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摘 要：从现阶段的初中生物教学中我们可以发现以下经验：概念图在初中生物教学过程中具有重要的应用价值。无论是在生物教学过程中，还是在课后巩固练习过程中以及教师在对学生的纠错过程中，概念图都对学生的学习起到了有效的促进作用，以此可见，概念图在初中生物教学过程中是十分重要的，既能提高学生的学习兴趣及能力，也能提高教学质量。本文将针对概念图在生物教学中的应用价值与思考进行探究，探析出概念图在生物教学中应用的意义与有效实施策略。
关键词：概念图;生物教学;实施策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-008-1
一、概念图的定义以及在生物教学中的作用
概念图的定义是指，一种用节点代表各个概念，用线连接各个概念之间关系的图示法。在生物教学过程中，知识的构建是通过已有的生物概念开始，建立一个相关的知识网络，然后不断的增加新的知识，将整个生物学习系统的连接起来。
在生物教学过程中，概念图利用图示方法将生物中的概念、理论以及师生的生物思想，用线连接起来，帮助学生系统的整理知识，方便学生记忆。对于现阶段的初中生来说，概念图在生物教学中的应用，既简单又实用，可以将复杂的知识点简单化，清晰的建材中的重点知识展现在学生面前，指导学生系统学习知识，提高生物能力以及课堂教学质量。
二、概念图在生物教学中应用的实施策略
1.在生物教学过程中运用概念图
在传统的教学过程中，教师一般都采用“一言堂”的教學方式，致使课堂单一、枯燥，面对繁重的课业压力，学生单靠死记硬背的方式去学习，很难提升其学习能力。而现阶段概念图在生物教学过程中的应用，可以将知识联系起来，帮助学生整理思路，在每一个独立的知识点中寻找其内在联系，既帮助学生记忆，也便于学生理解。
例如，教师在讲解《细菌与真菌》这一单元的知识点时，从教材中我们可以了解到这一单元的知识概念是比较多的，从细菌与真菌两个大的门类开始：细菌是自然界分布最广、个体数量最多的有机体;而真菌是指具有细胞核和细胞壁的异养生物。但是从细菌和真菌的概念再细分，又包括其组成，器官、生活方式以及繁殖方式等等多种概念，如果教师只是让学生死记硬背，很容易产生概念的混淆。如果通过概念图，将整个单元的知识点串联起来，会使知识一目了然，方便学生记忆，提高学生的学习能力以及综合素养。
2.以教材为基础，提高概念图的运用
当前初中生物的教学现状是并没有为学生安排太紧凑的学习课时与内容，但是学生在整个初中学习阶段要完成的总课时量以及学习内容十分繁重，所以突显出生物教学的重要性。在1中已经提到在生物教学过程中运用概念图可以有效的梳理知识点，帮助学生学习。因此，教师应当以教材为基础，理论联系实际，提高学生综合能力与教学质量，完成教学目标。
例如，我们在学习《先天性行为与学习行为》这一知识点时，以动物为例：我们知道猩猩最会模仿，幼年猩猩能够模仿成年猩猩用树枝取得食物，我们需要思考的是，幼年猩猩与成年猩猩的取食行为是先天性行为还是后天学习的结果呢？绝大多数学生根据题干都会选择是由于遗传和环境形成的行为，但是其实答案是错误的。如果我们将这一知识点中所涉及到的概念通过概念图的形式展示出来，就能让知识一目了然，帮助学生有效获取信息，区分概念与实际的差别，防止被误导。通过练习以后学生的大脑会形成自己的系统网络，培养学生善于思考和发散思维，促进学生成长。
3.运用概念图，对学生进行知识纠错
在初中生物教学过程中，学生接触到的概念是非常多的，所以经常会出现学生混淆概念的情况。因此，想要把每个概念记忆、表达清楚，教师也应该在对学生的纠错过程中运用概念图，帮助学生正确理解记忆生物概念，形成正确的生物思想，促进学生学习能力的提高。
例如，在学习《光合作用与呼吸作用》这一单元的知识点时，学生很容易混淆两个知识点中的各个概念，在传统的教学中，教师只是将概念进行重点标记，然后让同学死记硬背，但是这种学习效果非常不明显，还是很容易将光合作用（光反应将光能转化为化学能的过程）与呼吸作用（有机物在细胞内通过分解生成二氧化碳以及其他产物并释放能量的过程）中的重点概念记错或记不清。因此，老师在纠错过程中运用概念图的方式，将两个知识点中涉及的重要概念进行总结与区分，能够帮助学生有效记忆，帮助学生分析问题、总结问题、解决问题，培养学生生物素养。
三、结束语
综上所述，概念图在生物教学中的应用对学生的学习和教学质量的提高具有重要的促进作用，学生长期进行概念图的学习与应用，也可以提升学习效率，建立起知识之间的联系，同时，也可以将概念图延伸到其他学科的学习过程中，帮助学生进行整个学习阶段的系统总结与整理，培养学生的综合能力。
[参考文献]
[1]郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素养的初中生物概念教学研究[J].当代教育与文化，2019（01）：72-77.
