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摘 要：提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。本文着重探讨了新课标下提高化学课堂教学有效性的途径。
关键词：化学教学；有效性；提高途径
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-055-1
一、有效性备课
有效性备课是提高课堂教学有效性的前提和保证。要提倡全方位备课，教学的三维目标固然要备，更重要的是要怎么来实现和落实三维目标。我们提倡备考纲，备考点，更重要的是要备学生，备学法，备教法，作业要精选，分层作业，分层检测。
集体备课是有效性备课的重要保障，可采用“引领——合作——交流——整合”的方式。①引领：由备课组发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。②合作：讨论发言人的内容。③交流：由个人代表或小组代表发言交流。④整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。结合本班级的实情，最终讨论定稿。
二、有效性讲授
新课改重视学生的自主学习和探究活动，教师的“讲授”似乎不重要。其实，必要的“讲授”是不能少的。教师恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻，可使学生理解某些抽象的、难以理解的知识。例如：在《原子核外电子分层排布》讲授时，可这样比喻：同学们在学龄前，由于生活能力弱，总是在父母亲的身边，生活的空间非常小；上幼儿园、小学后，由于生活能力强一些了，生活的空间也大了一些，在父母身边的机会少了；随着年龄的不断增大，生活能力不断增强，生活的空间越来越大，离父母亲也越来越远。由此使学生理解能量低的电子在离原子核近的区域内运动，能量高的电子在离原子核远的区域内运动。
打造有效性课堂，要突出以问题为中心的意识，没有问题意识，就没有发现，就没有思考，也就更谈不上学生能力的提高和思维的创新。通过精心设计的问题，鼓励学生多角度、多层次的思考，师生共同探究解决问题的各种好方法，只有这样师生才会在互动中教学相长。
三、有效性提问
一个恰到好处的提问，可以提高学生的思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考，进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的提问，则使学生茫然，无所适从，打击学生的思维积极性。因此，教师要设计有严密的科学性、逻辑性的提问。一方面，教师应提出一些能促进知识与技能有一定提高的，并且由浅入深、循序渐进的问题。另一方面，问题提出后，教师还要善于引导学生去讨论、思考、探究，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透与理解。
笔者在《化学能转化为电能》一节的教学中，采用“提出问题——学生实验——自主探究——分析思考——得出结论”的方式，让学生体验自主学习的过程。首先，教师联系学生已有的生活经验，提出问题：干电池产生电流使小灯泡发亮，电能是由什么转化来的？火力发电中能量是如何转化的？然后设计如下实验：
[实验1] 把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。
[实验2] 把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。
[实验3] 用导线把实验2中的锌片和铜片连接起来，观察实验现象。
[实验4] 在导线中间连接一个灵敏电流计，观察实验现象。
同时设置如下启发学生思考的问题：
①在锌片和铜片表面分别发生了哪些变化？反应中电子如何转移？
②铜片接触到锌片时，为什么铜片上有气泡产生？电子从哪里来，到哪里去？
③从氧化还原反应的角度来分析两极各发生了什么反应？判断依据是什么？
④溶液中有哪些看不见的过程？
四、有效性实验
有效实验，教师不仅要精心设计实验，还要精心准备实验，充分考虑实验中可能出现的问题。尤其是要让学生做的实验，更要充分考虑实验中可能出现的一些偶发性因素，学生能否准确理解实验目的和设计实验的意图等。例如：做Na2CO3和NaHCO3与盐酸溶液反应剧烈程度的比较实验，可先将等质量的Na2CO3和NaHCO3固体分别加入两个小气球里，在两支试管里各加入1mol·L-1HCl3mL，将气球在试管口上扎紧，实验时同时将两种固体倒入试管里。实验简单、方便、安全，实验现象明显。
学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他们不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是一种较好的方法，前提是课前在老师的指导下反复练习，确保实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励；也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生得到充分地发展，尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。事实上多数教师的演示实验可以让学生来做，如：盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。
