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【摘 要】在幼儿教学过程中，对区域活动的应用非常具有实践意义，因为这种方式能够有效促进幼儿个性发展的同时保证和谐进步，对后续的教学工作展开具有良好的促进作用。尤其在数学学科这种具有逻辑性的学习过程中更应该采用合理的方式促进幼儿智力成长，充分激发幼儿对数学的研究兴趣。因此，对于区域活动的应用应该充分利用活动材料以及空间，创造合适的教学指导方式，保障对数学区域活动的具体效果。
【关键词】区域活动;幼儿数学操作性;学习探索实践
【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0276-01
引言
区域活动在数学教学中的应用对幼儿的促进性极大，当前教师通过个人创造的方式使用不同的材料和活动方式能够为幼儿带来良好的促进性还有自主性提升，并且幼儿可以在对应的活动环境中选择适合自己的活动方式加深对原本抽象的数学教学内容的理解。这样一来能够有效的调动学生兴趣，加强幼儿理解能力，并且增强班集体的活动效果，让教师积累对应的教学经验。
一、区域活动在数学教育中的具体实现方式
在数学学科中，进行区域活动实践需要的不仅是教师具有足够的组织能力，更应该具有相对应的活动材料为学生提供活动的指引，从而才能实现对应的效果。而且因为数学课程涉及到的逻辑关系问题较为突出，所以教师在材料选择以及课程活动的设计方面应该进行深入的研究，保证循序渐进的进行教育过程的实现，避免幼儿的理解层次不够清晰，造成知識记忆混乱的问题。
例如，在图形颜色记忆方面教师可以事先准备好不同颜色和外形的积木，组织幼儿进行活动时随机将不同的外形颜色积木分配给幼儿，然后先让幼儿自行辨认并记录自己所拿到的积木颜色、外形名称，教师再逐一对答案正误进行讲解。这样能够有效加强幼儿对图形颜色组合的记忆能力，同时也加强了趣味性和未知性，让幼儿能够集中注意力，保证对知识的理解和关注度[1]。
另外，在材料选择方面教师应该通过生活入手，选择生活化的材料作为讲解素材。例如，在积木之后可以适当引入生活中的物件进行讲解，数字关系问题可以通过采购对应物品进行说明，将苹果、香蕉等水果作为交易物品，让学生进行互动操作，从而完成购买物品的过程，这样一来也能达到区域活动促进教学的效果。
二、完成区域活动数学教学时的注意事项
教师在区域活动过程中应注意自身的参与程度和方式，避免对学生的积极性造成影响，需要一定的教学技巧。例如，在学生遇到难题或者阻碍时教师应鼓励学生积极求助，而在学生希望自行解决难题时教师则应该给予学生一定的鼓励，帮助其完成对应的课题，避免直接将结果告知影响学生的求知欲，这种教学方式的选择也是对教师经验积累而言一个重要的方式。
同时，在区域活动过程中教师要重视学生的成果，积极进行肯定，同时对其中存在的纰漏和错误及时进行纠正。例如，通过区域活动进行实践认知的过程中，教师可以适当引导学生记录时间并且对不同的活动进行分段计时，幼儿教育过程中培养良好的时间观念对日后的生活习惯还有价值观念都会有极大的促进作用，并且提升幼儿独立自主解决问题的能力，是教师应该予以重视的教学课题目标。
另外，大部分区域活动应该注意氛围培养的问题，教师选择对应的活动材料以及形式后还应该主动调动气氛形成实践过程中良好的沟通效果，让学生之间分工有序的进行实践操作，这样才能充分利用现有资源完成教师所布置的课题任务。在保证这些基础条件后，区域活动在数学教育过程中的目标才能真正实现，幼儿教育的实践探索效果也能同步得到提升。
三、注重对区域活动的成果总结
在区域活动中，除了参与过程以及准备过程之外，反馈评价同样具有重要的价值。教师在对学生的成果进行讲解的过程中，务必要注意不能忽视学生的努力所取得的结论，即便存在一定的误差，对于其中的研究态度以及认真负责的过程一定要有所提及，保证对学生积极性的维持。
随着幼儿教育专业程度的不断加强，这种区域互动的形式会逐渐在各类型的课程中有所涉及，对于数学课程这种具有一定开拓性、趣味性以及逻辑性的内容更需要教师有序的安排活动，组织幼儿进行学习，从而取得对应的教学成果。从教学角度出发，这种方式能够以趣味性、实践性的方式为学生综合能力素质的提高带来积极促进性。更难能可贵的一点在于这些经验的积累能够更直观的反映到学生的个人品质、素质中，对后续的人生影响极为重要。因此，教师应充分注重自身在区域活动中的作用价值[2]。
四、结束语
区域活动的范围相对广泛，并且能够适当结合校园、家长、教师三方面的力量营造一个合适的教学氛围，让幼儿能够通过自主锻炼学到更多知识内容，并且在个人经验以及动手能力方面取得进展，尽早学习到自我意识的加强对人生价值观的培育作用，让幼儿教育取得突出进展，并且促进数学学科的基础教育效果[3]。
参考文献
[1]杨智华.区域活动中幼儿数学学习的教师指导策略的个案研究[D].
