欢上朗读。
二、培养学生良好朗读习惯
“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”著名的教育家叶圣陶曾这样说过。朗读教学也是要从培养良好的朗读习惯开始。只有培养学生扎实的朗读基本功，培养良好的朗读习惯，让学生真正地领悟朗读的魅力，才能更深层次地激发学生对朗读的热爱之情。小学生的朗读习惯还没形成或者不稳定，还需要老师的引导，因此教师在培养朗读习惯的时候要循序渐进，且需要通过多种方法进行有效引导。
首先，培养学生良好的朗读习惯，要在吐字清晰的基础上做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。即不漏字，不随意添加字词，不读错字，不反复读，也不拉着腔调唱读，更不磕磕巴巴地读。学生在朗读的时候，把这“六不”做到位了，良好的朗读习惯也有了个雏形。进而要加强的是：不跟风。常言道，小和尚念经有口无心。小学生朗读，很多时候也会有跟风状态，嘴里念念有词，可心却飞了，不知道自己读的是什么。这时，教师可利用抑扬顿挫的朗读表演或丰富而夸张的朗读表情、手势等把学生的注意力吸引回来，也可眼神示意或直接走到学生身边，提醒学生集中注意力。切不可直接点名批评打击学生的积极性。
而打破跟风状态最直接有效的方法，也是朗读习惯中最难培养的习惯，就是带着感情地朗读。带着感情朗读的前提有二：一是熟悉词句的停顿，能熟练地断句，把句子读得抑扬顿挫；二是理解文章意思，能正确揣摩文章文风、语言口吻，用相应的表情、声调进行朗读。由于小学生阅读的限制，带着感情地朗读有些难度，需要教师领读引导，也可通过倾听朗读音频、话剧表演、分角色朗读、给动画片配音等方式，提高学生对文章的感知，让学生在理解文章主题的基础上带着感情朗读。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。每个学生对文章感知是不一样的，带着感情朗读的腔调是不一样的，学生想跟风就难了。所以，培养学生良好的朗读习惯要在扎实基本功的基础上加深情感体验，这样更有效果。
三、采用多种朗读方式实施教学
小学生正处于认知时期，对身边事物容易感到好奇，注意力容易分散。在进行朗读教学的时候，方式不能一层不变，多样性的教学方法更有效率。朗读的方式很多，如自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等，把多种朗读方式带进课堂，让学生在新奇体验中快乐地学习，让他们乐意开口朗读，并且享受朗读过程。
在这里要注意的是评读。评读，即请学生起来朗读，让其他学生点评，在此基础上改进，再次朗读，促使达到最佳朗读效果。如《燕子》一文，点名朗读之后自由发言，点评朗读者的发音、语速、情感等是否到位，如果没到位，应该怎么改进。可让学生再次进行朗读，也可请其他同学听了改进之后朗读，这样的评读效果会更好。同时，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，所以课堂教学时可进行人物模拟对话、小组竞赛、分男女朗读等方式，都有比较好的效果。高年级的学生喜欢速读、品读等，如变速读。即是正常语速和最快语速交替朗读，学生在正常语速中加深印象，在快速朗读中加强记忆，又能激发学生的斗志，活跃课堂氛围的同时又能达到教学目标。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性，感情要充沛，不能让学生浑水摸鱼，开嘴无声做样子。
总之，小学语文的朗读教学，在激发学生兴趣、培养学生习惯的基础上，通过多种朗读教学方式实施教学，可收到比较理想的教学效果，最终实现小学语文教学效率的提高。
参考文献
[1]马丽.让语文课堂书声琅琅[J].文学教育（下），2010（11）.
[2]陈磊.朗读，语文教学之根本[J].教育科研论坛，2008（2）.
