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摘要：古典诗文博大精深，灿若繁星，是中华民族灿烂文化的一支奇葩，蕴含着极其深刻的哲理，具有 少年奋发向上都有着重要的意义。古诗词中优美的词句、深刻的内涵、高远的意境、精湛的语言是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。学习古代诗歌是了解和传承我国古代优秀文化的重要途径。
关键词：古诗词教学;多媒体渲染;多元诵读;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
提到古诗词，不少同学会想到“背诵”两个字，对于古诗词的学习只是机械的背诵和默写，学习被动，效率低，无法感受古诗词的魅力。这是因为传统的古诗词教学以背诵和默写为主，导致学生学习兴趣缺失导致同学们一点都不热爱中国古典文化。因此，改变古诗教学方式刻不容缓。
一、各种媒体渲染，充分激发兴趣
运用多媒体教学，能够迅速集中学生的注意力，使学生能够全神贯注于课堂之上。借助优美的图画，配以适宜的音乐，整合可用的富有感情的朗诵资料，可渲染出诗中情境，激发学生学习古诗词、诵读古诗词的热情，从而体会古诗词的“形美、音美、意美”。例如，教学《望岳》这首诗时，可采用多媒体播放小视频感受泰山、同时配乐诗歌诵读的形式感悟诗歌的画面。幻灯片能够展示出高大巍峨云雾缭绕的泰山让学生体会自古以来中国人对祖国山河的热爱之情，让学生具有身临其境的感受，从而激发起学生的学习热情。再如，诗经《蒹葭》教学时，先以播放邓丽君歌曲《在水一方》，配着深秋美丽的芦苇画面吸引学生的注意力，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。让学生感受古典诗词的意境美。
二、多元想象诵读，感悟诗情意境
多元的诵读有助于学生真正品尝到语言的精妙、诗词的意境，
古诗词言简意丰、自然流畅、音韵和谐。有的学生对诗歌平仄的韵律与意境完全体会不到，只是机械地阅读与背诵。教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境，想象作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的浓浓情怀，读出作者的神韵，做到读中入境，读中悟情。
采用多元的诵读方式，充分调动学生的积极性、主动性、创造性。活跃的课堂氛围不仅能吸引学生的注意力，让枯燥的古诗词教学变得生动起来。多元诵读让学生体会到诵读的乐趣，领悟到诗词的意境，感受到作者的情怀，提高了学生的文学素养。
（1）借景引情。在教学中引导学生从景入手，从关键字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人写了那些景、如何描写景物，同时借助多媒体课件，使学生能把诗句中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生在联想中再现作品的形象，用诗意的语言描述出来甚至写出来，才能入境悟情。例如在教授杜甫的诗歌《望岳》时，引入高大巍峨云雾缭绕的泰山图片，在分析诗句时从不同的角度去观察泰山，从“齐鲁大地的遥望”到站在山脚下的“仰望”再到站在半山腰的“细看”一幅幅角度不同的图片，可以更好的带领学生走进诗情画意当中去，感悟作者“登泰山而小天下的”那种豪情壮志。
（2）借曲引情（指的是有些诗词），优美的歌曲能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗创造条件。在教学中，用歌曲、音乐引发学生的情感，学生听乐曲，便置身于其中，犹如身临其境，这时学生就会很快进入情境，为学生学好古诗创设了一个艺术氛围。例如在教授苏轼的《水调歌头》就可以利用上课前的五分钟播放王菲的歌曲《明月几时有》既可以更大的激发学生学习诗歌的兴趣，又能让学生在最短时间内解决讲授古诗文的第一步解决字词的问题。让学生更快的进入苏轼那思念亲人的感情中去 。
