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【摘要】随着国际经济贸易的深入发展，国内的会计环境发生了巨大的变化。中国的会计准则正在向国际会计准则趋同，这势必要求我国的会计的从业人员成为精通会计知识、熟知国际会计惯例，并且能够流利地使用外语交流的具有国际视野的会计人才。本文以中英合作办学的SQA HND项目为实例，试图分析西方教学视域下国内会计双语教学中存在的教材滞后、教师知识更新慢、学生外语基础差，教学手段单一等问题，并就此提出了一些改进建议。
【关键词】中西教学比较会计课程双语教学教学方法改革
【中图分类号】F230
随着贸易全球化，国际间经济活动的融合与渗透加大了对于双语会计人才的需求。就业范围全球化、会计人才国际化以及教育国际化成为必由之路。面对市场上国际会计双语人才的缺口和需求，许多高等院校的会计专业都开设了双语教学，还有一些院校设有针对国外会计行业资格考试的课程。SQA（苏格兰学业管理委员会）的双语课程就是在这种情况下应运而生。双语会计课程的设立，在一定程度上弥补了2000年以前的双语会计人才的缺失，培养了一批能够从事国际会计基础操作的人才。然而，经过多年的教学与实践验证，中国高等院校开展的会计双语教学也存在一些普遍性的问题，例如教学手段滞后，中国传统的教学方法与国际会计课程设置的不匹配，教师的素养不能完全达到标准，学生的外语水平制约其深入学习的能力等等。本文旨在以SQA项目的会计课程为案例，分析在会计双语教学中存在的困境，并就这些现状从教育理念到实践操作上提出一些改善的建议。
一、SQA HND课程双语教学的课程设计与实施
（一）教材选择与国际接轨
在教材上，SQA项目选择国际权威的英文原版教材，即英国SQA HND（英国高等教育文凭）原版教材，有效的帮助学生科学规划个人学业和职业发展。使用外文原版教材和国外教学参考资料有以下几个优点：首先是原汁原味的英文，学生接触规范化英文，包括专业词汇和语法的应用、学会规范化表达专业内容等；其次是内容新颖，能够接触到到本学科的最新的研究成果和专业知识；其三是实用性强，西方会计教材侧重的是实践操作能力、针对性较强；最后，采用西方优秀原版教材有助于借鉴国外先进的教育理念、教学方法及手段。
（二）授课方式——中英双语
SQA会计专业核心课程基本上由外籍教师和硕士以上归国留学人员及国内相关领域专家讲授；学术英语课程与专业核心课采用双语教学。实际教学中，利用多媒体课件和原版教材进行英文授课。为了使学生很好的理解，重点和难点可以用中文进行解释。全部教师必须经过考核、培训、试讲合格上岗。在此基础上，以学生为中心，采取互动式授课模式，注重培养学生独立解决实际问题的能力及职业技能。
（三）课程选择先易后难
结合会计学专业的专业特点，SQA项目要求学生在大学一二年级先修完会计专业的中文基础课程，例如《会计基础》等，然后再使用双语教学进行英方原版教材的专业课程的学习，在专业课程的学习进度安排上，同样采用英方的教学进度安排，大二先修完会计初级课程例如《商务会计》，然后大三再安排难度更深的英方专业课程例如《财政预算》、《财务管理》等。这样使学生在具备一部分国内会计常识的基础上，进一步深入学习国外会计的准则与实务，从而达到与国际会计知识体系的接轨。
（四）作业布置与考核
会计学英方原版教材的练习题与中国传统会计教程比较起来，数量较少，为了使学生充分掌握关键知识点，课后的作业的布置应该充分发挥学生学习的能动性，以自主学习为主，采用课堂讨论，小组展示等方法引导和培养学生自己发现问题和解决问题的能力。
