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【摘要】本文将根据国内外教育专家和学者的理论研究成果，结合笔者多年的实际教学经验、教训，就如何开展“静动相宜”的教学模式提出笔者的一些建议和策略，希望能够对同仁们有所帮助。
【关键词】初中数学 “静动相宜” 静态思考 动态交流
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0146-01
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。而初中学生由于年龄较小，注意力不易集中或是集中时间较短，逻辑思维相对缺乏，社会阅历较少，给初中数学教师进行教学带来了挑战。在笔者看来，要想实现高效教学，就必须让课堂动静相宜，既能给学生们创设安静的环境供学生们静心思考，又要加强教学的互动环节，让学生们在充满欢声笑语的情境中快乐学习，高效学习。笔者在实际教学过程中，就有意识地进行“静动相宜”的课堂教学模式，取得了一定的成果，在此以飨大家。
一、创设情境，让学生安静思考
“学而不思则罔”。尤其像数学这样逻辑性较强、应用性较突出的一门学科，单凭教师耳提面命地指导效果并不明显，还需要学生们静下心来思考、接纳自己所学习的知识。因此，教师在进行课堂教学时，如果面对一些比较简单的知识点，教师就可以精炼地解读后让学生们自主学习，鼓励学生自己发现问题并在教师的提示、指点下自己解决问题；如果面对教学重点、难点、疑点，需要教师按部就班地、循序渐进地讲授时，教师也应注意要适时地“留白”，安排一定的时间供学生们静下心来思考，这样不仅可以深化学生们对知识的印象，更能让学生获得学习知识的方法，并获得成功的喜悦。如，在教授学生们学习一次函数与一次函数图像时，由于这部分知识较为直观、动手操作性强，教师就可以简略地解释一次函数图像的特点及其直线分布规律后让学生们运用例题自主学习：
已知摄氏温度（℃）和华氏温度（℉）有如下关系：
在平面直角坐标系中，通过描点、观察点的分布情况，建立满足上述关系的函数表达式。
教师在讲述描点、顺次连接各点、判断等解题方法后，就可以让学生们自己观察、求解、演算，得出一次函数的表达式。在学生自主学习的过程中，教师基本上是不需要语言的，可以放任由学生们沉浸在自己的知识世界里进行思考、学习，体验数学知识和学习数学知识的乐趣，从而增强用数学的意识。
二、双向交流，与学生有效互动
古人云：学贵有疑。美国教育家鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”素质教育和新课程改革更加强调学生们发现实际问题并解决问题能力的培养，要求教师将学生视为学习的主体地位。笔者在实际教学过程中就致力于加强与学生们的有效互动、双向交流，建设动态课堂。如，笔者经常在课堂上询问学生们对知识点的疑惑，鼓励学生提出创新性的想法或是更加适合学生接受的教学建议；或是利用充满欢乐的数学游戏，与学生打成一片，共同在玩乐中学习；或是组织学生捉对、小组进行做题比赛，让学生在同伴的竞争压力下更加端正学习态度，力争上游。这些动态十足的教学措施都可以有效地活化堂课气氛，让学生们在享受知识的氛围中挖掘潜力、开动脑筋，提高了学生们的学习兴趣和学习积极性，促使学生们数学能力的全面提高。
三、张弛有度，合理调节
如果整节课都是严肃的，死气沉沉，那么学生的学习积极性必然会受到很大打击，甚至会丧失原本对于课堂知识的兴趣和爱好；另一方面，如果一堂课学生们太过活跃，总是充满着激烈的竞争，学生们目不暇接，来不及对知识进行整合、理解、消化、反刍，教学效果也只能是浮光掠影、蜻蜓点水一般，始终流于表面，难以深化。只有动、静结合，相互补充、相互配合，才能有效地优化教学过程，提高教学效率。因此，教师必须科学、合理地把握其中的“度”，在遵循大致的教学结构框架基础上，适时地根据学生们反映出来的实际状况和意愿，安排学生们静态思考、动态互动的教学活动。例如，当教师准备在课堂上进行重难点新知识的讲解时，学生们可能因为接下来会有学生们比较关注的节日等原因，学习积极性极低。这种情况下如果强行要求学生集中注意力关注二次函数、相似三角形等接受起来较为困难的课程，无疑会起到事倍功半的效果。此时，教师就可以暂时放弃新课程的讲授，而是组织学生们一起进行探索性问题的研究，让学生们在新鲜感的趋势下始终保持着较高的兴致，暂时忘记接下来的活动，而是积极投入到课堂学习中来。这样，虽然看似课程进度受到了影响，但实际上整堂课的时间并没有浪费，学生们会从中获得更多乐趣，并加深对知识的理解。
四、总结
初中数学新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”教师在实际教学过程要科学地引导学生们进行独自思考和合作学习，动静结合，不能动得流于形式，没有教学效果；也不能静地过于死板，失去教学激情，而是要适时、有度，实现动静相宜的教学模式，充分激发学生的学习兴趣，促使学生们快乐学习，高效学习。
参考文献：
[1]唐海军.注重课堂动态平衡，激发学生数学热情——新课标下初中数学课堂教学需要注意的几个平衡点.数学学习与研究（教研版），2010.4