（3）借画引情。诗是无形画，画是有形诗。往往诗情画意是融为一体的，在教学中抓住这个特点把诗和画结合起来，通过作画具体而形象的再现古诗中的画意，唤起学生丰富的想象，可以让学生描述自己想象到的某一幅画面，注意要有意境和画面感，受到情感的熏陶和美的教育。
总之，古诗词的朗读要有一个过程，首先知其意掌握古诗词的韵律，动之以情朗读之。其次要感受诗词形象，学习文化精髓，晓之以理朗读之。这样朗读就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古诗词中的思想感情，通过朗读展现出来，学生通过多种形式的朗读自然成诵。
三﹑紧抓拓展迁移，多方法背诗文
1、复习归类
学完古诗，要“趁热打铁”以“归类”的形式，引导学生回忆读过的同作者、同主题或同类型的古诗，这样延伸，帮助学生对古诗的积累进行了系统的梳理，融合了课堂内外的教育资源，同时为学生提供了一个充分表现自我、张扬个性的舞台。
2、拓展延伸
古诗教学的过程应该是一个“授之以渔”的过程。新课结束后，引出 一首写法类似的课外古诗，让学生自学感悟，检查学生“得之以渔”的情况，拓展型延伸，使学生学以致用，对古诗的整体把握能力和对美的鉴赏能力得到提高。
四、读写结合活动，升华语文素养
古诗词文字精练，韵味悠长。学生对此类体裁的接受能力有限，难免会觉得枯燥无味。然而，若将古诗词如讲故事般教授给学生，再通过诵读，让学生体会故事的意境与描写特点，那么，对学生而言，不仅能激发他们学习古诗词的兴趣，还能够对诗歌的用词与描写特点有更深的了解。读写结合的方式，不仅增加了课堂效果，而且在理解诗词意境的同时，更让学生体会到用词的奇妙与精湛，學生在写作时便会模仿和借鉴，能提高学生的写作能力和文学素养。
四、结束语
总之，古诗词博大精深、灿若星河，它是传统文化的精粹，是中华文明的积淀。在古诗词教学中，教师要运用多媒体激发学生学习兴趣，利用多元诵读让学生体会诗词的意境，采用读写结合的方式提高学生的文学素养。
参考文献
[1]高熙强.浅谈古诗词教学中的审美教育——以探讨古典诗词的艺术境界为中心[J].福建教育学院学报，2008（05）.
[2]刘南坚.古诗词教学四宜[J].广西教育，2010（17）.
关键词：古诗词教学;多媒体渲染;多元诵读;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
提到古诗词，不少同学会想到“背诵”两个字，对于古诗词的学习只是机械的背诵和默写，学习被动，效率低，无法感受古诗词的魅力。这是因为传统的古诗词教学以背诵和默写为主，导致学生学习兴趣缺失导致同学们一点都不热爱中国古典文化。因此，改变古诗教学方式刻不容缓。
一、各种媒体渲染，充分激发兴趣
运用多媒体教学，能够迅速集中学生的注意力，使学生能够全神贯注于课堂之上。借助优美的图画，配以适宜的音乐，整合可用的富有感情的朗诵资料，可渲染出诗中情境，激发学生学习古诗词、诵读古诗词的热情，从而体会古诗词的“形美、音美、意美”。例如，教学《望岳》这首诗时，可采用多媒体播放小视频感受泰山、同时配乐诗歌诵读的形式感悟诗歌的画面。幻灯片能够展示出高大巍峨云雾缭绕的泰山让学生体会自古以来中国人对祖国山河的热爱之情，让学生具有身临其境的感受，从而激发起学生的学习热情。再如，诗经《蒹葭》教学时，先以播放邓丽君歌曲《在水一方》，配着深秋美丽的芦苇画面吸引学生的注意力，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。让学生感受古典诗词的意境美。
二、多元想象诵读，感悟诗情意境
多元的诵读有助于学生真正品尝到语言的精妙、诗词的意境，
古诗词言简意丰、自然流畅、音韵和谐。有的学生对诗歌平仄的韵律与意境完全体会不到，只是机械地阅读与背诵。教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境，想象作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的浓浓情怀，读出作者的神韵，做到读中入境，读中悟情。