会计学双语课程的考核包括了测试和平时分两个方面。测试分有平时的单元测试和报告组成，平时分主要由学生的课堂反应、解决能力、小组展示等综合成绩组成。
二、会计双语教学中的现实困境
（一）难以找到合适的教材
教材是双语教学的基本元素，SQA项目的所有教材都指定采用苏格兰学历管理委员会编著的原版英文教材，它不涉及中国的会计法规以及相关实务操作等内容，因此增加了教师授课和学生学习的难度，且国外教材习题较少。SQA的教材更新速度慢，学生反应有些英方教材陈旧，例如《Personal Financial Services》是2005年出版的，距今已有10年时间，很多的金融产品都不再存在了，补偿金的系数也变了，可是教材却没有更新，需要通过教师的知识更新来补充。这也造成学生学习过程中的混乱。
（二）学生英语水平参差不齐
目前国内的双语教学大多指的是中文和英文教学。作为第二语言的英文，大部分学生还是止步于应对四、六级考试或者通过雅思的初级分数要求，而面对会计专业全英文教材，他们的外语水平就显得捉襟见肘了。首先是学生阅读速度缓慢，当他们读不完或者无法读懂教材或教师布置的阅读材料时，学生的学习兴趣、教师的教学进度以及授课效果都会受到影响。如果教师一开始就采用英文来讲授会计原理和操作，没有给予学生一定的语言转换空间来理解专业知识，学生们将存在语言理解和专业理解的双重困境，巨大的压力容易产生学习抵触心理。其次是国际会计理论信息量巨大，学生不具备一定基础的会计知识，本身用中文来理解概念都比较困难，如果在此时用大量的英文进行授课，很容易造成学生知识上的混淆。
（三）教师会计专业知识更新滞后
受会计专业学科特点影响，从事会计双语教学的老师除了具备良好的外语基础并深入掌握本专业的学科知识，还应该强调的是理解会计学科发展的最新动向，特别是国际会计准则的变化，以及相关会计法律法规的调整等等。由于会计法律法规时常会有所调整，教师需要经常收集最新的资料并据此更新教学内容，让学生能够及时了解最前沿的会计制度，帮助他们缩短走出校园后适应社会和工作的周期。然而，由于缺少信息沟通和更新的平台，教师的会计专业知识的更新需要自发地去采集各类信息，这种自发行为往往存在滞后性以及不全面性，比如英国税率或者养老金层次的划分等。如果信息不能进行及时更新，可能将直接影响学生专业知识结构，甚至是考核成绩。 （四）教学方法落后
在传统的双语教学模式里，教师处于主导位置，他们根据英文原版教材，每个知识点逐字逐句的分析讲解，学生更多的是被动接受，这种学习没有压力，学生更不会产生自学的能动性。他们习惯于依赖教师面面俱到的讲解，然后在考前做临时突击，短时记忆，死记硬背。依托这种类型的教学模式，学生的学习积极性和自觉性不能被充分调动起来，他们对知识的掌握也无法深入透彻，无法拓展自身运用知识分析问题和解决问题上的能力。
（五）中西教学理念的差异
中西教学理念存在差异。西方教学强调培养学生的自学能力，因而不主张对教材内容作过多的讲解，甚至许多海外院校对于课堂老师讲授时间都有具体强制的规定，一般不得超过课时的一半。在这种情况下，老师只能传授基本原理和概念，而具体的内容和操作则由学生课后自学完成。如果我们完全依据西方的教学理念来授课，但我们学生的学习习惯、自学能力、学习能动性上不能跟上节奏，其学习效果必然差。可是如果按照我们传统方式授课，首先学生学的被动，知识不会有拓展。其次，教师的授课的课时又显得不够。于是很多教师只好压缩教学内容，囫囵吞枣。这种做法也更加深了学生理解的困境，我们需要按照学生的适应能力和接受水平，设计的教学内容，调整教学方式，课堂上多讲授基本原理，敢于放手让学生自己学习掌握，再通过一些教学手段把控学生的掌握程度。
三、西方教学视域下的反思