[2]杨岳滨.以“静”制“动”——谈初中数学总复习方略.学生之友（初中版），2003.12
[3]陈健.优化课堂效率，提高数学效率.科学教育前沿，2011.6
【关键词】初中数学 “静动相宜” 静态思考 动态交流
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0146-01
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。而初中学生由于年龄较小，注意力不易集中或是集中时间较短，逻辑思维相对缺乏，社会阅历较少，给初中数学教师进行教学带来了挑战。在笔者看来，要想实现高效教学，就必须让课堂动静相宜，既能给学生们创设安静的环境供学生们静心思考，又要加强教学的互动环节，让学生们在充满欢声笑语的情境中快乐学习，高效学习。笔者在实际教学过程中，就有意识地进行“静动相宜”的课堂教学模式，取得了一定的成果，在此以飨大家。
一、创设情境，让学生安静思考
“学而不思则罔”。尤其像数学这样逻辑性较强、应用性较突出的一门学科，单凭教师耳提面命地指导效果并不明显，还需要学生们静下心来思考、接纳自己所学习的知识。因此，教师在进行课堂教学时，如果面对一些比较简单的知识点，教师就可以精炼地解读后让学生们自主学习，鼓励学生自己发现问题并在教师的提示、指点下自己解决问题；如果面对教学重点、难点、疑点，需要教师按部就班地、循序渐进地讲授时，教师也应注意要适时地“留白”，安排一定的时间供学生们静下心来思考，这样不仅可以深化学生们对知识的印象，更能让学生获得学习知识的方法，并获得成功的喜悦。如，在教授学生们学习一次函数与一次函数图像时，由于这部分知识较为直观、动手操作性强，教师就可以简略地解释一次函数图像的特点及其直线分布规律后让学生们运用例题自主学习：
已知摄氏温度（℃）和华氏温度（℉）有如下关系：
在平面直角坐标系中，通过描点、观察点的分布情况，建立满足上述关系的函数表达式。
教师在讲述描点、顺次连接各点、判断等解题方法后，就可以让学生们自己观察、求解、演算，得出一次函数的表达式。在学生自主学习的过程中，教师基本上是不需要语言的，可以放任由学生们沉浸在自己的知识世界里进行思考、学习，体验数学知识和学习数学知识的乐趣，从而增强用数学的意识。
二、双向交流，与学生有效互动
古人云：学贵有疑。美国教育家鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”素质教育和新课程改革更加强调学生们发现实际问题并解决问题能力的培养，要求教师将学生视为学习的主体地位。笔者在实际教学过程中就致力于加强与学生们的有效互动、双向交流，建设动态课堂。如，笔者经常在课堂上询问学生们对知识点的疑惑，鼓励学生提出创新性的想法或是更加适合学生接受的教学建议；或是利用充满欢乐的数学游戏，与学生打成一片，共同在玩乐中学习；或是组织学生捉对、小组进行做题比赛，让学生在同伴的竞争压力下更加端正学习态度，力争上游。这些动态十足的教学措施都可以有效地活化堂课气氛，让学生们在享受知识的氛围中挖掘潜力、开动脑筋，提高了学生们的学习兴趣和学习积极性，促使学生们数学能力的全面提高。
三、张弛有度，合理调节
如果整节课都是严肃的，死气沉沉，那么学生的学习积极性必然会受到很大打击，甚至会丧失原本对于课堂知识的兴趣和爱好；另一方面，如果一堂课学生们太过活跃，总是充满着激烈的竞争，学生们目不暇接，来不及对知识进行整合、理解、消化、反刍，教学效果也只能是浮光掠影、蜻蜓点水一般，始终流于表面，难以深化。只有动、静结合，相互补充、相互配合，才能有效地优化教学过程，提高教学效率。因此，教师必须科学、合理地把握其中的“度”，在遵循大致的教学结构框架基础上，适时地根据学生们反映出来的实际状况和意愿，安排学生们静态思考、动态互动的教学活动。例如，当教师准备在课堂上进行重难点新知识的讲解时，学生们可能因为接下来会有学生们比较关注的节日等原因，学习积极性极低。这种情况下如果强行要求学生集中注意力关注二次函数、相似三角形等接受起来较为困难的课程，无疑会起到事倍功半的效果。此时，教师就可以暂时放弃新课程的讲授，而是组织学生们一起进行探索性问题的研究，让学生们在新鲜感的趋势下始终保持着较高的兴致，暂时忘记接下来的活动，而是积极投入到课堂学习中来。这样，虽然看似课程进度受到了影响，但实际上整堂课的时间并没有浪费，学生们会从中获得更多乐趣，并加深对知识的理解。
四、总结
初中数学新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”教师在实际教学过程要科学地引导学生们进行独自思考和合作学习，动静结合，不能动得流于形式，没有教学效果；也不能静地过于死板，失去教学激情，而是要适时、有度，实现动静相宜的教学模式，充分激发学生的学习兴趣，促使学生们快乐学习，高效学习。
参考文献：
[1]唐海军.注重课堂动态平衡，激发学生数学热情——新课标下初中数学课堂教学需要注意的几个平衡点.数学学习与研究（教研版），2010.4
[2]杨岳滨.以“静”制“动”——谈初中数学总复习方略.学生之友（初中版），2003.12
[3]陈健.优化课堂效率，提高数学效率.科学教育前沿，2011.6