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为了在语文教学中培养学生自学能力，我把语文教学全过程分为五步，即①引导；②自学；③检查；④精讲；⑤总结。
1 引导
这一步或提出问题，或介绍背景，或从逸闻趣事人手以诱导学生产生强烈的好奇心和求知欲。如教《阿Q正传》时，我讲从鸦片战争开始中国人就如何不断地寻求救国救民，富国强兵的真理，跟日本比，中国起步还要早一点，但是直到现在我们仍然处于落后状态，原因很多，但一个重要原因就是国人有许多心理状态，价值观念是落后的。中国人想变革，却如阿Q想革命却不知道如何革命一样，对变革的方向，如何变革感到茫然。电影《阿Q正传》结尾的画外音说：阿Q虽然没有找过女人，但他的子孙却繁衍昌盛。同学们可以想想阿Q为什么没有断子绝孙?这样缩短了学生与作品的距离，激发了学生学习的兴趣。
2 自学
智力的核心是思维力，思维水平制约着学生的学习水平。智力是人的智力活动的产物，没有个人的智力活动。就没有个人智力发展，让学生自学就是给学生创造智力活动的条件和机会。
让学生自学，学生可以从自己的基础出发。教师通过检查可以个别指导，学生有问题，也可以个别跟老师商讨。这样，突出了学生的主体地位，使学生不仅有机会去独立思考，在思考过程中学会思考的方法，也可以培养学生积极主动、独立钻研的精神。
当然让学生自学是有要求的。阅读课文要在书上勾划点批，要写读书笔记。对读书笔记的要求是：①解题；②字词；③结构；④评价，为什么只提这四个方面呢?心理学把阅读分为四种水平：①认识性阅读；②理解性阅读；③评价性阅读；④创造性阅读。解题和字词大体上相当于认识性阅读，结构分析相当于理解性阅读，评析相当于评价性阅读，如果有自己见解，或由于阅读而激发灵感并写出文章那就是创造性阅读了。学生不会学语文，首先表现在不会读书上，读书时浮光掠影，粗枝大叶，提不出问题，抓不住重点，不能联系实际。总之，阅读停留在认识性阅读的水平上。让学生写读书笔记就是要解决以上这些问题，以逐步提高学生的阅读水平。
以分析文章结构为例来谈这项要求是如何达到目的的。学生要分析文章结构，编写出划分适当、语言概括准确的结构提纲，就必须自觉地认真地深入地阅读文本，深刻地理解文章内部的逻辑关系，即段与段、层与层、句群与句群以及句与句间的关系，找出重点的词、句、段。这样，学生就必定要在思想上不断地对文章进行分析概括、联系、比较等一系列思维活动，所以列结构提纲既是理解课文，提高阅读水平的过程，也是积极进行思维活动促使学生智力发展的过程，也是学会如何学习和写作的过程。
总之，自学是整个教学过程中的重要一环，笔记是保证自学质量的必要条件，也是检查自学效果的依据。
3 检查
检查的目的一方面在于了解学生读书笔记按要求作了没有，另一方面，还在于向学生提供反馈信息，让学生及时地了解自己的学习情况，以便对以后的学习活动作出调整。比如自学《守财奴》，有的学生没有把第一段与第二段分开，这是因为在读书时没有理解第一段是写葛朗台总的性格特征，活动地点在自己庄园里，第二段写葛朗台抢夺梳妆匣，地点在索漠。通过讲评，学生知道划分的标准和方法。有同学概括第二段段意时这样写：葛朗台与女儿争夺梳妆匣，其实是葛朗台抢夺梳妆匣。前一种概括显然没有准确地揭示出故事情节所表现的葛朗台的贪婪的性格特点。