（一）强调教学内容设计的合理性
在西方的许多国家，以SQA合作院校所在的英联邦国家为例，许多院校对老师在课堂上的讲授时间有很严格的规定，一般在20分钟左右，而余下的时间要安排学生开展自发性学习，教师只是起到辅助和掌控学习进程的作用。因而在这短短20分钟的讲授时间内，教师不可能完全将教材的内容作全面的讲解，只能是有选择的提取重要的概念和知识点，而对这些知识点也不能做到我们传统意义上的“讲通、讲透”，这必然要求教师在准备教学的过程中强化教学内容地设计，提取重要知识点的基本原理和思想，传授学习的重难点以及方法，至于教材很多内容则需要鼓励学生在课后自行阅读理解。
（二）重视教学方法的多样性
西方院校除了要求教师的教案要体现其教学内容和教学时间安排，同时也要求教师注明课堂教学环节的设计。教师在完成了基本内容传授后，需要设计一些教学手段敦促学生的自学，并加以监督指导。这里比较常用的方法有课堂随堂练习（Exercise）、小测（Quiz）、课堂小组讨论（Group Discussion）、课堂陈述（Presentation）、额外阅读（Additional Reading）等等。而这些方法往往都不是单独进行的，教师可以整合其中的几种，例如先让学生各自完成额外阅读，再进行小组讨论，最后由小组推荐的人员进行课堂陈述。教师再根据他们陈述的情况，以及回答提问的完整性给小组打分，这样既能引导学生展开自学，又能通过小组讨论方式达到知识的交流与延伸，再通过课堂陈述检验其学习成果。每一格环节的设计都需要教师合理的掌控时间，并实时验证学生的学习状态和效果。这对教师的课堂掌控能力提出了更高的要求。
（三）教学理念的国际性
中国教育推崇“学富五车，才高八斗”，西方的教育理念强调实践性，培养学生操作能力和创新性。因而中国的传统教育理念是灌输式教育，把前人的经验与成果完美的传递下去。而西方的教学理念是以人为本，主张学生进行体验式学习，由学生自己去尝试，在尝试中发现问题，然后解决问题。这种体验式学习方法，首先能调动学生学习的能动性，自发的拓展自己的知识面，能够综合，把握事物，并且挖掘出自身的潜力，容易产生出新颖的观点和创意。其次，体验式学习方法使得学生学习的成果更加深刻。灌输式教学里学生被动接受知识，学生动用的更多是视听及记忆功能。而体验式教学更能调动学生的全面感官和思考，其学习效果也是更加明显的。
SQA项目教师除了双语教学外，还沿用西方小班教学的理念，要求教师课堂上多让学生参与讨论提问，充分调动学生学习的能动性，有些课程把课堂演讲（Presentation）作为学生的最终考试。而这些提问、讨论、演讲都将以书面或者录像的形式记录下来，然后寄到英国去，或者由英方代表派人到校进行审查，以确保SQA项目的教学质量，帮助学生更好地达到海外学习的基本要求，做好中西课程衔接的准备。
四、国内会计双语教学出路
（一）教材更新与补充
针对SQA会计教材落后问题，首先中方院校应该和留学服务中心以及SQA建立有效的沟通平台，促进信息的及时沟通和整合，共同促成教材的更新。其次，对于与教学相关的会计法则的调整与变化，例如税制的调整、养老金起征点变化等等，建议英文应以书面形式或者以员工培训的方式提起相关教师注意。最后，中方院校也可以选用国内较新较全面的会计教材作为会计知识的补充，帮助学生更加全面深入地了解会计专业知识，为他们日后的继续深造打下基础。
（二）教学过程循序渐进
中方教师面临的任务是既要引进和讲解会计的英语专业词汇，又要诠释会计的基础理论和演算操作。因此教师在教学实践过程中，应该遵循由易到难、先基本概念后专业知识的顺序。笔者在讲授会计学的相关课程时，通常会采用英文标注并辅助中文讲解的方式向学生解释关键的会计专业术语和概念，然后结合学生比较熟悉的国内相关会计知识加以说明，首先让学生听懂了原理概念，再在这个基础上引入国际会计不同之处，做对比分析，以期达到更加深刻全面的理解认识。
