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【摘要】本文借鉴项目化教学理念，分析了高职数学教育现状，阐述了高职数学项目化整体设计原则、特点和步骤，以此来探讨高职数学项目化教学模式，以全面提高高职院校数学项目化教学的实效性.
【关键词】高职数学；项目化整体设计；项目化教学
【基金项目】保定电力职业技术学院2015年院级高职数学项目课程建设课题.
一、高职数学教育现状
高职数学课程经过近二十年的改革与发展，大致经历了从本科的压缩饼干到重数学应用的阶段.目前高职院校的数学改革中，过分强调高职教育的职教性.片面强调动手能力，过分强调应用，几乎删掉了大部分的理论，例题只是简单地套用公式，会解题即可.其结果：一是没有发挥数学教育在逻辑思维训练方面应有的功能.二是对概念的理解不透，缺少必要的理论分析，难以建立实际问题的数学模型，无法应用数学知识解决实际问题.
数学及数学教育历经多少世纪的发展和不断完善，形成其逻辑推理的严密、表述形式的简洁等抽象的学科特点.针对高职数学教学中存在的问题.我院学习借鉴项目化课程设计理念，在基础数学理论课学习的基礎上，进行了项目化综合实训的数学教学改革，进一步加强数学与专业、数学与应用相结合，从而提高课堂效率，提高学生学习兴趣和学生综合能力.
二、高职数学项目化整体设计原则
改革并不意味着只是单纯地求异，所以应该在培养学生正确的数学思维前提下进行数学教学改革.本课程建设旨在解决教师教学过程中的困惑和学生学习方式方法、思维能力和职业能力的提高的问题.
在本课程建设时，坚持专业需求原则、坚持符合课程本身属性原则、坚持学生素质拓展需求原则.在三原则的基础上进行案例和项目化设计开发，在项目设计中教师应该对数学教学内容予以深入分析，以期待挖掘更深层次的推理过程，由此可展现出数学课程需要有一个完善的逻辑思维过程，这样可为学生营造积极参与知识形成的情境，引导学生不仅能按照公式或计算法则进行简单的推理与运算，还能是使学生通过运算与应用找到公式与法则间存在的规律，进而逐步完善自己的思维方式，将数学思维、数学思想和项目化教学有机结合起来.
三、高职数学项目化整体设计的特点
本课程设计以项目化教学设计为切入点，从高职数学学科内在逻辑和学生专业基础需求出发，以模块组合形式，把高职数学分为公共基础模块和专业应用模块.以学生为本，考虑学生的个性发展和可持续发展的规律，深入挖掘开发案例和项目化教学资源，探索数学项目化教学手段，让案例和项目化教学更贴近学生专业需求.
项目的设计可大可小，可以是一堂课、一个单元，也可是一个章节的教学，均可以使用项目化教学法.进行课程设计时，将数学实验和数学建模思想融合进来，形成适合我院的基于案例和项目化教学的分类分层高职数学、以校内数学建模竞赛和全国大学生数学建模竞赛第二课堂活动为依托的立体化数学教学体系.
进行项目化课程设计时，以学生为本，考虑学生的个性发展和可持续发展的规律，将数学实验和数学建模思想融合进来，我院把高职数学分为公共基础模块和专业应用模块.
一是公共基础模块，设为必修课程，主要包括基本概念、基本理论和基本技能等内容.主要为一元微积分基本单元构成，根据项目设计的需要可适当调整知识体系结构，重在培养学生良好的逻辑思维能力，帮助学生掌握解决问题的数学方法.
二是专业应用模块.主要包括与专业需要密切相关的高等数学（下）和工程数学内容.由微分方程、级数、线性代数、拉普拉斯变换、概率论与数理统计等基本单元构成.通过与各专业的深入沟通，把握专业教学对数学的实际需求，使数学服务于专业的功能得到最大限度的发挥.
四、高职数学项目化整体设计步骤
（一）研讨明确培养目标
根据不同专业的培养方案，明确本课程的总体目标，并再分解成更细致的能力目标、知识目标和素质目标.
（二）能力训练项目设计
用项目训练提高学生能力，达到预期教学效果，培养出高级技能及高级应用型人才，在进行项目设计时，教师要做到以下几点：
第一，需要教师深入了解学生所学的相关专业背景知识.尽量选取来自于专业、生产、管理一线中的具有现实意义的典型项目.
第二，综合实训的项目要难度适中，选取的项目应可以分解成几个问题.从易到难.学生可以自主解决其中的一部分，通过讨论、合作解决其中的一部分.在教师的引导下解决较难的部分.
第三，独立的小项目或案例也是必要的，一两次课就可以解决，避免出现数学难上加难的窘境，打击学生的积极性.
（三）项目情境设计
尽可能的还原项目的真实情境，增加项目的真实性和有效性，进一步提高学生的参与性、积极性和针对性.
总之让数学项目化教学更具有可行性和实用性，降低综合性和挑战性，让更多的同学在数学项目化教学中感受到数学学习的乐趣，以此全面提高高职院校数学项目化教学的实效性.衡量一种好的做法、评价一堂好课，其标准要看是否以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，使学生真正动脑学习、动手操作，达到培养学生创新能力的目的，这才是高职院校教学改革的宗旨所在.
【参考文献】
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社.
[2]姜晓琳.项目化教学课程改革实施过程浅析：以牡丹江大学课程改革为例[J].知识经济，2011（23）.
