【摘 要】
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作为一种重要的语言行为，听力教学长期以来一直存在一个理解上的误区：以为在听力课堂上，教师就是听力材料的翻译者、录音设备的操作者、个别词汇的解释者；学生只是听力材料的被动
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作为一种重要的语言行为，听力教学长期以来一直存在一个理解上的误区：以为在听力课堂上，教师就是听力材料的翻译者、录音设备的操作者、个别词汇的解释者；学生只是听力材料的被动接受者。听力教学也因此无法实现师生之间应有的信息交流和情感交流。本文从理论上叙述了听力理解过程．认为听力课不是传统意义上对学生进行的单纯听觉刺激及简单的反馈．而是学生情感的输入、背景知识的提取、目标语在大脑中的储存和预演以及积极输出的过程。因此，教师和学生的角色也应该是多重的。
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