（三）加强师资培训
双语课程要求教师具有较高的英文表述水平，能够详细讲解重点与难点，在掌控教学进度的前提下，丰富教学内容，增加教学过程的互动，引导学生自我学习。因此加强师资的日常培训尤为重要。SQA项目每个学期都会派出学科带头人到中方各大院校进行巡回培训，培训的内容涉及教学内容规划、教学手段设计、学生试卷的编制与评定标准、课程审查等等。于此同时，每一年SQA都组织中方院校选派教师代表参加其组织的为期数天的培训活动。然而这种培训的针对性还不够强，往往是几个学科的老师集中在一起进行培训，而针对具体学科的示范性演练和交流比较缺乏。建议会计双语课程的相关教师可以通过SQA的平台组建网络沟通小组，以更好的交换前沿知识，及时的解决学科教学的疑难问题。 （四）教学方法推陈出新
在教学形式上，会计课程的双语教学融合英方先进的教学理念，采用案例分析、课堂讨论、小组作业、项目展示等方法，启发学生的学习兴趣，激励学生的学习主动性。
1.西方一般主张小班教学，其重要特点是学生可以随时提出问题，然后由教师即时解答或者做引导性阅读。课堂以鼓励学生自发学习为主，增加会计随堂练习的比例，由学生尝试解题，教师再根据学生反应的问题逐个解决或集体讲解。此外，在教学过程中，教师可以根据教学要求灵活调整各章节的讲授次序，结合学生的水平和难易程度，把握理论课与实践操作课的交叉实施。尽可能地调动学生学习的能动性，鼓励他们用英文来分析问题、阐述观点。
2.会计双语教学课程中，案例教学是一个重要的教学方法。教师通过一些真实生动的英文案例，启发学生去发现案例中存在的问题，并通过查找资料和课堂小组讨论的方式，找出解决方案。例如给出某知名外资企业的财务报表，让学生结合所学的一些财务知识，对公司近年来的发展作评估，并预测企业未来两年的发展前景。为了完成这个题目，学生除了要熟练掌握教材中财务分析的原理，还需要自己动手做各种数据的测算，然后搜索与公司发展相关的内外部经济政治环境，再结合小组讨论所得，提出自己的看法。这种案例设置是开放性的，能充分发挥学生能动性和创造性。
3.小组讨论是西方课堂较受青睐的一种教学形式。其本质就是构建学习共同体。通过成员间互相讨论，分享学习心得和体验，进行大脑风暴（Brain Storms），达到互相学习、提高课堂效率的目的。当然这种开放式学习要求教师有较强的把控能力，除了做好引导者，还应该适时跟踪学生的学习进展，把握课堂节奏，并启发学生去思考总结。
4.教学内容上，教师要合理把握中英双语的比例。会计双语教学通常主张教师在授课过程中尽可能地使用英文授课，帮助学生更好地使用会计英文术语，使其能更好的与会计国际化接轨。然而根据知识点的难易程度及学生的专业基础，课堂教学不必强求英文使用的比例，适时的中文解释和说明也必不可少。
总而言之，会计学双语教学的实施是一项系统工程，必须坚持循序渐进的原则。为了达到会计国际化和教育国际化，会计双语教学作为当今高等院校会计培养的普遍趋势，不但要求课堂上使用精准的专业会计用语，同时还要引进西方重实践与创新的教育理念，采用多种活泼生动的教学模式，融合各种先进的教学方法，在传递国际会计专业基本知识的同时，不断更新会计最前沿的讯息变化。从而实现我国高等会计学专业课与国际标准的真正接轨。
主要参考文献：
[1]王宇峰.对会计专业双语教学的探讨[J].财会月刊2015.7（73）.
[2]光昭.中外合作办学中会计课程的双语教学探讨中国电力教育2011. （20）.