[3]刘秋.用想象培养朗读的兴趣[J].科学大众，2008（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；朗读教学；语文朗读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
小学语文教学当中，朗读教学是必不可少的。如何让学生真正喜欢上朗读，乐意开口读书，提高教学效率，是教师们努力的一个重要方向。笔者结合多年实际教学经验，认为可从以下几方面努力。
一、激发学生朗读兴趣
兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣尤其重要。充分调动学生的热情和兴趣，更能激发他们学习的欲望，进而完成教学目标。若学生不乐意开口，一切皆是纸上谈兵。
培养学生的兴趣，首先要发挥教师的个人魅力。教师除了具备过硬的教学知识之外，还需要具备一定的朗读水平：丰富而生动的朗读表情、得体到位的朗读动作，甚至是夸张的手势，更能激发学生的兴趣，让学生在聆听教师朗读的同时不自觉地参与进来。同时，采取多样化的朗读方式进行教学，让学生真正参与到课堂，做课堂的主人翁。如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等等，均能激发学生参与的热情，促使学生开口朗读。最后，适当的鼓励必不可少。在学生朗读的时候，教师微笑地倾听，适时地表扬学生朗读的成绩，肯定学生的努力，更能坚定学生的信心，促使学生继续努力。教师不断的鼓励，促使学生在遇到勇气不足、不会读或读错字等问题的时候也能克服且坚持下来，更好地完成朗读且喜欢上朗读。
二、培养学生良好朗读习惯
“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”著名的教育家叶圣陶曾这样说过。朗读教学也是要从培养良好的朗读习惯开始。只有培养学生扎实的朗读基本功，培养良好的朗读习惯，让学生真正地领悟朗读的魅力，才能更深层次地激发学生对朗读的热爱之情。小学生的朗读习惯还没形成或者不稳定，还需要老师的引导，因此教师在培养朗读习惯的时候要循序渐进，且需要通过多种方法进行有效引导。
首先，培养学生良好的朗读习惯，要在吐字清晰的基础上做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。即不漏字，不随意添加字词，不读错字，不反复读，也不拉着腔调唱读，更不磕磕巴巴地读。学生在朗读的时候，把这“六不”做到位了，良好的朗读习惯也有了个雏形。进而要加强的是：不跟风。常言道，小和尚念经有口无心。小学生朗读，很多时候也会有跟风状态，嘴里念念有词，可心却飞了，不知道自己读的是什么。这时，教师可利用抑扬顿挫的朗读表演或丰富而夸张的朗读表情、手势等把学生的注意力吸引回来，也可眼神示意或直接走到学生身边，提醒学生集中注意力。切不可直接点名批评打击学生的积极性。
而打破跟风状态最直接有效的方法，也是朗读习惯中最难培养的习惯，就是带着感情地朗读。带着感情朗读的前提有二：一是熟悉词句的停顿，能熟练地断句，把句子读得抑扬顿挫；二是理解文章意思，能正确揣摩文章文风、语言口吻，用相应的表情、声调进行朗读。由于小学生阅读的限制，带着感情地朗读有些难度，需要教师领读引导，也可通过倾听朗读音频、话剧表演、分角色朗读、给动画片配音等方式，提高学生对文章的感知，让学生在理解文章主题的基础上带着感情朗读。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。每个学生对文章感知是不一样的，带着感情朗读的腔调是不一样的，学生想跟风就难了。所以，培养学生良好的朗读习惯要在扎实基本功的基础上加深情感体验，这样更有效果。
三、采用多种朗读方式实施教学
小学生正处于认知时期，对身边事物容易感到好奇，注意力容易分散。在进行朗读教学的时候，方式不能一层不变，多样性的教学方法更有效率。朗读的方式很多，如自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等，把多种朗读方式带进课堂，让学生在新奇体验中快乐地学习，让他们乐意开口朗读，并且享受朗读过程。
在这里要注意的是评读。评读，即请学生起来朗读，让其他学生点评，在此基础上改进，再次朗读，促使达到最佳朗读效果。如《燕子》一文，点名朗读之后自由发言，点评朗读者的发音、语速、情感等是否到位，如果没到位，应该怎么改进。可让学生再次进行朗读，也可请其他同学听了改进之后朗读，这样的评读效果会更好。同时，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，所以课堂教学时可进行人物模拟对话、小组竞赛、分男女朗读等方式，都有比较好的效果。高年级的学生喜欢速读、品读等，如变速读。即是正常语速和最快语速交替朗读，学生在正常语速中加深印象，在快速朗读中加强记忆，又能激发学生的斗志，活跃课堂氛围的同时又能达到教学目标。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性，感情要充沛，不能让学生浑水摸鱼，开嘴无声做样子。
总之，小学语文的朗读教学，在激发学生兴趣、培养学生习惯的基础上，通过多种朗读教学方式实施教学，可收到比较理想的教学效果，最终实现小学语文教学效率的提高。
参考文献
[1]马丽.让语文课堂书声琅琅[J].文学教育（下），2010（11）.
[2]陈磊.朗读，语文教学之根本[J].教育科研论坛，2008（2）.
[3]刘秋.用想象培养朗读的兴趣[J].科学大众，2008（3）.
（编辑：龙贤东）