[2]林霞.从学习性区域到活动区游戏——《指南》背景下对幼儿园区域活动的重新审视[J].幼儿教育研究，2017（2）：20-22.
[3]杨江.利用区域活动实现幼儿数学操作性学习的探索与实践[J].好家长，2017.
【关键词】区域活动;幼儿数学操作性;学习探索实践
【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0276-01
引言
区域活动在数学教学中的应用对幼儿的促进性极大，当前教师通过个人创造的方式使用不同的材料和活动方式能够为幼儿带来良好的促进性还有自主性提升，并且幼儿可以在对应的活动环境中选择适合自己的活动方式加深对原本抽象的数学教学内容的理解。这样一来能够有效的调动学生兴趣，加强幼儿理解能力，并且增强班集体的活动效果，让教师积累对应的教学经验。
一、区域活动在数学教育中的具体实现方式
在数学学科中，进行区域活动实践需要的不仅是教师具有足够的组织能力，更应该具有相对应的活动材料为学生提供活动的指引，从而才能实现对应的效果。而且因为数学课程涉及到的逻辑关系问题较为突出，所以教师在材料选择以及课程活动的设计方面应该进行深入的研究，保证循序渐进的进行教育过程的实现，避免幼儿的理解层次不够清晰，造成知識记忆混乱的问题。
例如，在图形颜色记忆方面教师可以事先准备好不同颜色和外形的积木，组织幼儿进行活动时随机将不同的外形颜色积木分配给幼儿，然后先让幼儿自行辨认并记录自己所拿到的积木颜色、外形名称，教师再逐一对答案正误进行讲解。这样能够有效加强幼儿对图形颜色组合的记忆能力，同时也加强了趣味性和未知性，让幼儿能够集中注意力，保证对知识的理解和关注度[1]。
另外，在材料选择方面教师应该通过生活入手，选择生活化的材料作为讲解素材。例如，在积木之后可以适当引入生活中的物件进行讲解，数字关系问题可以通过采购对应物品进行说明，将苹果、香蕉等水果作为交易物品，让学生进行互动操作，从而完成购买物品的过程，这样一来也能达到区域活动促进教学的效果。
二、完成区域活动数学教学时的注意事项
教师在区域活动过程中应注意自身的参与程度和方式，避免对学生的积极性造成影响，需要一定的教学技巧。例如，在学生遇到难题或者阻碍时教师应鼓励学生积极求助，而在学生希望自行解决难题时教师则应该给予学生一定的鼓励，帮助其完成对应的课题，避免直接将结果告知影响学生的求知欲，这种教学方式的选择也是对教师经验积累而言一个重要的方式。
同时，在区域活动过程中教师要重视学生的成果，积极进行肯定，同时对其中存在的纰漏和错误及时进行纠正。例如，通过区域活动进行实践认知的过程中，教师可以适当引导学生记录时间并且对不同的活动进行分段计时，幼儿教育过程中培养良好的时间观念对日后的生活习惯还有价值观念都会有极大的促进作用，并且提升幼儿独立自主解决问题的能力，是教师应该予以重视的教学课题目标。
另外，大部分区域活动应该注意氛围培养的问题，教师选择对应的活动材料以及形式后还应该主动调动气氛形成实践过程中良好的沟通效果，让学生之间分工有序的进行实践操作，这样才能充分利用现有资源完成教师所布置的课题任务。在保证这些基础条件后，区域活动在数学教育过程中的目标才能真正实现，幼儿教育的实践探索效果也能同步得到提升。
三、注重对区域活动的成果总结
在区域活动中，除了参与过程以及准备过程之外，反馈评价同样具有重要的价值。教师在对学生的成果进行讲解的过程中，务必要注意不能忽视学生的努力所取得的结论，即便存在一定的误差，对于其中的研究态度以及认真负责的过程一定要有所提及，保证对学生积极性的维持。
随着幼儿教育专业程度的不断加强，这种区域互动的形式会逐渐在各类型的课程中有所涉及，对于数学课程这种具有一定开拓性、趣味性以及逻辑性的内容更需要教师有序的安排活动，组织幼儿进行学习，从而取得对应的教学成果。从教学角度出发，这种方式能够以趣味性、实践性的方式为学生综合能力素质的提高带来积极促进性。更难能可贵的一点在于这些经验的积累能够更直观的反映到学生的个人品质、素质中，对后续的人生影响极为重要。因此，教师应充分注重自身在区域活动中的作用价值[2]。
四、结束语
区域活动的范围相对广泛，并且能够适当结合校园、家长、教师三方面的力量营造一个合适的教学氛围，让幼儿能够通过自主锻炼学到更多知识内容，并且在个人经验以及动手能力方面取得进展，尽早学习到自我意识的加强对人生价值观的培育作用，让幼儿教育取得突出进展，并且促进数学学科的基础教育效果[3]。
参考文献
[1]杨智华.区域活动中幼儿数学学习的教师指导策略的个案研究[D].
[2]林霞.从学习性区域到活动区游戏——《指南》背景下对幼儿园区域活动的重新审视[J].幼儿教育研究，2017（2）：20-22.
[3]杨江.利用区域活动实现幼儿数学操作性学习的探索与实践[J].好家长，2017.