[3]王岩，王宇慧.高校国际化会计人才培养的双语教学研究[J].中国农业会计2011.10（35）.
[4]刘胜辉，周喜.高校独立学院会计学专业双语教学问题研究[J].湖南商学院会计学院2011.8.
【关键词】中西教学比较会计课程双语教学教学方法改革
【中图分类号】F230
随着贸易全球化，国际间经济活动的融合与渗透加大了对于双语会计人才的需求。就业范围全球化、会计人才国际化以及教育国际化成为必由之路。面对市场上国际会计双语人才的缺口和需求，许多高等院校的会计专业都开设了双语教学，还有一些院校设有针对国外会计行业资格考试的课程。SQA（苏格兰学业管理委员会）的双语课程就是在这种情况下应运而生。双语会计课程的设立，在一定程度上弥补了2000年以前的双语会计人才的缺失，培养了一批能够从事国际会计基础操作的人才。然而，经过多年的教学与实践验证，中国高等院校开展的会计双语教学也存在一些普遍性的问题，例如教学手段滞后，中国传统的教学方法与国际会计课程设置的不匹配，教师的素养不能完全达到标准，学生的外语水平制约其深入学习的能力等等。本文旨在以SQA项目的会计课程为案例，分析在会计双语教学中存在的困境，并就这些现状从教育理念到实践操作上提出一些改善的建议。
一、SQA HND课程双语教学的课程设计与实施
（一）教材选择与国际接轨
在教材上，SQA项目选择国际权威的英文原版教材，即英国SQA HND（英国高等教育文凭）原版教材，有效的帮助学生科学规划个人学业和职业发展。使用外文原版教材和国外教学参考资料有以下几个优点：首先是原汁原味的英文，学生接触规范化英文，包括专业词汇和语法的应用、学会规范化表达专业内容等；其次是内容新颖，能够接触到到本学科的最新的研究成果和专业知识；其三是实用性强，西方会计教材侧重的是实践操作能力、针对性较强；最后，采用西方优秀原版教材有助于借鉴国外先进的教育理念、教学方法及手段。
（二）授课方式——中英双语
SQA会计专业核心课程基本上由外籍教师和硕士以上归国留学人员及国内相关领域专家讲授；学术英语课程与专业核心课采用双语教学。实际教学中，利用多媒体课件和原版教材进行英文授课。为了使学生很好的理解，重点和难点可以用中文进行解释。全部教师必须经过考核、培训、试讲合格上岗。在此基础上，以学生为中心，采取互动式授课模式，注重培养学生独立解决实际问题的能力及职业技能。
（三）课程选择先易后难
结合会计学专业的专业特点，SQA项目要求学生在大学一二年级先修完会计专业的中文基础课程，例如《会计基础》等，然后再使用双语教学进行英方原版教材的专业课程的学习，在专业课程的学习进度安排上，同样采用英方的教学进度安排，大二先修完会计初级课程例如《商务会计》，然后大三再安排难度更深的英方专业课程例如《财政预算》、《财务管理》等。这样使学生在具备一部分国内会计常识的基础上，进一步深入学习国外会计的准则与实务，从而达到与国际会计知识体系的接轨。
（四）作业布置与考核
会计学英方原版教材的练习题与中国传统会计教程比较起来，数量较少，为了使学生充分掌握关键知识点，课后的作业的布置应该充分发挥学生学习的能动性，以自主学习为主，采用课堂讨论，小组展示等方法引导和培养学生自己发现问题和解决问题的能力。
会计学双语课程的考核包括了测试和平时分两个方面。测试分有平时的单元测试和报告组成，平时分主要由学生的课堂反应、解决能力、小组展示等综合成绩组成。
二、会计双语教学中的现实困境
（一）难以找到合适的教材
