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摘要：创新教学是新课程改革的重要理念。所谓创新就是指创新意识、创新思维和创新能力。我们在开展创新教学时，特别要注意结合实际，扬长避短。推进新课程，实施素质教育，应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新思维能力为重点。以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言表达与动手能力为目的。
关键词：高中英语教学；创新思维；营造；培养；提高
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”每个人都具有创新性的潜力，但要把潜在的创新力转化为现实的创新力，还要有一个激发潜能、形成创新力的过程，其中创新思维是关键。它旨在使学生顺利获得新知识，掌握新方法，解决新问题。一句话，促使学生的潜能得到全面充分的发挥。而教学活动的所有形式都与学生的智力发展联系在一起。教师不再是单一的知识的传播者、发号施令的权威，而是共同学习的参与者和帮助者；是教学活动的设计者、指导者；学生心灵的探索者；更重要的是学生创新能力的开发者。那么，在英语课堂教学中如何实施创新教育，有效地培养学生的创新意识及创新思维能力呢？为此，我们应从如下几个方面做出积极努力。
一、营造创新环境，激发创新思维
按照英语新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默，去接受学生、感染学生。
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象都会产生积极的影响。因此，在教学实践中，要从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材，使教学活动更加具有针对性和实效性。从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话可说，促进他们语言能力的提高。在语言交际活动中，师生可以就某个问题、概念、观点、现象及经历等进行探讨。在要求学生叙述自己的经历时，教师可先描述一下自己的经历，给学生一种真实可信的感觉。
二、放飞学生心灵，引导创新思维
创造性思维是以解决学习中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在英语教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。
（一）教师巧设问题。在阅读教学中，经常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，这样做的主要目的就是为课堂讨论作好准备，使课堂教学环节紧凑，提高课堂效率。这类开放性问题没有标准的答案，教师应允许学生“胡说八道”，允许他们张扬个性。教师要用期待的目光环视全体学生，要用鼓励的眼神注视那些跃跃欲试的学生。在这富有激励性的课堂氛围中，学生会鼓足勇气，信心百倍，争先恐后站起来发表自己的见解。对于发表意见的同学，不管意见正确与否，都要给予恰如其分的表扬和赞誉，因为那毕竟是他们积极思考的结果。使学生产生热情向上的信心，从内心产生对学习的愉快的情感体验。我善于理解学生的思想和行为，捕捉其中的闪光点，欣赏他们的个性，鼓励他们发表新颖、独到的见解，为学生的创新个性的养成提供广阔空间。
（二）学生巧提问题。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。由此培养学生的质疑能力。质疑能力是一种可贵的创造力。善于质疑的学生，常能打破传统的、消极的思维模式，不盲从权威，不因循守旧，富有创造力。教育家陶行之先生说：“发明千千万万，起点是一疑。”课文学了以后，让学生就课文内容互问互答，鼓励学生提些思考性强、富有独创性的问题。其原则是不束缚学生的思维，诱导学生质疑，以便达到学生自主交流的目的。
三、鲜活教材内容，运用创新思维
鲜活教材内容就是从给定的情境迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来，在时间和空间上做出拓展性的延伸，注重联系实际来谈认识、说看法。如：学习了“Saving the earth”一文后，让学生结合我国长江、黄河流域的情况以及周边地区空气污染、水污染和噪声污染的情况，拿出自认为切实可行的改善环境的措施，使学生运用联系的观点透过现象看本质，鼓励其提出新见解。
四、开展课外活动，提高创新活力
英语教学，亟待打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让“源头活水”流进课堂。实践中我们从以下几方面进行了尝试：
1.演短剧。在学习了 “The Merchant of Venice”后，利用课余时间，让学生自找搭档，几个人一组，自编、自导、自演该短剧。通过短剧表演，学生体会了人物的性格和命运，培养了对文学艺术的审美能力和鉴赏能力，发展了自己的想象力和创造力。
2.搞辩论。智慧只有在和智慧的碰撞中才会绽放出动人的火花，创造性思维也是如此。因此当一批富有个性的学生走到一起的时候，由于每个学生的起点不同，观察的角度不同，进行研究的方法不同，以及分析问题的水平不同，就必然会产生不同的，甚至对立的看法。因此每个学生个体间的切磋辩论会使每个学生的大脑处于高度兴奋状态之中，每个参与者都能充分表达自己的意见，他们可以从各个方面、各个角度进行思想接触，每个学生个体都受到其他学生提到意见信息的刺激与启发，有利于激励创造性的设想，从而达到锻炼创造性思维的目标。
3. 做调查。研究性学习是新课改倡导的学习方式。教材中涉及环境教育的题材很多。学习这方面的课文后，引导学生结合课文内容，调查周围环境污染的状况。自选角度、自拟题目，写出调查报告，提出自己的见解和构想。开展“我与自然”英语征文比赛。目的是放开学生的手脚，引导他们到生活的广阔天地去寻找“源头活水”，积累生活经验、丰富情感、扩大视野、增长见识、开阔襟怀、引发想象。
4.编故事。编故事有利于开发学生的创造性思维。学完一个单元后老师给出常用的词和词组，让学生用这些词和词组编一个故事，开启发学生的心扉。中学生是一个生龙活虎、情感丰富的群体，他们懂得观察当今丰富多彩的生活，因此其故事也是丰富多彩的。
除此之外，还开展编报纸、续故事、办晚会等课外实践活动，引发学生丰富的联想和想象，使创新充满活力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001
