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摘 要：艺术类院校教师教学评价要遵循艺术学科自身的发展规律，体现艺术学科特点。在评价内容上，应强化创新创作能力的培养和教师职业道德建设；在评价主体上，需要构建由专家、同行、学生和教师本人共同参与的多元化评价主体；在评价方式上，需要积极吸纳现代教育评价理念，采用质性评价为主、定量评价为辅的综合评价方式，并可引入教学档案袋方式以体现评价的过程性和发展性特点。
关键词：艺术专业；教学评价内容；教学评价主体；教学评价方式
中华人民共和国成立以来，我国艺术教育发展迅速，为国家输送了大量艺术专业人才和享誉中外的优秀艺术家，其学科地位也在不断攀升。在学科特色方面，艺术学相关专业对学生的基本功要求较高，重视学生实践和创新创作能力；学生的专业学习通常贯穿了小学、中学和大学全周期，成才周期长，对学生的艺术天赋要求高，在一定程度上，使艺术教育保持了精英化教育特色，这种精英化教育模式意味着艺术教育专业的课堂规模较小，更适合小班教学甚至是“一对一”的师傅带徒弟式的艺术传承教育方式。在这一过程中，专业教师的言传身教对学生有着潜移默化的影响。近年来，随着我国经济的发展，社会对文化艺术需求日益增加，高等艺术教育事业得到了大发展，这就需要我们紧密结合艺术学科特色，制定与之适用的教师教学评价体系。
艺术院校教师教学评价的内容
艺术教育的评价标准相对灵活，在具体实践中，评价内容和评价指标的建构需要与专业特色紧密结合，根据不同艺术学科的专业特点和预期教学目标，制定出合理多元的评价内容，这样才能保证艺术教育教师教学评价的健康发展。
1.重视师德建设。师德是指教师的职业道德，是教师在从事教育教学等长期的教育实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行为、规范和品质的总和[1]。优良师德有助于培养学生的理想信念、道德情操以及夯实知识。结合我国文化事业的蓬勃发展，艺术类院校应不断健全师德建设长效机制，推动师德建设常态化、长效化。在教师教学评价内容上，应把教师的思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教师教书育人全过程，重视全方位师德养成。
2.重视创新和实践能力培养。艺术类院校教师教学評价的内容设计要遵循艺术学科自身的发展规律，体现艺术学科建设的特点。艺术学科一个共通的教育特点是，除了要求学生扎实的基本功外，还强调创新能力和实践能力的培养，教学与创作相互依存。因此，艺术类院校进行教师教学评价时，教师对学生“创新”思维方式和“实践”创作能力的言传与身教应是评价内容的核心，贯穿评价内容始终。
艺术院校教师教学评价的主体
1.专家评价。专家或督导评价侧重于教学质量及教学学术水平的评价。人员应是由具有丰富教学经验、学术水平较高、责任心强的优秀教师组成，结合艺术类专业特点，在相关艺术研究领域具有杰出成果的专家、民间艺人、各级各类艺术赛事获奖者都应纳入专家范畴。专家评价的方式为进课堂看课、参与教师教研会、参与搭建教师“传帮带”梯队等，他们代表学校对教学工作进行监督和指导，以增强学校对教学质量的监控能力。
2.同行评价。校内外同行评价侧重于教师专业性、协作与敬业精神的评价。人员由具有相同专业背景与授课课程的同行教师组成。由于艺术类院校高精尖的特点，相同专业方向的教师数量不多，因此，可适当邀请兄弟院校的教师参与，既能教学相长，又能促进教师之间的交流。同行评价的方式包括看课观摩、开展教学研讨会等，同行之间的评价具有专业性强的特点，评价结论准确性较高。
3.学生评价。学生是教学活动的参与主体，在教学活动中，可以最直观地感知教学活动，因此，学生评价侧重于课堂教学效果的评价。学生学习结果是高校教学评价的核心内容，教学质量的根本体现在于学生的学习和发展[2]。学生座谈和调查问卷则是学生评教中最常用的评价方法和工具。相对于其他评价主体来说，学生对教师评价的准确性是最高的，在教师对学生评教能力的看法上，89.6%的教师认为学生评教的结果能反映客观实际[3]。
4.教师自我评价。教师自我评价侧重于教师的专业发展，它是促进教师自我反思和提高的最佳方式。教师自我评价不仅包括对自己教学水平和教学活动的反思，而且还包括对督导、同行、学生等主体给予的评价反馈信息进行分析和消化。
艺术院校教师教学评价的方式