教材是双语教学的基本元素，SQA项目的所有教材都指定采用苏格兰学历管理委员会编著的原版英文教材，它不涉及中国的会计法规以及相关实务操作等内容，因此增加了教师授课和学生学习的难度，且国外教材习题较少。SQA的教材更新速度慢，学生反应有些英方教材陈旧，例如《Personal Financial Services》是2005年出版的，距今已有10年时间，很多的金融产品都不再存在了，补偿金的系数也变了，可是教材却没有更新，需要通过教师的知识更新来补充。这也造成学生学习过程中的混乱。
（二）学生英语水平参差不齐
目前国内的双语教学大多指的是中文和英文教学。作为第二语言的英文，大部分学生还是止步于应对四、六级考试或者通过雅思的初级分数要求，而面对会计专业全英文教材，他们的外语水平就显得捉襟见肘了。首先是学生阅读速度缓慢，当他们读不完或者无法读懂教材或教师布置的阅读材料时，学生的学习兴趣、教师的教学进度以及授课效果都会受到影响。如果教师一开始就采用英文来讲授会计原理和操作，没有给予学生一定的语言转换空间来理解专业知识，学生们将存在语言理解和专业理解的双重困境，巨大的压力容易产生学习抵触心理。其次是国际会计理论信息量巨大，学生不具备一定基础的会计知识，本身用中文来理解概念都比较困难，如果在此时用大量的英文进行授课，很容易造成学生知识上的混淆。
（三）教师会计专业知识更新滞后
受会计专业学科特点影响，从事会计双语教学的老师除了具备良好的外语基础并深入掌握本专业的学科知识，还应该强调的是理解会计学科发展的最新动向，特别是国际会计准则的变化，以及相关会计法律法规的调整等等。由于会计法律法规时常会有所调整，教师需要经常收集最新的资料并据此更新教学内容，让学生能够及时了解最前沿的会计制度，帮助他们缩短走出校园后适应社会和工作的周期。然而，由于缺少信息沟通和更新的平台，教师的会计专业知识的更新需要自发地去采集各类信息，这种自发行为往往存在滞后性以及不全面性，比如英国税率或者养老金层次的划分等。如果信息不能进行及时更新，可能将直接影响学生专业知识结构，甚至是考核成绩。 （四）教学方法落后
在传统的双语教学模式里，教师处于主导位置，他们根据英文原版教材，每个知识点逐字逐句的分析讲解，学生更多的是被动接受，这种学习没有压力，学生更不会产生自学的能动性。他们习惯于依赖教师面面俱到的讲解，然后在考前做临时突击，短时记忆，死记硬背。依托这种类型的教学模式，学生的学习积极性和自觉性不能被充分调动起来，他们对知识的掌握也无法深入透彻，无法拓展自身运用知识分析问题和解决问题上的能力。
（五）中西教学理念的差异
中西教学理念存在差异。西方教学强调培养学生的自学能力，因而不主张对教材内容作过多的讲解，甚至许多海外院校对于课堂老师讲授时间都有具体强制的规定，一般不得超过课时的一半。在这种情况下，老师只能传授基本原理和概念，而具体的内容和操作则由学生课后自学完成。如果我们完全依据西方的教学理念来授课，但我们学生的学习习惯、自学能力、学习能动性上不能跟上节奏，其学习效果必然差。可是如果按照我们传统方式授课，首先学生学的被动，知识不会有拓展。其次，教师的授课的课时又显得不够。于是很多教师只好压缩教学内容，囫囵吞枣。这种做法也更加深了学生理解的困境，我们需要按照学生的适应能力和接受水平，设计的教学内容，调整教学方式，课堂上多讲授基本原理，敢于放手让学生自己学习掌握，再通过一些教学手段把控学生的掌握程度。
三、西方教学视域下的反思
（一）强调教学内容设计的合理性
