【摘 要】
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“数学是研究数量关系和空间形式的科学.”数与形一直是数学研究中的两个基本对象,而在日常教学中,教师将两者割裂开来进行研究的现象屡见不鲜.虽然数与形属于数学学科的不同范畴,但是我们常常需要借助几何图形来理清数量之间的关系,同时研究图形时也离不开数据的支撑.教师如果能引导学生把握好数与形之间的关系,就会促成学生数形结合思想的形成,帮助学生在抽象与形象的数学思维之间架起激发深度学习的桥梁.
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“数学是研究数量关系和空间形式的科学.”数与形一直是数学研究中的两个基本对象,而在日常教学中,教师将两者割裂开来进行研究的现象屡见不鲜.虽然数与形属于数学学科的不同范畴,但是我们常常需要借助几何图形来理清数量之间的关系,同时研究图形时也离不开数据的支撑.教师如果能引导学生把握好数与形之间的关系,就会促成学生数形结合思想的形成,帮助学生在抽象与形象的数学思维之间架起激发深度学习的桥梁.
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