在教师教学评价方式方面，无论是早期的以奖惩性为评价目的的教学评价，还是以发展性为评价目的的教学评价，主张定量与定性两种评价方式有机结合是学术界和教育实践部门的共识[4]。量化评价是实证主义方法论的直接产物，这种考核方式在管理上简单易行，便于统计汇总和评价对象之间的相互评比，但定量考核方式过于强调标准化，不能有效体现课程体系、教学风格等方面的差异，容易忽视评价对象的个性与特色。因此，质性评价方法在教学评价中得到了广泛应用，质性评价更强调过程性，教学评价者把评价过程看作是教师教学潜在价值的发现过程，重视对课程设计和师生互动关系的观察和理解，认识到评价是一个动态发展和不断反馈改进的过程。
艺术院校在选择适用的教学评价方式时，应充分吸纳现代教育中的发展性教学评价理念，注重对教师的人文关怀，尊重教师之间的个性差异，在定性与定量评价方式结合基础上，以质性评价为主，定量考核为辅，坚持以人为本和内部激励，避免单一赋值求和的量化评价方式，突出评价的过程性和民主协调性，帮助教师不断提升自身教学和专业发展水平。
现代教学评价正在从终结性评价向发展性评价转变，发展性教学评价注重教学过程，通过对教学过程的定性剖析发现不足予以改进，即采用质性评价作为主要评价方式。在具体落实方面，艺术类院校可以借鉴中小学学生学习效果评价的档案袋评价模式，合理收集教师教学相关的图片、视频、音频、艺术作品等相关信息，形成教师教学档案袋，并在师生和教学管理部门之间开放互动。艺术专业更加强调创新创作能力，一部好的作品往往是在教学过程中反复打磨形成的，引入教学档案袋方式，一方面，可以用于教学评价；另一方面，还可以把教学过程中的宝贵经验予以长期保存，为学生反复观摩学习和新作品创作提供素材。因此，教学档案袋在艺术院校教师教学评价中能够发挥显著作用，也符合质性评价强调过程性和发展性的新理念，促使教师更加重视自己的专业和教学工作，从而提高教学质量和人才培养质量。
参考文献：
[1] 韦冬雪.高校师德修养实用教程[M].桂林：广西师范大学出版社， 2011：61.
[2] 俞佳君.以学习为中心： 高校教学评价的新范式[J].高教探索，2016（11）：11-15，20.
[3] 蔡敏，张丽.大学生参与教师教学评价的调查研究[J].高等教育研究，2005（3）：69-73.
[4] 付八军， 冯晓玲. 高校教师教学评价研究综述[J].黑龙江高教研究， 2008（4）：78-80.
（作者单位：北京舞蹈学院）
[责任编辑：翟 迪]
关键词：艺术专业；教学评价内容；教学评价主体；教学评价方式
中华人民共和国成立以来，我国艺术教育发展迅速，为国家输送了大量艺术专业人才和享誉中外的优秀艺术家，其学科地位也在不断攀升。在学科特色方面，艺术学相关专业对学生的基本功要求较高，重视学生实践和创新创作能力；学生的专业学习通常贯穿了小学、中学和大学全周期，成才周期长，对学生的艺术天赋要求高，在一定程度上，使艺术教育保持了精英化教育特色，这种精英化教育模式意味着艺术教育专业的课堂规模较小，更适合小班教学甚至是“一对一”的师傅带徒弟式的艺术传承教育方式。在这一过程中，专业教师的言传身教对学生有着潜移默化的影响。近年来，随着我国经济的发展，社会对文化艺术需求日益增加，高等艺术教育事业得到了大发展，这就需要我们紧密结合艺术学科特色，制定与之适用的教师教学评价体系。
艺术院校教师教学评价的内容
艺术教育的评价标准相对灵活，在具体实践中，评价内容和评价指标的建构需要与专业特色紧密结合，根据不同艺术学科的专业特点和预期教学目标，制定出合理多元的评价内容，这样才能保证艺术教育教师教学评价的健康发展。
1.重视师德建设。师德是指教师的职业道德，是教师在从事教育教学等长期的教育实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行为、规范和品质的总和[1]。优良师德有助于培养学生的理想信念、道德情操以及夯实知识。结合我国文化事业的蓬勃发展，艺术类院校应不断健全师德建设长效机制，推动师德建设常态化、长效化。在教师教学评价内容上，应把教师的思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教师教书育人全过程，重视全方位师德养成。