在西方的许多国家，以SQA合作院校所在的英联邦国家为例，许多院校对老师在课堂上的讲授时间有很严格的规定，一般在20分钟左右，而余下的时间要安排学生开展自发性学习，教师只是起到辅助和掌控学习进程的作用。因而在这短短20分钟的讲授时间内，教师不可能完全将教材的内容作全面的讲解，只能是有选择的提取重要的概念和知识点，而对这些知识点也不能做到我们传统意义上的“讲通、讲透”，这必然要求教师在准备教学的过程中强化教学内容地设计，提取重要知识点的基本原理和思想，传授学习的重难点以及方法，至于教材很多内容则需要鼓励学生在课后自行阅读理解。
（二）重视教学方法的多样性
西方院校除了要求教师的教案要体现其教学内容和教学时间安排，同时也要求教师注明课堂教学环节的设计。教师在完成了基本内容传授后，需要设计一些教学手段敦促学生的自学，并加以监督指导。这里比较常用的方法有课堂随堂练习（Exercise）、小测（Quiz）、课堂小组讨论（Group Discussion）、课堂陈述（Presentation）、额外阅读（Additional Reading）等等。而这些方法往往都不是单独进行的，教师可以整合其中的几种，例如先让学生各自完成额外阅读，再进行小组讨论，最后由小组推荐的人员进行课堂陈述。教师再根据他们陈述的情况，以及回答提问的完整性给小组打分，这样既能引导学生展开自学，又能通过小组讨论方式达到知识的交流与延伸，再通过课堂陈述检验其学习成果。每一格环节的设计都需要教师合理的掌控时间，并实时验证学生的学习状态和效果。这对教师的课堂掌控能力提出了更高的要求。
（三）教学理念的国际性
中国教育推崇“学富五车，才高八斗”，西方的教育理念强调实践性，培养学生操作能力和创新性。因而中国的传统教育理念是灌输式教育，把前人的经验与成果完美的传递下去。而西方的教学理念是以人为本，主张学生进行体验式学习，由学生自己去尝试，在尝试中发现问题，然后解决问题。这种体验式学习方法，首先能调动学生学习的能动性，自发的拓展自己的知识面，能够综合，把握事物，并且挖掘出自身的潜力，容易产生出新颖的观点和创意。其次，体验式学习方法使得学生学习的成果更加深刻。灌输式教学里学生被动接受知识，学生动用的更多是视听及记忆功能。而体验式教学更能调动学生的全面感官和思考，其学习效果也是更加明显的。
SQA项目教师除了双语教学外，还沿用西方小班教学的理念，要求教师课堂上多让学生参与讨论提问，充分调动学生学习的能动性，有些课程把课堂演讲（Presentation）作为学生的最终考试。而这些提问、讨论、演讲都将以书面或者录像的形式记录下来，然后寄到英国去，或者由英方代表派人到校进行审查，以确保SQA项目的教学质量，帮助学生更好地达到海外学习的基本要求，做好中西课程衔接的准备。
四、国内会计双语教学出路
（一）教材更新与补充
针对SQA会计教材落后问题，首先中方院校应该和留学服务中心以及SQA建立有效的沟通平台，促进信息的及时沟通和整合，共同促成教材的更新。其次，对于与教学相关的会计法则的调整与变化，例如税制的调整、养老金起征点变化等等，建议英文应以书面形式或者以员工培训的方式提起相关教师注意。最后，中方院校也可以选用国内较新较全面的会计教材作为会计知识的补充，帮助学生更加全面深入地了解会计专业知识，为他们日后的继续深造打下基础。
（二）教学过程循序渐进
中方教师面临的任务是既要引进和讲解会计的英语专业词汇，又要诠释会计的基础理论和演算操作。因此教师在教学实践过程中，应该遵循由易到难、先基本概念后专业知识的顺序。笔者在讲授会计学的相关课程时，通常会采用英文标注并辅助中文讲解的方式向学生解释关键的会计专业术语和概念，然后结合学生比较熟悉的国内相关会计知识加以说明，首先让学生听懂了原理概念，再在这个基础上引入国际会计不同之处，做对比分析，以期达到更加深刻全面的理解认识。
（三）加强师资培训
