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核心素养具体到语文学科中，也就是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在小学阶段对语文学科核心素养的理解，要结合小学生的认知特点来进行。本文以部编版小学语文课本中的《四个太阳》的教学为例，谈谈笔者的一些初步认识。
核心素养背景之下，教师对小学语文教学的内涵也应当有新的理解。结合上述对语文学科核心素养四个要素的描述，有同行提出：核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展，重视学生思维能力的提升，重视学生正确价值观的树立及个体情感体验。对于这个观点，笔者是认同的，而且在这一理解的基础上，笔者还梳理了如下几点。
首先，小学语文教学要关注学生的语言建构与思维能力，这是核心素养培育的基础。
语言建构与思维能力实际上是一体两面的关系，学生学习语言的过程很大程度上就是思维的过程，至于有人将语言的学习理解为记忆与背诵的过程，那是非常狭隘的。根据认知心理学的研究结果，小学生思维常常有两种：一种是日常观察后在大脑当中形成的表象，这可以支撑起学生的形象思维；另一种就是语文课堂上学习时获得的语言，这是抽象思维的载体。因此，从一年级的学生开始，教师在语文课堂上就要培养学生的语言建构与运用能力以及思维能力。
其次，小学语文教学要进行恰当的审美能力培养。审美不只是将美呈现在学生面前，更重要的是让学生领略到其中的美。这就需要一个过程，这个过程也应当是由教师设计给学生的，无论是日常所说的创设情境，还是问题解决，都应当给学生提供这样的过程。
再次，小学语文教学要高度重视文化的渗透。尽管文化是一个内涵十分复杂的概念，但可以肯定的一点是，语文学科天生具有“以文化人”的功能，既然要以文化人，那就需要到课文中寻找素材，然后创造教学契机。
以上三点分析，既是基于已有的语文学科核心素养表述，又特别强调结合小学语文学科的特点，因此在教学实践中有实施的可能。
在以上认识的基础之上，笔者还在教学实践中努力寻找通往核心素养的教学途径。既然要通往核心素养，既然有了上述三点分析，那在寻找具体教学策略的时候，就可以进行借鉴与创新。笔者注意到有同行提出了小学语文核心素养发展的策略是：在教学目标上，“一课一得”教语文；在教学内容上，“因文而异”教语文；在教学形态上，丰富多样教语文。
以《四个太阳》一课的教学为例。在实际教学中，笔者发现学生对这篇课文非常感兴趣，他们在读到课文标题“四个太阳”时就感觉非常奇怪：天上明明只有一个太阳，为什么课文中却说有四个太阳呢？然后学生就会迫不及待地去阅读课文，发现课文中的“我”原来是画了绿色的、金黄色的、红色的和彩色的太阳，而这些颜色分别对应着四个季节。虽然是一年级的学生，但是当他们读到这样的对应关系时，也会对课文中的“我”产生佩服的心理，用有的学生的话说，原来每个季节都有自己的颜色。
当学生有了这一发现时，笔者还顺便提了一个问题：为什么课文中的“我”是用绿色、金黄色、红色和彩色来表示四个季节呢？有学生说，因为这四个季节就是相应的颜色呀！在学生回答的基础上，笔者进一步提出问题：那不同的季节应当是什么样的颜色呢？为什么课文中用的是这些颜色呢？
于是学生又会进一步阅读课文——到这个时候，学生已经是第三次认真阅读课文了，这个阅读课文是一个重复的過程。重复的过程某种程度上讲就是一个精加工的过程，精加工可以培养学生的思维，于是学生的思维能力也就得到了培养。而且要特别注意的是，这样一个思维能力得到培养的过程是学生在阅读中进行的，阅读加工的对象是语言。于是语言建构与运用、思维发展与提升就得到了一定程度的实现。
通过上述教学案例可以发现，在小学语文教学中，只有教师具备了核心素养培育的意识，只有教师认真理解了语文学科核心素养的要素，那么在具体教学的时候，教师才能够有意识地将学生的学习过程引向核心素养。
教学中的一个基本规律性的认识是：教学的主阵地在课堂。同样，课堂实践是培养学生语文核心素养的重要实施途径。聚焦小学语文核心素养的课堂实践应以“人”为中心，既重视整体推进听、说、读、写、思，又重视课内外一体化学习，让生动的课堂文化在学生共鸣中得以强化，在培养“全人”的过程中提升学生的语文综合素养。既然人是课堂教学的中心，核心素养又是面向一个个具体的人而提出的，那么小学语文课堂教学中的设计与实施就必须锁定人这个主题。同时对于语文教师而言，也应当用核心素养来引领语文教学及反思。
教学反思是提升教学智慧的最重要的动力，当语文教师用核心素养引领教学反思的时候，就意味着教师的教学反思有了明确的方向，确定了方向之后再去努力，那努力就一定是有成效的。类似于上面的《四个太阳》的教学设计与实施，虽然不能说是一个完美的教学案例，但是已经在教学传统的基础上叩响了核心素养培育的大门，因此笔者认为这样的努力也就使得通往核心素养的途径是畅通的。