[2]郑上洪，吴成本.概念图在生物教学中的应用价值与思考[J].中学理科园地，2018，14（06）：1-2 5.
[3]叶芳.基于核心素养的生物概念教学策略[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：69-71.
[4]向静.初中生物学课堂教学中概念图的应用研究[D].浙江师范大学，2011.
关键词：概念图;生物教学;实施策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-008-1
一、概念图的定义以及在生物教学中的作用
概念图的定义是指，一种用节点代表各个概念，用线连接各个概念之间关系的图示法。在生物教学过程中，知识的构建是通过已有的生物概念开始，建立一个相关的知识网络，然后不断的增加新的知识，将整个生物学习系统的连接起来。
在生物教学过程中，概念图利用图示方法将生物中的概念、理论以及师生的生物思想，用线连接起来，帮助学生系统的整理知识，方便学生记忆。对于现阶段的初中生来说，概念图在生物教学中的应用，既简单又实用，可以将复杂的知识点简单化，清晰的建材中的重点知识展现在学生面前，指导学生系统学习知识，提高生物能力以及课堂教学质量。
二、概念图在生物教学中应用的实施策略
1.在生物教学过程中运用概念图
在传统的教学过程中，教师一般都采用“一言堂”的教學方式，致使课堂单一、枯燥，面对繁重的课业压力，学生单靠死记硬背的方式去学习，很难提升其学习能力。而现阶段概念图在生物教学过程中的应用，可以将知识联系起来，帮助学生整理思路，在每一个独立的知识点中寻找其内在联系，既帮助学生记忆，也便于学生理解。
例如，教师在讲解《细菌与真菌》这一单元的知识点时，从教材中我们可以了解到这一单元的知识概念是比较多的，从细菌与真菌两个大的门类开始：细菌是自然界分布最广、个体数量最多的有机体;而真菌是指具有细胞核和细胞壁的异养生物。但是从细菌和真菌的概念再细分，又包括其组成，器官、生活方式以及繁殖方式等等多种概念，如果教师只是让学生死记硬背，很容易产生概念的混淆。如果通过概念图，将整个单元的知识点串联起来，会使知识一目了然，方便学生记忆，提高学生的学习能力以及综合素养。
2.以教材为基础，提高概念图的运用
当前初中生物的教学现状是并没有为学生安排太紧凑的学习课时与内容，但是学生在整个初中学习阶段要完成的总课时量以及学习内容十分繁重，所以突显出生物教学的重要性。在1中已经提到在生物教学过程中运用概念图可以有效的梳理知识点，帮助学生学习。因此，教师应当以教材为基础，理论联系实际，提高学生综合能力与教学质量，完成教学目标。
例如，我们在学习《先天性行为与学习行为》这一知识点时，以动物为例：我们知道猩猩最会模仿，幼年猩猩能够模仿成年猩猩用树枝取得食物，我们需要思考的是，幼年猩猩与成年猩猩的取食行为是先天性行为还是后天学习的结果呢？绝大多数学生根据题干都会选择是由于遗传和环境形成的行为，但是其实答案是错误的。如果我们将这一知识点中所涉及到的概念通过概念图的形式展示出来，就能让知识一目了然，帮助学生有效获取信息，区分概念与实际的差别，防止被误导。通过练习以后学生的大脑会形成自己的系统网络，培养学生善于思考和发散思维，促进学生成长。
3.运用概念图，对学生进行知识纠错
在初中生物教学过程中，学生接触到的概念是非常多的，所以经常会出现学生混淆概念的情况。因此，想要把每个概念记忆、表达清楚，教师也应该在对学生的纠错过程中运用概念图，帮助学生正确理解记忆生物概念，形成正确的生物思想，促进学生学习能力的提高。
例如，在学习《光合作用与呼吸作用》这一单元的知识点时，学生很容易混淆两个知识点中的各个概念，在传统的教学中，教师只是将概念进行重点标记，然后让同学死记硬背，但是这种学习效果非常不明显，还是很容易将光合作用（光反应将光能转化为化学能的过程）与呼吸作用（有机物在细胞内通过分解生成二氧化碳以及其他产物并释放能量的过程）中的重点概念记错或记不清。因此，老师在纠错过程中运用概念图的方式，将两个知识点中涉及的重要概念进行总结与区分，能够帮助学生有效记忆，帮助学生分析问题、总结问题、解决问题，培养学生生物素养。
三、结束语
综上所述，概念图在生物教学中的应用对学生的学习和教学质量的提高具有重要的促进作用，学生长期进行概念图的学习与应用，也可以提升学习效率，建立起知识之间的联系，同时，也可以将概念图延伸到其他学科的学习过程中，帮助学生进行整个学习阶段的系统总结与整理，培养学生的综合能力。
[参考文献]
[1]郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素养的初中生物概念教学研究[J].当代教育与文化，2019（01）：72-77.
[2]郑上洪，吴成本.概念图在生物教学中的应用价值与思考[J].中学理科园地，2018，14（06）：1-2 5.
[3]叶芳.基于核心素养的生物概念教学策略[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：69-71.
[4]向静.初中生物学课堂教学中概念图的应用研究[D].浙江师范大学，2011.