双语课程要求教师具有较高的英文表述水平，能够详细讲解重点与难点，在掌控教学进度的前提下，丰富教学内容，增加教学过程的互动，引导学生自我学习。因此加强师资的日常培训尤为重要。SQA项目每个学期都会派出学科带头人到中方各大院校进行巡回培训，培训的内容涉及教学内容规划、教学手段设计、学生试卷的编制与评定标准、课程审查等等。于此同时，每一年SQA都组织中方院校选派教师代表参加其组织的为期数天的培训活动。然而这种培训的针对性还不够强，往往是几个学科的老师集中在一起进行培训，而针对具体学科的示范性演练和交流比较缺乏。建议会计双语课程的相关教师可以通过SQA的平台组建网络沟通小组，以更好的交换前沿知识，及时的解决学科教学的疑难问题。 （四）教学方法推陈出新
在教学形式上，会计课程的双语教学融合英方先进的教学理念，采用案例分析、课堂讨论、小组作业、项目展示等方法，启发学生的学习兴趣，激励学生的学习主动性。
1.西方一般主张小班教学，其重要特点是学生可以随时提出问题，然后由教师即时解答或者做引导性阅读。课堂以鼓励学生自发学习为主，增加会计随堂练习的比例，由学生尝试解题，教师再根据学生反应的问题逐个解决或集体讲解。此外，在教学过程中，教师可以根据教学要求灵活调整各章节的讲授次序，结合学生的水平和难易程度，把握理论课与实践操作课的交叉实施。尽可能地调动学生学习的能动性，鼓励他们用英文来分析问题、阐述观点。
2.会计双语教学课程中，案例教学是一个重要的教学方法。教师通过一些真实生动的英文案例，启发学生去发现案例中存在的问题，并通过查找资料和课堂小组讨论的方式，找出解决方案。例如给出某知名外资企业的财务报表，让学生结合所学的一些财务知识，对公司近年来的发展作评估，并预测企业未来两年的发展前景。为了完成这个题目，学生除了要熟练掌握教材中财务分析的原理，还需要自己动手做各种数据的测算，然后搜索与公司发展相关的内外部经济政治环境，再结合小组讨论所得，提出自己的看法。这种案例设置是开放性的，能充分发挥学生能动性和创造性。
3.小组讨论是西方课堂较受青睐的一种教学形式。其本质就是构建学习共同体。通过成员间互相讨论，分享学习心得和体验，进行大脑风暴（Brain Storms），达到互相学习、提高课堂效率的目的。当然这种开放式学习要求教师有较强的把控能力，除了做好引导者，还应该适时跟踪学生的学习进展，把握课堂节奏，并启发学生去思考总结。
4.教学内容上，教师要合理把握中英双语的比例。会计双语教学通常主张教师在授课过程中尽可能地使用英文授课，帮助学生更好地使用会计英文术语，使其能更好的与会计国际化接轨。然而根据知识点的难易程度及学生的专业基础，课堂教学不必强求英文使用的比例，适时的中文解释和说明也必不可少。
总而言之，会计学双语教学的实施是一项系统工程，必须坚持循序渐进的原则。为了达到会计国际化和教育国际化，会计双语教学作为当今高等院校会计培养的普遍趋势，不但要求课堂上使用精准的专业会计用语，同时还要引进西方重实践与创新的教育理念，采用多种活泼生动的教学模式，融合各种先进的教学方法，在传递国际会计专业基本知识的同时，不断更新会计最前沿的讯息变化。从而实现我国高等会计学专业课与国际标准的真正接轨。
主要参考文献：
[1]王宇峰.对会计专业双语教学的探讨[J].财会月刊2015.7（73）.
[2]光昭.中外合作办学中会计课程的双语教学探讨中国电力教育2011. （20）.
[3]王岩，王宇慧.高校国际化会计人才培养的双语教学研究[J].中国农业会计2011.10（35）.
[4]刘胜辉，周喜.高校独立学院会计学专业双语教学问题研究[J].湖南商学院会计学院2011.8.