2.重视创新和实践能力培养。艺术类院校教师教学評价的内容设计要遵循艺术学科自身的发展规律，体现艺术学科建设的特点。艺术学科一个共通的教育特点是，除了要求学生扎实的基本功外，还强调创新能力和实践能力的培养，教学与创作相互依存。因此，艺术类院校进行教师教学评价时，教师对学生“创新”思维方式和“实践”创作能力的言传与身教应是评价内容的核心，贯穿评价内容始终。
艺术院校教师教学评价的主体
1.专家评价。专家或督导评价侧重于教学质量及教学学术水平的评价。人员应是由具有丰富教学经验、学术水平较高、责任心强的优秀教师组成，结合艺术类专业特点，在相关艺术研究领域具有杰出成果的专家、民间艺人、各级各类艺术赛事获奖者都应纳入专家范畴。专家评价的方式为进课堂看课、参与教师教研会、参与搭建教师“传帮带”梯队等，他们代表学校对教学工作进行监督和指导，以增强学校对教学质量的监控能力。
2.同行评价。校内外同行评价侧重于教师专业性、协作与敬业精神的评价。人员由具有相同专业背景与授课课程的同行教师组成。由于艺术类院校高精尖的特点，相同专业方向的教师数量不多，因此，可适当邀请兄弟院校的教师参与，既能教学相长，又能促进教师之间的交流。同行评价的方式包括看课观摩、开展教学研讨会等，同行之间的评价具有专业性强的特点，评价结论准确性较高。
3.学生评价。学生是教学活动的参与主体，在教学活动中，可以最直观地感知教学活动，因此，学生评价侧重于课堂教学效果的评价。学生学习结果是高校教学评价的核心内容，教学质量的根本体现在于学生的学习和发展[2]。学生座谈和调查问卷则是学生评教中最常用的评价方法和工具。相对于其他评价主体来说，学生对教师评价的准确性是最高的，在教师对学生评教能力的看法上，89.6%的教师认为学生评教的结果能反映客观实际[3]。
4.教师自我评价。教师自我评价侧重于教师的专业发展，它是促进教师自我反思和提高的最佳方式。教师自我评价不仅包括对自己教学水平和教学活动的反思，而且还包括对督导、同行、学生等主体给予的评价反馈信息进行分析和消化。
艺术院校教师教学评价的方式
在教师教学评价方式方面，无论是早期的以奖惩性为评价目的的教学评价，还是以发展性为评价目的的教学评价，主张定量与定性两种评价方式有机结合是学术界和教育实践部门的共识[4]。量化评价是实证主义方法论的直接产物，这种考核方式在管理上简单易行，便于统计汇总和评价对象之间的相互评比，但定量考核方式过于强调标准化，不能有效体现课程体系、教学风格等方面的差异，容易忽视评价对象的个性与特色。因此，质性评价方法在教学评价中得到了广泛应用，质性评价更强调过程性，教学评价者把评价过程看作是教师教学潜在价值的发现过程，重视对课程设计和师生互动关系的观察和理解，认识到评价是一个动态发展和不断反馈改进的过程。
艺术院校在选择适用的教学评价方式时，应充分吸纳现代教育中的发展性教学评价理念，注重对教师的人文关怀，尊重教师之间的个性差异，在定性与定量评价方式结合基础上，以质性评价为主，定量考核为辅，坚持以人为本和内部激励，避免单一赋值求和的量化评价方式，突出评价的过程性和民主协调性，帮助教师不断提升自身教学和专业发展水平。
现代教学评价正在从终结性评价向发展性评价转变，发展性教学评价注重教学过程，通过对教学过程的定性剖析发现不足予以改进，即采用质性评价作为主要评价方式。在具体落实方面，艺术类院校可以借鉴中小学学生学习效果评价的档案袋评价模式，合理收集教师教学相关的图片、视频、音频、艺术作品等相关信息，形成教师教学档案袋，并在师生和教学管理部门之间开放互动。艺术专业更加强调创新创作能力，一部好的作品往往是在教学过程中反复打磨形成的，引入教学档案袋方式，一方面，可以用于教学评价；另一方面，还可以把教学过程中的宝贵经验予以长期保存，为学生反复观摩学习和新作品创作提供素材。因此，教学档案袋在艺术院校教师教学评价中能够发挥显著作用，也符合质性评价强调过程性和发展性的新理念，促使教师更加重视自己的专业和教学工作，从而提高教学质量和人才培养质量。
参考文献：
[1] 韦冬雪.高校师德修养实用教程[M].桂林：广西师范大学出版社， 2011：61.
[2] 俞佳君.以学习为中心： 高校教学评价的新范式[J].高教探索，2016（11）：11-15，20.
[3] 蔡敏，张丽.大学生参与教师教学评价的调查研究[J].高等教育研究，2005（3）：69-73.
[4] 付八军， 冯晓玲. 高校教师教学评价研究综述[J].黑龙江高教研究， 2008（4）：78-80.
（作者单位：北京舞蹈学院）
[责任编辑：翟 迪]