通过调查了解学生学习的情况，这是学对教的反馈；然后又通过评讲，把学习中应注意的问题提供给学生，这又是教对学的反馈。这种及时的反馈，使学生知道问题在哪儿，及时进行纠正。可以逐步提高学生写笔记的水平。当然检查的内容和形式是多种多样的。如让学生朗读、背诵、复述、回答问题、口头翻译、讲解课文等等。由于学生要读、说、听、写，检查的过程也是培养能力的过程。
4 精讲
培养学生自学能力，并不是教师一点也不讲，有些课文写得细腻入微，学生未必能体察到的，教师要通过讲读，开拓意境，培养美感，教给方法，作出示范。比如一些抒情散文、诗歌等；有些课文难懂。可以把学生的问题收集上来有针对性地讲；有时学生联系实际产生疑惑，提出问题，教师也不应回避。
我认为讲有以下特点：①就目的说，是为了示范，教给方法，是为了促进学生自学，是为了培养学生的自学能力；②就时间上说，教师不能独占课堂，要留出时间让学生自学；③就对教师讲的要求来说，教师的讲要精要，有针对性；④就内容说，要把课文与现实人生联系起来去探求真理，从更广阔的角度去认识社会和人生。
5 总结
总结的意义在于把已有的知识联系起来思考，形成概括水平比较高的概念。这种由学生进行系统思考而建立起来的概念对以后的学习大有好处。因为抽象概括水平比较高的概念会成为认识新问题，分析新问题，解决新问题的工具。同时形成概念的过程也是学会如何思维的过程。
把同类型课文放在一起比较以引起学生各争论，互相辨难，可以逼着同学反复地细致地阅读课文，并从课文中寻找足以服人的根据；争论也促进同学从不同角度思考问题。我常要求学生写出文章必须有论有据，因此读和写就在更多的层次上结合起来了。当然总结的范围不仅限于写作方法方面，字词句都在总结的范围以内。
语文教学是一个复杂的有机系统，我设计这五个步骤，一是为了让学生能循序渐进地学习，并学会如何学习；二是为了在教师的指导下突出学生在学习过程中的主体地位，给学生创造独立学习钻研的机会，使学生的智力得到发展；三是寻造一条读写与结合的途径，以提高语文教学的效率。
1 引导
这一步或提出问题，或介绍背景，或从逸闻趣事人手以诱导学生产生强烈的好奇心和求知欲。如教《阿Q正传》时，我讲从鸦片战争开始中国人就如何不断地寻求救国救民，富国强兵的真理，跟日本比，中国起步还要早一点，但是直到现在我们仍然处于落后状态，原因很多，但一个重要原因就是国人有许多心理状态，价值观念是落后的。中国人想变革，却如阿Q想革命却不知道如何革命一样，对变革的方向，如何变革感到茫然。电影《阿Q正传》结尾的画外音说：阿Q虽然没有找过女人，但他的子孙却繁衍昌盛。同学们可以想想阿Q为什么没有断子绝孙?这样缩短了学生与作品的距离，激发了学生学习的兴趣。
2 自学
智力的核心是思维力，思维水平制约着学生的学习水平。智力是人的智力活动的产物，没有个人的智力活动。就没有个人智力发展，让学生自学就是给学生创造智力活动的条件和机会。
让学生自学，学生可以从自己的基础出发。教师通过检查可以个别指导，学生有问题，也可以个别跟老师商讨。这样，突出了学生的主体地位，使学生不仅有机会去独立思考，在思考过程中学会思考的方法，也可以培养学生积极主动、独立钻研的精神。
当然让学生自学是有要求的。阅读课文要在书上勾划点批，要写读书笔记。对读书笔记的要求是：①解题；②字词；③结构；④评价，为什么只提这四个方面呢?心理学把阅读分为四种水平：①认识性阅读；②理解性阅读；③评价性阅读；④创造性阅读。解题和字词大体上相当于认识性阅读，结构分析相当于理解性阅读，评析相当于评价性阅读，如果有自己见解，或由于阅读而激发灵感并写出文章那就是创造性阅读了。学生不会学语文，首先表现在不会读书上，读书时浮光掠影，粗枝大叶，提不出问题，抓不住重点，不能联系实际。总之，阅读停留在认识性阅读的水平上。让学生写读书笔记就是要解决以上这些问题，以逐步提高学生的阅读水平。