采用多元的诵读方式，充分调动学生的积极性、主动性、创造性。活跃的课堂氛围不仅能吸引学生的注意力，让枯燥的古诗词教学变得生动起来。多元诵读让学生体会到诵读的乐趣，领悟到诗词的意境，感受到作者的情怀，提高了学生的文学素养。
（1）借景引情。在教学中引导学生从景入手，从关键字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人写了那些景、如何描写景物，同时借助多媒体课件，使学生能把诗句中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生在联想中再现作品的形象，用诗意的语言描述出来甚至写出来，才能入境悟情。例如在教授杜甫的诗歌《望岳》时，引入高大巍峨云雾缭绕的泰山图片，在分析诗句时从不同的角度去观察泰山，从“齐鲁大地的遥望”到站在山脚下的“仰望”再到站在半山腰的“细看”一幅幅角度不同的图片，可以更好的带领学生走进诗情画意当中去，感悟作者“登泰山而小天下的”那种豪情壮志。
（2）借曲引情（指的是有些诗词），优美的歌曲能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗创造条件。在教学中，用歌曲、音乐引发学生的情感，学生听乐曲，便置身于其中，犹如身临其境，这时学生就会很快进入情境，为学生学好古诗创设了一个艺术氛围。例如在教授苏轼的《水调歌头》就可以利用上课前的五分钟播放王菲的歌曲《明月几时有》既可以更大的激发学生学习诗歌的兴趣，又能让学生在最短时间内解决讲授古诗文的第一步解决字词的问题。让学生更快的进入苏轼那思念亲人的感情中去 。
（3）借画引情。诗是无形画，画是有形诗。往往诗情画意是融为一体的，在教学中抓住这个特点把诗和画结合起来，通过作画具体而形象的再现古诗中的画意，唤起学生丰富的想象，可以让学生描述自己想象到的某一幅画面，注意要有意境和画面感，受到情感的熏陶和美的教育。
总之，古诗词的朗读要有一个过程，首先知其意掌握古诗词的韵律，动之以情朗读之。其次要感受诗词形象，学习文化精髓，晓之以理朗读之。这样朗读就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古诗词中的思想感情，通过朗读展现出来，学生通过多种形式的朗读自然成诵。
三﹑紧抓拓展迁移，多方法背诗文
1、复习归类
学完古诗，要“趁热打铁”以“归类”的形式，引导学生回忆读过的同作者、同主题或同类型的古诗，这样延伸，帮助学生对古诗的积累进行了系统的梳理，融合了课堂内外的教育资源，同时为学生提供了一个充分表现自我、张扬个性的舞台。
2、拓展延伸
古诗教学的过程应该是一个“授之以渔”的过程。新课结束后，引出 一首写法类似的课外古诗，让学生自学感悟，检查学生“得之以渔”的情况，拓展型延伸，使学生学以致用，对古诗的整体把握能力和对美的鉴赏能力得到提高。
四、读写结合活动，升华语文素养
古诗词文字精练，韵味悠长。学生对此类体裁的接受能力有限，难免会觉得枯燥无味。然而，若将古诗词如讲故事般教授给学生，再通过诵读，让学生体会故事的意境与描写特点，那么，对学生而言，不仅能激发他们学习古诗词的兴趣，还能够对诗歌的用词与描写特点有更深的了解。读写结合的方式，不仅增加了课堂效果，而且在理解诗词意境的同时，更让学生体会到用词的奇妙与精湛，學生在写作时便会模仿和借鉴，能提高学生的写作能力和文学素养。
四、结束语
总之，古诗词博大精深、灿若星河，它是传统文化的精粹，是中华文明的积淀。在古诗词教学中，教师要运用多媒体激发学生学习兴趣，利用多元诵读让学生体会诗词的意境，采用读写结合的方式提高学生的文学素养。
参考文献
[1]高熙强.浅谈古诗词教学中的审美教育——以探讨古典诗词的艺术境界为中心[J].福建教育学院学报，2008（05）.
[2]刘南坚.古诗词教学四宜[J].广西教育，2010（17）.