实施有效的化学课堂教学是中学化学教师自身专业化发展过程中必须研究的问题。成功的化学教师必须强化“有效教学”的理念，不断思考课堂教学效益，扬长避短，充分认识到提高课堂教学有效性是实现“以学生的发展为本”这一核心理念的有效途径之一。
关键词：化学教学；有效性；提高途径
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-055-1
一、有效性备课
有效性备课是提高课堂教学有效性的前提和保证。要提倡全方位备课，教学的三维目标固然要备，更重要的是要怎么来实现和落实三维目标。我们提倡备考纲，备考点，更重要的是要备学生，备学法，备教法，作业要精选，分层作业，分层检测。
集体备课是有效性备课的重要保障，可采用“引领——合作——交流——整合”的方式。①引领：由备课组发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。②合作：讨论发言人的内容。③交流：由个人代表或小组代表发言交流。④整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。结合本班级的实情，最终讨论定稿。
二、有效性讲授
新课改重视学生的自主学习和探究活动，教师的“讲授”似乎不重要。其实，必要的“讲授”是不能少的。教师恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻，可使学生理解某些抽象的、难以理解的知识。例如：在《原子核外电子分层排布》讲授时，可这样比喻：同学们在学龄前，由于生活能力弱，总是在父母亲的身边，生活的空间非常小；上幼儿园、小学后，由于生活能力强一些了，生活的空间也大了一些，在父母身边的机会少了；随着年龄的不断增大，生活能力不断增强，生活的空间越来越大，离父母亲也越来越远。由此使学生理解能量低的电子在离原子核近的区域内运动，能量高的电子在离原子核远的区域内运动。
打造有效性课堂，要突出以问题为中心的意识，没有问题意识，就没有发现，就没有思考，也就更谈不上学生能力的提高和思维的创新。通过精心设计的问题，鼓励学生多角度、多层次的思考，师生共同探究解决问题的各种好方法，只有这样师生才会在互动中教学相长。
三、有效性提问
一个恰到好处的提问，可以提高学生的思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考，进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的提问，则使学生茫然，无所适从，打击学生的思维积极性。因此，教师要设计有严密的科学性、逻辑性的提问。一方面，教师应提出一些能促进知识与技能有一定提高的，并且由浅入深、循序渐进的问题。另一方面，问题提出后，教师还要善于引导学生去讨论、思考、探究，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透与理解。
笔者在《化学能转化为电能》一节的教学中，采用“提出问题——学生实验——自主探究——分析思考——得出结论”的方式，让学生体验自主学习的过程。首先，教师联系学生已有的生活经验，提出问题：干电池产生电流使小灯泡发亮，电能是由什么转化来的？火力发电中能量是如何转化的？然后设计如下实验：
[实验1] 把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。
[实验2] 把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。
[实验3] 用导线把实验2中的锌片和铜片连接起来，观察实验现象。
[实验4] 在导线中间连接一个灵敏电流计，观察实验现象。
同时设置如下启发学生思考的问题：
①在锌片和铜片表面分别发生了哪些变化？反应中电子如何转移？
②铜片接触到锌片时，为什么铜片上有气泡产生？电子从哪里来，到哪里去？
③从氧化还原反应的角度来分析两极各发生了什么反应？判断依据是什么？
④溶液中有哪些看不见的过程？
四、有效性实验
有效实验，教师不仅要精心设计实验，还要精心准备实验，充分考虑实验中可能出现的问题。尤其是要让学生做的实验，更要充分考虑实验中可能出现的一些偶发性因素，学生能否准确理解实验目的和设计实验的意图等。例如：做Na2CO3和NaHCO3与盐酸溶液反应剧烈程度的比较实验，可先将等质量的Na2CO3和NaHCO3固体分别加入两个小气球里，在两支试管里各加入1mol·L-1HCl3mL，将气球在试管口上扎紧，实验时同时将两种固体倒入试管里。实验简单、方便、安全，实验现象明显。
学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他们不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是一种较好的方法，前提是课前在老师的指导下反复练习，确保实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励；也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生得到充分地发展，尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。事实上多数教师的演示实验可以让学生来做，如：盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。
实施有效的化学课堂教学是中学化学教师自身专业化发展过程中必须研究的问题。成功的化学教师必须强化“有效教学”的理念，不断思考课堂教学效益，扬长避短，充分认识到提高课堂教学有效性是实现“以学生的发展为本”这一核心理念的有效途径之一。