作者简介：江苏省启东市南苑小学语文教师。
一、核心素养下的小学语文教学新理解
核心素养背景之下，教师对小学语文教学的内涵也应当有新的理解。结合上述对语文学科核心素养四个要素的描述，有同行提出：核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展，重视学生思维能力的提升，重视学生正确价值观的树立及个体情感体验。对于这个观点，笔者是认同的，而且在这一理解的基础上，笔者还梳理了如下几点。
首先，小学语文教学要关注学生的语言建构与思维能力，这是核心素养培育的基础。
语言建构与思维能力实际上是一体两面的关系，学生学习语言的过程很大程度上就是思维的过程，至于有人将语言的学习理解为记忆与背诵的过程，那是非常狭隘的。根据认知心理学的研究结果，小学生思维常常有两种：一种是日常观察后在大脑当中形成的表象，这可以支撑起学生的形象思维；另一种就是语文课堂上学习时获得的语言，这是抽象思维的载体。因此，从一年级的学生开始，教师在语文课堂上就要培养学生的语言建构与运用能力以及思维能力。
其次，小学语文教学要进行恰当的审美能力培养。审美不只是将美呈现在学生面前，更重要的是让学生领略到其中的美。这就需要一个过程，这个过程也应当是由教师设计给学生的，无论是日常所说的创设情境，还是问题解决，都应当给学生提供这样的过程。
再次，小学语文教学要高度重视文化的渗透。尽管文化是一个内涵十分复杂的概念，但可以肯定的一点是，语文学科天生具有“以文化人”的功能，既然要以文化人，那就需要到课文中寻找素材，然后创造教学契机。
以上三点分析，既是基于已有的语文学科核心素养表述，又特别强调结合小学语文学科的特点，因此在教学实践中有实施的可能。
二、通往核心素养的小学语文教学途径
在以上认识的基础之上，笔者还在教学实践中努力寻找通往核心素养的教学途径。既然要通往核心素养，既然有了上述三点分析，那在寻找具体教学策略的时候，就可以进行借鉴与创新。笔者注意到有同行提出了小学语文核心素养发展的策略是：在教学目标上，“一课一得”教语文；在教学内容上，“因文而异”教语文；在教学形态上，丰富多样教语文。
以《四个太阳》一课的教学为例。在实际教学中，笔者发现学生对这篇课文非常感兴趣，他们在读到课文标题“四个太阳”时就感觉非常奇怪：天上明明只有一个太阳，为什么课文中却说有四个太阳呢？然后学生就会迫不及待地去阅读课文，发现课文中的“我”原来是画了绿色的、金黄色的、红色的和彩色的太阳，而这些颜色分别对应着四个季节。虽然是一年级的学生，但是当他们读到这样的对应关系时，也会对课文中的“我”产生佩服的心理，用有的学生的话说，原来每个季节都有自己的颜色。
当学生有了这一发现时，笔者还顺便提了一个问题：为什么课文中的“我”是用绿色、金黄色、红色和彩色来表示四个季节呢？有学生说，因为这四个季节就是相应的颜色呀！在学生回答的基础上，笔者进一步提出问题：那不同的季节应当是什么样的颜色呢？为什么课文中用的是这些颜色呢？
于是学生又会进一步阅读课文——到这个时候，学生已经是第三次认真阅读课文了，这个阅读课文是一个重复的過程。重复的过程某种程度上讲就是一个精加工的过程，精加工可以培养学生的思维，于是学生的思维能力也就得到了培养。而且要特别注意的是，这样一个思维能力得到培养的过程是学生在阅读中进行的，阅读加工的对象是语言。于是语言建构与运用、思维发展与提升就得到了一定程度的实现。
三、用核心素养引领小学语文教学反思
通过上述教学案例可以发现，在小学语文教学中，只有教师具备了核心素养培育的意识，只有教师认真理解了语文学科核心素养的要素，那么在具体教学的时候，教师才能够有意识地将学生的学习过程引向核心素养。
教学中的一个基本规律性的认识是：教学的主阵地在课堂。同样，课堂实践是培养学生语文核心素养的重要实施途径。聚焦小学语文核心素养的课堂实践应以“人”为中心，既重视整体推进听、说、读、写、思，又重视课内外一体化学习，让生动的课堂文化在学生共鸣中得以强化，在培养“全人”的过程中提升学生的语文综合素养。既然人是课堂教学的中心，核心素养又是面向一个个具体的人而提出的，那么小学语文课堂教学中的设计与实施就必须锁定人这个主题。同时对于语文教师而言，也应当用核心素养来引领语文教学及反思。
教学反思是提升教学智慧的最重要的动力，当语文教师用核心素养引领教学反思的时候，就意味着教师的教学反思有了明确的方向，确定了方向之后再去努力，那努力就一定是有成效的。类似于上面的《四个太阳》的教学设计与实施，虽然不能说是一个完美的教学案例，但是已经在教学传统的基础上叩响了核心素养培育的大门，因此笔者认为这样的努力也就使得通往核心素养的途径是畅通的。
作者简介：江苏省启东市南苑小学语文教师。