[3]张艳军.浅谈项目教学法在数学课中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2010（3）.
【关键词】高职数学；项目化整体设计；项目化教学
【基金项目】保定电力职业技术学院2015年院级高职数学项目课程建设课题.
一、高职数学教育现状
高职数学课程经过近二十年的改革与发展，大致经历了从本科的压缩饼干到重数学应用的阶段.目前高职院校的数学改革中，过分强调高职教育的职教性.片面强调动手能力，过分强调应用，几乎删掉了大部分的理论，例题只是简单地套用公式，会解题即可.其结果：一是没有发挥数学教育在逻辑思维训练方面应有的功能.二是对概念的理解不透，缺少必要的理论分析，难以建立实际问题的数学模型，无法应用数学知识解决实际问题.
数学及数学教育历经多少世纪的发展和不断完善，形成其逻辑推理的严密、表述形式的简洁等抽象的学科特点.针对高职数学教学中存在的问题.我院学习借鉴项目化课程设计理念，在基础数学理论课学习的基礎上，进行了项目化综合实训的数学教学改革，进一步加强数学与专业、数学与应用相结合，从而提高课堂效率，提高学生学习兴趣和学生综合能力.
二、高职数学项目化整体设计原则
改革并不意味着只是单纯地求异，所以应该在培养学生正确的数学思维前提下进行数学教学改革.本课程建设旨在解决教师教学过程中的困惑和学生学习方式方法、思维能力和职业能力的提高的问题.
在本课程建设时，坚持专业需求原则、坚持符合课程本身属性原则、坚持学生素质拓展需求原则.在三原则的基础上进行案例和项目化设计开发，在项目设计中教师应该对数学教学内容予以深入分析，以期待挖掘更深层次的推理过程，由此可展现出数学课程需要有一个完善的逻辑思维过程，这样可为学生营造积极参与知识形成的情境，引导学生不仅能按照公式或计算法则进行简单的推理与运算，还能是使学生通过运算与应用找到公式与法则间存在的规律，进而逐步完善自己的思维方式，将数学思维、数学思想和项目化教学有机结合起来.
三、高职数学项目化整体设计的特点
本课程设计以项目化教学设计为切入点，从高职数学学科内在逻辑和学生专业基础需求出发，以模块组合形式，把高职数学分为公共基础模块和专业应用模块.以学生为本，考虑学生的个性发展和可持续发展的规律，深入挖掘开发案例和项目化教学资源，探索数学项目化教学手段，让案例和项目化教学更贴近学生专业需求.
项目的设计可大可小，可以是一堂课、一个单元，也可是一个章节的教学，均可以使用项目化教学法.进行课程设计时，将数学实验和数学建模思想融合进来，形成适合我院的基于案例和项目化教学的分类分层高职数学、以校内数学建模竞赛和全国大学生数学建模竞赛第二课堂活动为依托的立体化数学教学体系.
进行项目化课程设计时，以学生为本，考虑学生的个性发展和可持续发展的规律，将数学实验和数学建模思想融合进来，我院把高职数学分为公共基础模块和专业应用模块.
一是公共基础模块，设为必修课程，主要包括基本概念、基本理论和基本技能等内容.主要为一元微积分基本单元构成，根据项目设计的需要可适当调整知识体系结构，重在培养学生良好的逻辑思维能力，帮助学生掌握解决问题的数学方法.
二是专业应用模块.主要包括与专业需要密切相关的高等数学（下）和工程数学内容.由微分方程、级数、线性代数、拉普拉斯变换、概率论与数理统计等基本单元构成.通过与各专业的深入沟通，把握专业教学对数学的实际需求，使数学服务于专业的功能得到最大限度的发挥.
四、高职数学项目化整体设计步骤
（一）研讨明确培养目标
根据不同专业的培养方案，明确本课程的总体目标，并再分解成更细致的能力目标、知识目标和素质目标.
（二）能力训练项目设计
用项目训练提高学生能力，达到预期教学效果，培养出高级技能及高级应用型人才，在进行项目设计时，教师要做到以下几点：
第一，需要教师深入了解学生所学的相关专业背景知识.尽量选取来自于专业、生产、管理一线中的具有现实意义的典型项目.
第二，综合实训的项目要难度适中，选取的项目应可以分解成几个问题.从易到难.学生可以自主解决其中的一部分，通过讨论、合作解决其中的一部分.在教师的引导下解决较难的部分.
第三，独立的小项目或案例也是必要的，一两次课就可以解决，避免出现数学难上加难的窘境，打击学生的积极性.
（三）项目情境设计
尽可能的还原项目的真实情境，增加项目的真实性和有效性，进一步提高学生的参与性、积极性和针对性.
总之让数学项目化教学更具有可行性和实用性，降低综合性和挑战性，让更多的同学在数学项目化教学中感受到数学学习的乐趣，以此全面提高高职院校数学项目化教学的实效性.衡量一种好的做法、评价一堂好课，其标准要看是否以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，使学生真正动脑学习、动手操作，达到培养学生创新能力的目的，这才是高职院校教学改革的宗旨所在.
【参考文献】
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社.
[2]姜晓琳.项目化教学课程改革实施过程浅析：以牡丹江大学课程改革为例[J].知识经济，2011（23）.
[3]张艳军.浅谈项目教学法在数学课中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2010（3）.