以分析文章结构为例来谈这项要求是如何达到目的的。学生要分析文章结构，编写出划分适当、语言概括准确的结构提纲，就必须自觉地认真地深入地阅读文本，深刻地理解文章内部的逻辑关系，即段与段、层与层、句群与句群以及句与句间的关系，找出重点的词、句、段。这样，学生就必定要在思想上不断地对文章进行分析概括、联系、比较等一系列思维活动，所以列结构提纲既是理解课文，提高阅读水平的过程，也是积极进行思维活动促使学生智力发展的过程，也是学会如何学习和写作的过程。
总之，自学是整个教学过程中的重要一环，笔记是保证自学质量的必要条件，也是检查自学效果的依据。
3 检查
检查的目的一方面在于了解学生读书笔记按要求作了没有，另一方面，还在于向学生提供反馈信息，让学生及时地了解自己的学习情况，以便对以后的学习活动作出调整。比如自学《守财奴》，有的学生没有把第一段与第二段分开，这是因为在读书时没有理解第一段是写葛朗台总的性格特征，活动地点在自己庄园里，第二段写葛朗台抢夺梳妆匣，地点在索漠。通过讲评，学生知道划分的标准和方法。有同学概括第二段段意时这样写：葛朗台与女儿争夺梳妆匣，其实是葛朗台抢夺梳妆匣。前一种概括显然没有准确地揭示出故事情节所表现的葛朗台的贪婪的性格特点。
通过调查了解学生学习的情况，这是学对教的反馈；然后又通过评讲，把学习中应注意的问题提供给学生，这又是教对学的反馈。这种及时的反馈，使学生知道问题在哪儿，及时进行纠正。可以逐步提高学生写笔记的水平。当然检查的内容和形式是多种多样的。如让学生朗读、背诵、复述、回答问题、口头翻译、讲解课文等等。由于学生要读、说、听、写，检查的过程也是培养能力的过程。
4 精讲
培养学生自学能力，并不是教师一点也不讲，有些课文写得细腻入微，学生未必能体察到的，教师要通过讲读，开拓意境，培养美感，教给方法，作出示范。比如一些抒情散文、诗歌等；有些课文难懂。可以把学生的问题收集上来有针对性地讲；有时学生联系实际产生疑惑，提出问题，教师也不应回避。
我认为讲有以下特点：①就目的说，是为了示范，教给方法，是为了促进学生自学，是为了培养学生的自学能力；②就时间上说，教师不能独占课堂，要留出时间让学生自学；③就对教师讲的要求来说，教师的讲要精要，有针对性；④就内容说，要把课文与现实人生联系起来去探求真理，从更广阔的角度去认识社会和人生。
5 总结
总结的意义在于把已有的知识联系起来思考，形成概括水平比较高的概念。这种由学生进行系统思考而建立起来的概念对以后的学习大有好处。因为抽象概括水平比较高的概念会成为认识新问题，分析新问题，解决新问题的工具。同时形成概念的过程也是学会如何思维的过程。
把同类型课文放在一起比较以引起学生各争论，互相辨难，可以逼着同学反复地细致地阅读课文，并从课文中寻找足以服人的根据；争论也促进同学从不同角度思考问题。我常要求学生写出文章必须有论有据，因此读和写就在更多的层次上结合起来了。当然总结的范围不仅限于写作方法方面，字词句都在总结的范围以内。
语文教学是一个复杂的有机系统，我设计这五个步骤，一是为了让学生能循序渐进地学习，并学会如何学习；二是为了在教师的指导下突出学生在学习过程中的主体地位，给学生创造独立学习钻研的机会，使学生的智力得到发展；三是寻造一条读写与结合的途径，以提高语文教学的效率。