[2]郑玉琼.论自主学习与其能力的培养[J].中小学外语教学，2002（07）
[4]张治国，傅福英.基础外语学习策略谈[J].基础教育外语教学研究，2003（01）
[5]张顺生.谈外语教学中学习动机的激发[J].基础教育外语教学研究，2003（03）
关键词：高中英语教学；创新思维；营造；培养；提高
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”每个人都具有创新性的潜力，但要把潜在的创新力转化为现实的创新力，还要有一个激发潜能、形成创新力的过程，其中创新思维是关键。它旨在使学生顺利获得新知识，掌握新方法，解决新问题。一句话，促使学生的潜能得到全面充分的发挥。而教学活动的所有形式都与学生的智力发展联系在一起。教师不再是单一的知识的传播者、发号施令的权威，而是共同学习的参与者和帮助者；是教学活动的设计者、指导者；学生心灵的探索者；更重要的是学生创新能力的开发者。那么，在英语课堂教学中如何实施创新教育，有效地培养学生的创新意识及创新思维能力呢？为此，我们应从如下几个方面做出积极努力。
一、营造创新环境，激发创新思维
按照英语新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默，去接受学生、感染学生。
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象都会产生积极的影响。因此，在教学实践中，要从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材，使教学活动更加具有针对性和实效性。从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话可说，促进他们语言能力的提高。在语言交际活动中，师生可以就某个问题、概念、观点、现象及经历等进行探讨。在要求学生叙述自己的经历时，教师可先描述一下自己的经历，给学生一种真实可信的感觉。
二、放飞学生心灵，引导创新思维
创造性思维是以解决学习中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在英语教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识，激励学生的创新思维。
（一）教师巧设问题。在阅读教学中，经常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，这样做的主要目的就是为课堂讨论作好准备，使课堂教学环节紧凑，提高课堂效率。这类开放性问题没有标准的答案，教师应允许学生“胡说八道”，允许他们张扬个性。教师要用期待的目光环视全体学生，要用鼓励的眼神注视那些跃跃欲试的学生。在这富有激励性的课堂氛围中，学生会鼓足勇气，信心百倍，争先恐后站起来发表自己的见解。对于发表意见的同学，不管意见正确与否，都要给予恰如其分的表扬和赞誉，因为那毕竟是他们积极思考的结果。使学生产生热情向上的信心，从内心产生对学习的愉快的情感体验。我善于理解学生的思想和行为，捕捉其中的闪光点，欣赏他们的个性，鼓励他们发表新颖、独到的见解，为学生的创新个性的养成提供广阔空间。
（二）学生巧提问题。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。由此培养学生的质疑能力。质疑能力是一种可贵的创造力。善于质疑的学生，常能打破传统的、消极的思维模式，不盲从权威，不因循守旧，富有创造力。教育家陶行之先生说：“发明千千万万，起点是一疑。”课文学了以后，让学生就课文内容互问互答，鼓励学生提些思考性强、富有独创性的问题。其原则是不束缚学生的思维，诱导学生质疑，以便达到学生自主交流的目的。
三、鲜活教材内容，运用创新思维
鲜活教材内容就是从给定的情境迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来，在时间和空间上做出拓展性的延伸，注重联系实际来谈认识、说看法。如：学习了“Saving the earth”一文后，让学生结合我国长江、黄河流域的情况以及周边地区空气污染、水污染和噪声污染的情况，拿出自认为切实可行的改善环境的措施，使学生运用联系的观点透过现象看本质，鼓励其提出新见解。
四、开展课外活动，提高创新活力
英语教学，亟待打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让“源头活水”流进课堂。实践中我们从以下几方面进行了尝试：
1.演短剧。在学习了 “The Merchant of Venice”后，利用课余时间，让学生自找搭档，几个人一组，自编、自导、自演该短剧。通过短剧表演，学生体会了人物的性格和命运，培养了对文学艺术的审美能力和鉴赏能力，发展了自己的想象力和创造力。
2.搞辩论。智慧只有在和智慧的碰撞中才会绽放出动人的火花，创造性思维也是如此。因此当一批富有个性的学生走到一起的时候，由于每个学生的起点不同，观察的角度不同，进行研究的方法不同，以及分析问题的水平不同，就必然会产生不同的，甚至对立的看法。因此每个学生个体间的切磋辩论会使每个学生的大脑处于高度兴奋状态之中，每个参与者都能充分表达自己的意见，他们可以从各个方面、各个角度进行思想接触，每个学生个体都受到其他学生提到意见信息的刺激与启发，有利于激励创造性的设想，从而达到锻炼创造性思维的目标。
3. 做调查。研究性学习是新课改倡导的学习方式。教材中涉及环境教育的题材很多。学习这方面的课文后，引导学生结合课文内容，调查周围环境污染的状况。自选角度、自拟题目，写出调查报告，提出自己的见解和构想。开展“我与自然”英语征文比赛。目的是放开学生的手脚，引导他们到生活的广阔天地去寻找“源头活水”，积累生活经验、丰富情感、扩大视野、增长见识、开阔襟怀、引发想象。
4.编故事。编故事有利于开发学生的创造性思维。学完一个单元后老师给出常用的词和词组，让学生用这些词和词组编一个故事，开启发学生的心扉。中学生是一个生龙活虎、情感丰富的群体，他们懂得观察当今丰富多彩的生活，因此其故事也是丰富多彩的。
除此之外，还开展编报纸、续故事、办晚会等课外实践活动，引发学生丰富的联想和想象，使创新充满活力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001
[2]郑玉琼.论自主学习与其能力的培养[J].中小学外语教学，2002（07）
[4]张治国，傅福英.基础外语学习策略谈[J].基础教育外语教学研究，2003（01）
[5]张顺生.谈外语教学中学习动机的激发[J].基础教育外语教学研究，2003（03）